設朗讀微課程 啟閱讀興趣之門
——科學幼小銜接的另一種打開方式

江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 吳蓉梅

一、實施背景

新課標明確地把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”列在每個學段閱讀目標的第一條，就是強調朗讀在語文教學中的重要性。事實也的確如此，翻開一到六年級的語文教材，從低學段的“朗讀課文”到中學段的“這個故事很神奇，我要多讀幾遍”，再到高學段的“有感情地朗讀課文”，都無一例外地把朗讀放在了語文學習的首位。

朗讀是最簡單、最古老的教學手段。如果要問什么事情能夠讓孩子覺得閱讀很簡單、很愉快，那就是朗讀。每當我們給孩子朗讀時，就會發送一個“愉快”信息到孩子的腦中，甚至將之稱為“廣告”也不過分，因為朗讀會讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號。

事實上，剛剛告別幼兒園的孩子踏進小學的校門后，迎面而來的便是閱讀的難關。他們識字量少、閱讀速度慢，特別是在遇到一些生字、新詞及長句時，往往讀得磕磕巴巴。因此，閱讀對于孩子們來說是很難的。如何讓孩子不再覺得閱讀很難？如何引導孩子愿意嘗試閱讀？如何減緩幼小銜接中語文教學的坡度，降低閱讀的難度呢？這些都值得教師深入思考。

要讓孩子感受到閱讀是快樂的、簡單的，將書帶到孩子的世界，教師和家長就要起到良好的媒介作用，為孩子大聲朗讀，引導他們大聲朗讀，讓他們在“邊聽邊看”中，感受閱讀的樂趣，獲取自己感興趣的內容。

二、實施內容與方式

（一）課程進程——無法阻擋的“朗讀”魅力

教師在教學中不難發現，剛入學的學生不喜歡自己閱讀，可這并不代表他們不愛聽朗讀。課堂上、午讀時，每當聽故事音頻時，一年級的學生個個豎起耳朵，對音頻的內容很感興趣。如果能讓班級里的同伴聽到自己的聲音從電腦里、喇叭里、手機里播放出來，他們一定會覺得前所未有的新奇和有趣。這樣，學生的閱讀積極性也就自然而然地被激發出來了。

我們對一年級的課外閱讀做了大膽的設計和嘗試：創立了班級微課程“小小朗讀者”，發動學生完成朗讀作業后用錄音投稿，再通過教師制作的美篇，轉發至班級群、朋友圈，讓更多的人聽到學生們的朗讀，以調動學生朗讀的積極性，擴大“小小朗讀者”的影響力；利用每天午讀時間或者學生晚上睡前10分鐘播放《小小朗讀者》欄目的錄音，或教師點評，或同伴互賞互評。《小小朗讀者》這一朗讀欄目已經開辦了近10個月，共發布了300余期，收錄了2000多個朗讀作品，從很大程度上激發了學生朗讀的沖動和欲望。學生課外閱讀的興趣被激發出來了，朗讀水平也得到了有效的提升。

（二）課程策略——行之有效的“朗讀”方法

1.努力示范，提高自身朗讀水平

在語文教學中，教師充滿感情的朗讀會極大程度地吸引學生，讓他們產生模仿朗讀的沖動。因此，筆者在課文教學中，會力求把自己對文章的理解、對作者感情的領悟融入朗讀中。教師在范讀的時候要抑揚頓挫，讓學生感受到無聲的文字變為有聲的語言的神奇，從而在情感上產生共鳴，激發他們朗讀的欲望。當學生遇到朗讀困難或讀得不到位的時候，筆者除了給予建議外，也會自己“下水”，直接示范。

2.耐心指導，教給學生朗讀方法

為了確保學生高質量地完成朗讀作業，贏得家長的支持和配合，教師也要努力改變過去那種學生讀完課文讓父母簽字的做法，引導家長陪伴、參與學生朗讀的全過程。我們讓學生按照三個朗讀步驟進行：

首先，讓學生聽三遍示范朗讀，要求他們一邊聽一邊用筆指書，跟著輕聲讀，同時要求聽出語氣的變化、句子的停頓、重讀的詞句、文章的節奏。

其次，讓學生試著自己讀，讀正確、讀流利是基本的要求，盡量做到有感情地朗讀。

最后，學生把自己認為最滿意的朗讀錄下來發給教師聽。教師指出問題，改正后，再發到班級群。

3.有效組織，互聽互評落到實處

當學生聽到喇叭里傳出自己的聲音或同伴的聲音時，他們個個都很激動，聽得特別認真。當發現不足，他們心里就會產生再讀一次會更好的愿望。聽完之后，師生共同賞析、評價，要求說出這個作品的朗讀好在哪里，為什么。學生各抒己見。有的學生說：“她讀出了太陽的紅色，我聞到了水果的香味。”有的學生說：“我聽出了作者心里很開心。”還有的學生說：“聽了他的朗讀，我的眼前似乎出現了春天里花兒盛開的美好畫面。”……筆者再趁機追問：“怎樣才能讀出人物的心情?”學生七嘴八舌地討論開了。

當然，學生最關注的還是教師對他們的朗讀評價。他們在家里反反復復地練習、準備，一有瑕疵就會重新錄音，光是態度就值得稱贊了。所以，教師要慎重地對每個作品進行點評，點評時以表揚鼓勵為主，童心美好，值得細心呵護。

創設“小小朗讀者”這樣的微課程，為學生提供了展示、交流的舞臺，學生評價他人以及被他人評價的機會大大增加，逐步提升了學生的朗讀水平和語言表達能力，甚至學生對文學作品的感悟能力和鑒賞能力也在悄然形成。

（三）課程延伸——蓬勃生長的“朗讀”效應

1.我讀故我在，自主選擇熱情高漲

“小小朗讀者”越來越多，水平逐漸提高后，朗讀書上的課文已經不能滿足學生的需求了。還有什么內容適合一年級的學生來朗讀呢？統編版語文教材每個單元都有“和大人一起讀”板塊，選文或是短小的故事，或是有趣的兒歌，讀起來也是各有情趣。后來，隨著學生認識的字越來越多、朗讀的興趣越來越濃、自信心越來越強，他們開始申請自主選擇朗讀內容，有《胡蘿卜種子》《我爸爸》《我媽媽》等經典的繪本；有他們自己訂閱的報刊上的童話和小詩；有關于二十四節氣的習俗、古詩詞及北京冬奧會的項目、運動員的介紹等。選擇的范圍變得更廣闊后，精心準備的朗讀作品像雪花般投過來。學生們自信、向上，不僅能做到把字音咬準、把句子讀流利，還能抑揚頓挫、繪聲繪色地演繹，把原本冰冷的文字變得溫暖、富有生命力。家長也紛紛加入，分角色朗讀里，常常有他們的聲音。

2.我讀故我樂，幼小銜接激發動力

為了長久保持學生對朗讀的興趣，調動他們的學習積極性，我們還鼓勵他們把自己的朗讀作品進行投稿。一個學生獲得《中國兒童報》最美朗讀者稱號，多個學生的近50個朗讀作品陸續在“《現代快報》小記者”公眾號上刊登出來。在班級中，我們每周都通過大家的網絡投票評選出朗讀能手，每月再舉行線上或線下的朗讀競賽，最終的優勝者成為班級的朗讀小明星。學生當選后，除了發給他們特定的獎狀之外，還給予一定的物質獎勵，那就是低年級學生喜愛的繪本故事書。寒假里，本地中心幼兒園的教師還通過公眾號的形式將“小小朗讀者”上連載的《不一樣的卡梅拉》繪本故事分享給大班的家長，讓幼兒園小朋友每天收聽到小哥哥、小姐姐朗讀的故事，這對于學生來說又是一次精神上的莫大鼓勵。

經過一個階段的朗讀訓練，大多數孩子都不用家長催著朗讀了，有的孩子甚至看見爸爸媽媽有空，就拉著他們和自己一起完成朗讀作業。在課堂上，學生一聽說要朗讀課文或拓展的文本，就有一種躍躍欲試的興奮和沖動。

三、實踐思考

“小小朗讀者”微課程的實施，大大激發了學生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力，為科學實施幼小銜接創造了無限可能。但在實踐過程中，教師也需要充分考慮到每個學生的實際情況，因材施教，有序有度，不可操之過急。

（一）朗讀的設計要體現“以人為本”的思想

教師在設計每一次的朗讀任務時要充分考慮到學生的興趣和動機，心中有學生，給他們表現自我的機會。形式要富有情趣、靈活新穎，將知識的學習和技能的訓練有機融合到練習中，從而吸引學生積極、主動、自覺地投入完成朗讀的活動中，使學習過程變得輕松愉快，讓學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

另外，教師還要考慮學生的個體差異，針對不同學生的發展水平，對朗讀的數量和難度進行適當的調整，對于他們的點滴進步要大力表揚，這樣才能讓每個學生獲得某一層次上的成功，體驗到學習帶來的愉快和滿足。

（二）朗讀的評價要具體恰當且多元化

教師不僅要幫助學生挑選朗讀的內容，促使學生興趣盎然地完成朗讀任務，還要能通過對朗讀的評價，讓學生從中受益，得到啟迪。小學低學段學生的自我意識開始形成，渴望在學習過程中找到自我，得到認可。因此，教師要善于發現每個學生的優點，針對學生不同的特點進行評價，從朗讀的準確度、語調、節奏的掌握、情感的表達、個人差異等多方面進行具體而準確的評價，多給予激勵性評語，少打擊與貶低，鼓勵學生不斷發揮自己的長處，樹立朗讀的自信心，產生不斷前進的動力。

目前，國家大力提倡減負增效，全面提高學生的綜合素質，這就進一步要求語文教師在語文閱讀教學中要不斷創新，不斷改革固有的教學模式，讓學生從繁重、機械、反復的筆頭作業中解脫出來，真正走進閱讀的廣闊天地中，感受到語文學習的樂趣，從而激發他們的內驅力，這樣才能促進學生的身心健康發展。

“小小朗讀者”，微課程，大舞臺，從開播之日起每天如期播放，從未間斷。它不僅影響了一個個孩子，還影響著一個個家庭，在教師、學生、家長的共讀中，提高了學生的朗讀水平，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，讓學生的語文核心素養在潛移默化中形成，一舉數得，以此幫助孩子們更加順利地從幼兒園過渡到小學生活，達到科學幼小銜接的良好效果。