核心素養背景下小學語文作文分指導教學的策略分析

知華

【摘? 要】 小學語文是一門基礎課程，其對學生的學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力等多方面能力提升都有著很大的幫助，而作文作為小學語文教學中重要的一項內容，也是語文教學的重要組成部分，更是學生學好語文知識的主要方式。在新課改背景下，如何通過作文分指導教學來提高學生的寫作能力、提高學生的語文核心素養成了當前小學語文教師關注的重點問題。對此，文章主要就作文分指導教學在小學語文中的應用策略進行分析，以期可以對提升教師的教學水平提供幫助。

【關鍵詞】 小學語文；作文；指導教學

對小學生而言，無論是從學習知識還是在日常生活中，都需要一定的寫作能力，這也是語文教學的重要內容之一。當前新課改背景下，小學語文教師必須加強對學生寫作能力的培養，這是提高學生綜合素養的重要手段。但是目前小學語文作文教學存在著很多問題，這些問題嚴重影響了學生的學習效果。如教師在作文教學中只注重對學生寫作技巧和寫作方法的傳授，忽視了對學生語文核心素養的培養，導致學生在寫作中沒有清晰的思路和語言表達能力，因此就不能達到預期的教學效果。而作文分指導教學模式能夠對作文教學起到很好的幫助作用，這是因為它注重了學生語文核心素養和語文思維能力的培養，可以讓學生在學習中感受到快樂，這樣就會更愿意進行作文寫作。

一、根據文章主題確定寫作方向

小學生的思維能力還沒有完全發展成熟，在寫作的時候往往會出現寫不出想要表達的主題，這就需要教師根據文章的主題來確定寫作方向，并且在學生寫完之后還需要給予學生一定的修改時間，讓他們根據修改意見來進行文章內容的修改和完善。

第一，小學生對一篇文章中所表達出來的觀點和情感往往比較敏感和豐富，所以教師要了解小學生作文中所存在的問題和不足，并且根據學生在文章中表現出的問題和不足開展相應的指導。例如，在學習《我最愛的一本書》這一篇文章時，教師可以先讓學生根據文章中所表達出對書籍中人物情感和內容進行了解，并在此基礎上讓學生結合自身實際情況來寫出自己在生活中對書籍和人物情感的感受和理解。

第二，教師可以要求學生對自己在生活中遇到的一些事情進行記錄和描寫，并從中找出其中蘊含的情感，最后教師再進行適當指導，讓學生將這些情感轉化為文字描述。這樣就可以避免小學生寫作出現一開始找不到方向、沒有頭緒的情況，也可以讓學生在寫作過程中更加輕松。

第三，在小學生寫作過程中教師還要對小學生的思想情感進行引導和分析，并結合文章內容來對學生的思想情感進行指導和梳理，幫助學生將文章的主題進行表達，讓學生可以根據文章主題來確定寫作方向，從而避免學生寫不出文章主題的問題。例如，在學習《我愛我家》這一篇文章時，教師可以先讓學生通過閱讀文章來了解家庭成員之間所發生的一些事情，然后讓學生對其中所蘊含的情感進行思考和總結，從而找出其中所蘊含的情感，最后教師再對學生在寫作過程中所存在的問題和不足進行適當指導和梳理，讓學生可以根據指導意見來進行修改和完善，從而將文章中所蘊含的情感表達出來。

二、指導學生修改作文

小學生在寫作過程中存在著很多的問題，例如作文主題不明確、中心思想不突出等等，對此，教師可以從以下幾個方面入手對學生進行指導。

首先，要讓學生在寫作之前寫出自己的真情實感，然后再將其與作文主題進行融合。其次，要對作文中存在的語言、文字錯誤等進行修改，避免影響到整篇文章的質量。再次，在寫作結束后要指導學生進行修改，對文章的內容、結構、語言等進行檢查和修改。最后，教師可以要求學生對自己所寫的作文進行改寫或者續寫，讓學生在改寫或者續寫的過程中能夠發現自身存在的問題并加以改正。

教師還要給學生提供一些修改作文的方法和技巧，讓學生在修改過程中不斷提升自己的寫作水平。例如，教師在指導學生修改作文的過程中可以將以下方法運用到其中。

首先，教師可以讓學生對自己所寫的作文進行分段，然后將每段的段首和段尾進行修改，讓學生在修改的過程中能夠了解到自己作文中存在的問題。其次，教師要讓學生對自己所寫的作文進行通讀，了解文章的整體結構、語言表達等，然后再將其中存在的問題進行修改。例如，教師可以讓學生在通讀文章時對文章中存在的問題進行修改，如描寫不恰當、語句不通順等等。通過對文章的整體結構進行分析，教師就可以讓學生在文章中找到錯誤并進行修改，讓學生在修改過程中提升自身的寫作能力。最后，教師在指導學生修改作文的過程中要讓學生養成良好的修改習慣，例如教師可以對學生提出的一些問題進行解答，并讓學生自己找到解決問題的辦法；在學生解決問題后要對其進行表揚，并引導學生將方法運用到作文寫作中，讓他們在修改過程中不斷提升自身的寫作能力。例如，在學習《難忘的一天》這篇課文時，教師可以讓學生觀察課本上關于“難忘”一詞的詞語、句子和段落，并將其與課文中的相關內容進行結合，讓學生明白“難忘”指的是一種感情狀態或者是一種場景，如難忘炎熱的夏天、難忘寒冷的冬天等。通過這樣的方法，學生就能夠在修改作文的過程中了解到“難忘”所指的情感狀態，讓學生在修改的過程中感受到修改作文帶來的快樂。

此外，教師還可以讓學生根據文章主題對文章中出現的人物和事件進行修改，并將這些人物和事件與自己在生活中所經歷過的事情進行聯系，讓學生在修改過程中感受到修改作文的快樂。例如在學習《我們家的“小花仙”》這篇課文時，教師可以讓學生通過對課文進行分析了解小花仙在生活中與其他植物進行相處時都會發生哪些事情，并將這些事情與自己在生活中所經歷過的事情進行聯系，讓學生在修改作文的過程中感受到文字能帶來的情感體驗。

三、鼓勵學生進行自主創作

在作文分指導教學中，教師可以鼓勵學生進行自我創作，這樣不僅可以增強學生的自信心，還可以幫助學生發現自己的不足，促進學生的進步。所以教師在教學過程中，可以適當地引導學生進行自我創作，在寫作過程中添加自己的想法和內容。例如在教學“我最喜歡的一本書”這一課時，教師可以先引導學生自己進行構思寫作，然后讓學生將自己所想到的內容寫下來。教師在此過程中需要給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生明白寫作并不是一件很困難的事情，只要敢于表達自己的想法就可以。在寫作完成后，教師也可以讓學生將自己所寫的內容進行分享，讓其他學生對其進行評價和指導。這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以有效地提高學生的寫作水平。

除此之外，教師在寫作分指導教學過程中，還可以引導學生進行課外閱讀。小學生正處于語文學習的啟蒙階段，因此教師需要重點培養學生的閱讀習慣，讓學生養成良好的閱讀習慣。而在語文教學中，教師可以適當地引導學生進行課外閱讀，這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以提高學生的寫作能力。例如在教學“我想變成一朵云”這一課時，教師可以先讓學生進行自我構思寫作，然后讓學生將自己所想的內容寫下來。最后教師再鼓勵學生將其寫成文章，讓其他學生對其進行點評。通過這樣的教學模式不僅可以培養學生的寫作能力和思維能力，還能促進學生與他人之間交流和溝通，提高學生的綜合素質，也可以增加學生對語文課程學習的興趣。

四、讓學生進行合作寫作

合作寫作也是分指導教學的重要方式，這是因為在小學語文的教學中，很多學生都處于一個群體之中，所以讓學生進行合作寫作可以提高學生之間的交流，也能夠讓學生之間互相學習。例如在進行“我有一個好爸爸”的作文教學時，教師可以讓學生組成小組，然后讓小組內的成員互相交流學習。在交流的過程中，教師可以適當地引導學生進行討論，并且進行評價和總結，這樣就可以讓學生在相互學習的過程中不斷提升自己的寫作水平。在進行小組合作寫作的過程中，教師要注意加強對小組內成員之間的監督，只有這樣才能保證整個小組合作寫作活動順利進行。教師還要注意加強對學生的監督，只有這樣才能夠讓學生在相互學習的過程中不斷提升自己的寫作水平。

在小學語文作文分指導教學中，教師要注意加強對學生寫作水平的提升，通過多種教學方式來幫助學生提高寫作能力。在作文分指導教學中，教師要充分利用教材中的寫作資源，然后結合小學生的年齡特點和心理特點來進行分指導教學。此外，教師還可以將不同的教學方式和教學內容結合起來，這樣才能提高學生學習作文的興趣。教師還可以鼓勵學生之間進行合作寫作，通過相互學習和交流來提升自己的寫作水平，從而提高學生的語文核心素養。

五、合理運用多媒體資源

第一，在當前的小學語文作文教學中，多媒體資源的應用非常普遍，但需要注意的是，多媒體資源并不是萬能的，在實際應用中要根據教學目標和實際情況合理選擇，不能盲目使用。比如，在講解“春天”這一內容時，教師可以借助多媒體展示春天的美景：春天是百花盛開的季節，在春天里到處都是花朵競相開放、爭奇斗艷的景象。教師可以通過多媒體展示一些帶有春天特點的圖片，讓學生在視覺上感受到春天。這樣不僅可以調動學生學習積極性、激發學生學習興趣，還可以讓學生感受到春天的美麗。

第二，多媒體資源還可以使枯燥的講解變得生動形象起來，幫助學生更好地理解課文內容、掌握知識要點，提高教學效率。例如在講解《秋天的雨》這一內容時，教師可以通過多媒體展示一些秋天的圖片，讓學生感受到秋天的美景：秋天是一個豐收的季節，也是一個充滿活力的季節，在這個季節里到處都是碩果累累、充滿著豐收的喜悅。同時，學生還可以感受到秋天的美，秋天是一個收獲的季節，在這個季節里到處都是碩果累累、滿地金黃，到處都充滿著豐收的喜悅。此時，教師可以讓學生進行交流討論，了解一下秋天為什么會這么美、農民伯伯為什么會這么喜悅。

第三，教師還可以引導學生進行深入思考，農民伯伯在收獲到自己辛苦勞動成果之后應該怎么做才能讓自己感到開心呢？再如，在講解《秋天的雨》這一內容時，教師可以通過多媒體展示一些下雨的圖片，讓學生了解到下雨的好處：下雨天可以讓空氣變得更加清新，下雨可以清洗道路上的灰塵等，還可以讓人們心情變得愉快等等。在這個過程中，教師要讓學生充分發揮自己的想象力，把自己所觀察到的內容和感悟說出來。同時，教師還可以通過多媒體展示一些下雨之后的場景：大雨過后路面上的水被沖刷干凈了，空氣變得更加清新了；道路上的灰塵被沖洗干凈了；街道變得更加干凈整潔了；等等。通過這樣的方式，讓學生充分了解到下雨后的好處和效果。

第四，教師還可以結合多媒體展示一些優美的圖畫，讓學生對課文內容進行想象和拓展，在此基礎上再進行深入思考：“秋天為什么會這么美、農民伯伯為什么會這么喜悅呢？”這時，教師可以引導學生將自己的想法表達出來。另外，教師還可以讓學生進行角色扮演，通過扮演農民伯伯或者其他角色來對課文內容進行想象和創作，在這個過程中還可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。總之，多媒體資源的應用對小學語文作文教學有很大幫助，但是教師在使用時要合理選擇、恰當運用，否則就會適得其反，反而會讓學生失去學習興趣和積極性。

六、結語

寫作教學是小學語文教學中重要的組成部分，通過作文分指導教學可以有效提高學生的寫作能力。然而，在實際教學中，由于部分教師對作文分指導教學的認識不足，導致作文分指導教學在實踐中并沒有發揮出應有的作用。因此，教師在實際教學中應加強對作文分指導教學的重視程度，創新作文分指導的方式和方法，提高學生的寫作水平和能力，使其可以更好地運用語文知識來表達自己的思想感情。