個性化作業設計探索

◇彭秋妮（甘肅：正寧縣北辰小學）

在小學數學作業設計過程之中，部分教師沒有遵循以人為本的基本原則，作業設計以題海戰術為主，導致數學作業設計過于簡單，學生作業壓力較大。久而久之，會打消學生對數學的學習興趣。數學作業是學生對數學知識的再認識，能夠起到鞏固復習的作用，也能強化學生的數學思維。在“雙減”背景下，對于農村小學生，教師設計數學作業的時候，需要與“雙減提質”的精神相吻合，引導學生在作業中主動思考與主動探究，形成以少勝多的模式，進一步體現數學作業的價值。

一、作業設計存在的問題

（一）作業量居多

眾所周知，小學數學多為基礎知識與基礎計算，在諸多農村地區，數學教師布置數學作業時，會針對基礎性的數學知識設計作業，數學作業量比較多，多為題海戰術。這樣一來，學生在課下需要花費大量的時間。同時作業多為重復性內容，時間一長，學生會產生抵觸心理，學習質量也會有所下降，甚至作業量過多還會擠占學生的課余時間，對學生全面成長具有一定的影響。

（二）作業模式單一

據調查與分析，農村小學數學作業呈現統一性，這是當前值得考慮的問題之一。顧名思義，統一性作業，是指數學教師設計作業的時候，沒有尊重學生的個體差異，也沒有從學生個性化角度出發，所設計的作業具有統一性。這種做法具有負面作用，“一刀切”的模式下并未考慮基礎較差的學生，也沒有考慮學習能力較強的學生，從而無法滿足不同層次學生的作業需求，對促進學生個性化發展造成阻礙。

（三）作業缺乏趣味性

小學生年齡比較小，在農村小學數學作業設計中，為提高學生的學習興趣，引導學生快樂作業，要將趣味性融入其中。但是現階段部分農村教師并未認清這一點，導致作業缺乏趣味性，無法提高學生的主觀能動性。另外，大多數數學作業內容比較單一，重復現象明顯，學生每天機械地完成作業，從而出現抗拒心理。另外，因缺乏趣味性，學生將作業視為負擔。這不僅不符合“雙減”的基本要求，也無法讓學生投入數學學習，感悟數學魅力。

（四）作業缺乏深度

農村小學數學作業還存在作業缺乏深度的問題。部分教師在設計作業時，以基礎知識為主，僅僅讓學生對課堂知識進行簡單回顧。這種作業能夠滿足教學要求，但是無法推動學生的長遠發展，而且與核心素養培養理念背道而馳，也無法從學生個性化角度出發，實現對數學知識的深度研究與全面拓展。

二、設計個性化作業的重要性

（一）減輕學生的作業壓力

如上文所言，在傳統模式下，作業數量比較多，會讓學生產生抵觸心理，導致課業壓力負擔加大。要積極落實“雙減”政策，實現農村小學數學作業設計的優化與創新。這樣不僅能夠合理地調整數學作業的數量，而且還能以豐富的作業內容，開闊學生的視野，真正地實現減負的目的。在個性化作業設計過程之中，教師要調整作業的數量，將數量變為質量，轉變學生對數學作業的看法，減輕學生的負擔與壓力，幫助學生在數學的海洋中遨游。

（二）滿足不同學生的學習需求

在農村小學中，每一個班平均為40 人，但任課教師只有一位。這種情況下，數學教師沒有大量的時間與精力進行個性化作業的設計，也無法顧及學生之間的差異性。而“雙減”政策的落實，能夠有效地改善這一現象。教師要加強對“雙減”的認識，并遵循人本理念，從不同的角度出發，設計個性化作業，并基于學生的差異性展開作業分層設計，讓學生在作業中鞏固知識，滿足自己的學習需求，也能于無形中提高學生的學習興趣。

（三）提高作業的趣味性

毋庸置疑，“雙減”背景下，農村小學數學個性化作業設計可以提高其趣味性，在循序漸進中促使學生發揮主觀能動性。數學教師可以從學生的興趣、學習現狀等不同的角度出發，全面構思，優化題型，將數學作業的內容變得多樣且豐富。另外，還能打破傳統枯燥且乏味的形式。題目不僅變得具有趣味性，而且還具有一定的挑戰性，學生能夠在做作業的過程中，開動大腦，進而消除抗拒心理。

三、個性化作業設計探索

（一）設計應用性作業

在“雙減”背景下，為進一步實現農村小學數學個性化作業設計目標，要依據要求，降低作業的數量，采取多樣的方式，以此滿足“雙減”要求。其中可以設計應用性作業，將作業與學生的生活相互關聯，讓學生根據所學知識解決生活問題，做到舉一反三，學以致用。另外，這種作業方式具有開放性，并非僅僅局限于書面作業，可以讓學生根據所學知識分析生活中的數學問題，提高動手能力、實踐能力、應用能力，并加深對數學的印象，積極參與到數學學習之中去。比如，在學習“多邊形的面積”知識之后，數學教師為學生設計應用型作業，讓學生在課下時間幫助自己的爺爺奶奶或爸爸媽媽，用籬笆圍出一個梯形的養雞場，并且在已知籬笆長度的情況下，對其面積進行計算。這種具有應用性的作業方式，可以讓學生將所學知識與生活相互關聯，在減少書面作業的同時，也能激發學生的興趣，更好地完成作業，實現個性化發展。

（二）設計分層性作業

在傳統教學模式下，統一性的作業會讓學生對作業有所抵觸，并且也沒有尊重學生的個體差異性，導致作業效率不盡如人意。在新時期，農村數學教師要正確認識學生之間的差異，有針對性地設計分層性作業。教師可以結合自身的教學經驗，加強對學生的調查與分析，將全班學生劃分為不同的層次，并根據學生的學習情況設計不同難度的作業，比如，學困生以基礎性作業為主，學優生則以拓展性作業為主。如此能夠擴大作業的應用范疇，也能滿足不同層次學生的作業需求。此外，在設計分層作業的時候，數學教師還要將作業的開放性充分展現，引導學生從自身出發，選擇適合自己的作業。比如，在學習“圓”相關內容之后，教師可以采取分層性作業的方式，將作業劃分為基礎性與拓展性兩個方面，讓學生自行選擇。基礎性作業主要以圓的概念以及基礎知識為主，拓展性作業則是在基礎概念上實現知識的延伸，讓學生深度理解與全面掌握。通過增加作業的層次，能夠進一步提高學生的成績，實現個性化發展。

（三）設計趣味性作業

只有讓小學生對作業產生興趣，才能增強做作業的動力。為此，在“雙減”背景下，教師要為學生設計具有趣味性的作業，促進學生的個性化發展。數學教師要對學生的學習特點進行全面分析，并做好作業內容的優化與調整，基于學生角度，從多方面入手，融入興趣點，引導學生積極完成作業。另外，從屬性上分析，小學數學具有邏輯性，在設計作業的時候，可以采取多樣化的問題，以提高學生的興趣。可以設計圖文并茂的圖片作業，或者設計與家長共同完成的親子作業，這些作業均具有趣味性，可以讓學生收獲更多的成就感。比如，在學習“圖形的運動”知識后，教師可以讓學生準備七巧板，對課堂上所講授的內容展開回顧，利用七巧板進行圖形的平移或者旋轉，然后讓學生在方格紙中畫出圖形運動的位置。這種作業形式具有趣味性，也能進一步提高學生的動手能力，促使學生發展數學思維，讓學生對圖形運動知識有更加全面的認識。或者在學習“方向與位置”知識之后，教師可以設置親子家庭作業，并與家長進行溝通，讓家長在家庭教育中指導學生判斷方向與位置，增強學生學習的動力。

（四）設計綜合性作業

在傳統模式下，教師所設計的作業僅僅局限于教材，以基礎性知識為主。在“雙減”背景下，農村小學數學教師，不僅要遵循以人為本的基本原則，還要從長遠角度進行考慮分析，為學生創設具有綜合性的作業，推動學生的個性發展。在教學中，教師要對學生展開綜合能力的培養，增加學生數學作業設計的深度，提高學生興趣，激發學生數學思維。此外，在作業形式上也要實現創新，不僅要以基礎知識為主，還要添加更多具有拓展性的內容，讓學生隨時隨地展開思考與分析。比如，在學習“比例”內容之后，教師可以讓學生對生活中較為常見的比例進行歸納與統計，然后計算出比例數據。這種作業方式可以提高學生的積極性，讓學生展開思考與分析，對比例有更加全面的認識。

綜上所述，在“雙減”背景下，農村小學數學作業設計要一改傳統模式，實現作業設計理念的創新，還要從多個角度出發，為學生創設具有趣味性、綜合性、應用性的作業形式，引導學生積極完成作業，在作業中加強探究，發散數學思維。如此才能真正響應“雙減”的號召，真正落實“雙減”政策，實現學生的個性化發展與進步。