新工科背景下專業(yè)課程思政建設評價指標體系構建

王海濤　龐登浩　江東　朱家明

［摘 要］針對當前新工科背景下專業(yè)課程思政建設存在頂層設計“模糊化”、過程管理“缺失化”以及思政教學“機械化”等系列問題，文章以安徽大學數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例，探討新工科專業(yè)課程思政建設評價指標體系構建的內(nèi)容，包括指標體系構建的原則、“四評四促”的指標體系構建以及部分教學實踐等。

［關鍵詞］新工科；課程思政；數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術；評價指標

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0105-04

近年來，圍繞新工科的專業(yè)課程思政建設已成為業(yè)界的研究熱點。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為新工科專業(yè)課程思政建設提供了標準和依據(jù)。當前，國內(nèi)眾多高校以《綱要》為準繩，不斷強化新工科專業(yè)課程思政建設，取得了一系列豐富的教學實踐成果[1-2]。但必須指出，在新工科專業(yè)課程思政建設過程中，仍然存在專業(yè)課程思政頂層設計“模糊化”、過程管理“缺失化”以及思政教學“機械化”等諸多問題[3]。因此，構建新工科背景下專業(yè)課程思政建設評價指標體系，以評促建、評建一體，不僅有利于上述系列問題的解決，而且對加快推進新工科專業(yè)課程思政建設也有著重要的指導意義。

安徽大學于2019年正式啟動本科數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)招生，經(jīng)過四年探索實踐，始終貫徹“四評四促”的教學理念，逐漸走出了一條課程思政建設的新路子。本文將結合教學過程中積累的經(jīng)驗，研究新工科背景下專業(yè)課程思政建設的評價指標體系構建。

一、新工科背景下專業(yè)課程思政建設的困境

（一）頂層設計“模糊化”

課程思政建設是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，一方面需要高校相關部門加強系統(tǒng)籌劃、頂層設計，另一方面需要教師對專業(yè)課程教學進行系統(tǒng)設計，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源。但從目前的情況看，部分高校仍然缺乏課程思政建設的綱領性指導文件，導致教師對課程思政的系統(tǒng)設計認識模糊，實踐中常出現(xiàn)專業(yè)教學和思政教學相互脫節(jié)的情況。同時，由于專業(yè)課程思政建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標準要求，使得部分教師缺乏積極作為的熱情和動力，甚至出現(xiàn)“為了思政而思政”，教案設計“穿衣戴帽”，講臺授課“自行其是”等現(xiàn)象。

（二）過程管理“缺失化”

專業(yè)課程思政教學過程管理“缺失化”是指在思政教育方面缺乏有效的管理措施和機制，導致思政教育內(nèi)容無法得到有效傳達和落實。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要包括：首先，思政教育被部分教師視為課堂“附屬物”，沒有得到足夠的重視和管理，泛化了“專業(yè)課程思政化”的要求。其次，由于思政教育涉及意識形態(tài)和價值觀念等問題，教師在思政教育中可能存在主觀偏見和認識誤區(qū)，難以進行有效管理。最后，學生的思政教育需求多樣化，需要采用不同的方法和手段進行管理，但目前缺乏相應的管理措施和機制。這種思政教學過程管理“缺失化”現(xiàn)象會導致思政教育難以得到有效落地，學生對于思政教育的認識不足，甚至出現(xiàn)思想上的迷茫和困惑等諸多問題。

（三）思政教學“機械化”

新工科專業(yè)課程思政教學“機械化”是指一些教師將思政教育內(nèi)容簡單地灌輸給學生，缺乏思考和探究，教學過程缺乏互動和啟發(fā)式教學方法，導致學生對于思政教育缺乏興趣和參與度。這種現(xiàn)象在專業(yè)課程教學中尤其突出，因為專業(yè)課程通常強調(diào)技術、實踐和應用，而思政教育往往被視為附加內(nèi)容。一些教師認為只要簡單地將思政教育內(nèi)容傳達給學生即可，而不重視傳達的方式，這樣“機械化”的思政教學會導致學生對思政教育缺乏興趣和認同感，容易忽略思政教育的重要性，甚至產(chǎn)生反感情緒。

二、新工科專業(yè)課程思政建設評價指標體系的原則

新工科教育的根本任務是立德樹人，而課程思政就是為落實這一根本任務，在“思政課程”之外的其他專業(yè)課程中，有機融入思想政治教育內(nèi)容和元素。因此，在構建新工科專業(yè)課程思政評價指標體系時，如何將立德樹人貫穿新工科教育始終，并著實落地見效，是人才培養(yǎng)必須直面的問題。具體而言，包括以下四條原則：

（一）堅持立德樹人

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”[4]專業(yè)課程思政建設評價指標體系應該與新工科人才培養(yǎng)目標相一致，即強調(diào)“立德樹人”“全面發(fā)展”“創(chuàng)新能力”等多方面。評價指標應該突出學生的道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等各方面。以安徽大學本科數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例，在制定培養(yǎng)目標時，強調(diào)“基于安徽大學‘文理交融、理工互通、寓教于研的人才培養(yǎng)機制和‘233N的人才培養(yǎng)模式，立足安徽省、面向全國，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與道德素養(yǎng)……的高素質(zhì)復合型人才”。構建評價指標體系時必須始終要把“德”放在首位，牢牢把握學生的“德育”培養(yǎng)方向[5]。

（二）突出專業(yè)特色

不同專業(yè)的特點不同，專業(yè)課程思政建設評價指標體系應該考慮到這些差異性，并根據(jù)不同專業(yè)的特點進行針對性的設計。數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)屬于計算機類專業(yè)，所以在構建課程思政評價指標體系時，既要兼顧計算機類專業(yè)特點，又要充分考慮數(shù)據(jù)科學的特色。首先，強調(diào)數(shù)據(jù)倫理和法律意識，要能夠使學生了解數(shù)據(jù)收集、存儲、分析過程中可能涉及的法律風險和道德問題，并能夠遵守相關法規(guī)和行業(yè)標準；其次，突出數(shù)據(jù)分析能力的重要性，要使學生明確數(shù)據(jù)分析技能對于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的重要性，以及對社會發(fā)展進步的貢獻；最后，強調(diào)跨學科合作和創(chuàng)新思維，要讓學生充分認識到團隊合作和創(chuàng)新思維對于大數(shù)據(jù)應用的重要性。

（三）強化質(zhì)量導向

數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)是近些年發(fā)展起來的一個應用性非常強的專業(yè)，在構建課程思政評價指標體系時必須要注重質(zhì)量導向。首先，確定教學目標和教學評估指標，教學目標一般包括知識、技能和態(tài)度三個方面，而教學評估指標則應與這些目標相對應，以便進行有效的教學效果評估；其次，注重情景案例式教學，要讓學生通過解決實際問題來學習和掌握知識和技能，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識；最后，要注重引入前沿科技和新興技術，讓學生了解最新的技術趨勢和應用場景，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。

（四）促進多元發(fā)展

數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術是計算機、人工智能、數(shù)學和統(tǒng)計學等多學科高度交叉的新興專業(yè)，在建設課程思政評價指標體系時，需要考慮其多元性需求。首先要強調(diào)人文關懷，讓學生了解社會問題、關注社會公益事業(yè)，培養(yǎng)其社會責任感和同理心；其次要積極引導學生進行多元思考，讓他們了解不同的價值觀和文化背景，并學會理解其差異；最后要增強實踐能力，在進行課程思政教學時，可以鼓勵學生積極參加社會實踐、志愿者服務活動等，將所學的知識應用到實踐中，增強其實踐能力。

三、新工科專業(yè)課程思政建設“四評四促”指標體系構建

針對專業(yè)課程思政建設在頂層設計、過程管理以及課堂教學等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，以安徽大學數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程思政建設為例，探討“四評四促”（“四評”：評專業(yè)、評教師、評課程、評課堂；“四促”：促教學理念轉(zhuǎn)變、促教學能力提升、促專業(yè)能力強化、促創(chuàng)新思維發(fā)展）的課程思政評價指標體系構建，推動新工科背景下專業(yè)課程思政教學進一步落地生根。圖1為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)“四評四促”指標體系示意圖。

（一）“四評”

評專業(yè)。主要從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學體系、教學改革以及教師發(fā)展幾個方面綜合評價專業(yè)是否符合課程思政教學要求。在人才培養(yǎng)方案中，要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本，開展培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及其指標點分解的設定；專業(yè)教學體系就是要根據(jù)專業(yè)課程特點與屬性，建立一套“外松內(nèi)聚”的課程思政教學體系（見圖2）；教學改革是指在教學過程中，始終要有一種發(fā)展的眼光，與時俱進，能夠?qū)⒆钚碌乃颊虒W方法和手段、教學理念貫穿教學全過程。

評教師。評教師的目的是幫助教師分析在思政教學過程存在的問題和不足，為其提供教學優(yōu)化建議。評價指標主要包括教育理念、教學設計、教學方法以及教學效果等。其中，教育理念包括教師是否有明確的課程思政教育理念和目標，是否能夠?qū)⑵湄瀼氐骄唧w的教學實踐中；教學設計包括教師是否能夠合理地設計課程內(nèi)容，是否有針對性地融入課程思政元素等；教學效果包括教師是否將課程思政元素有機融入，并引起學生共鳴等。全面推進專業(yè)課程思政建設，教師是關鍵。為此，在日常課程思政教學過程中，應采用課程組“研課”，教研室“查課”，院系“把課”等多種渠道，讓課程思政更具專業(yè)性和代表性。

評課程。評課程的目的在于確保思想政治教育真正融入專業(yè)課程教學中，評價指標主要包括課程教學目標、內(nèi)容設計、思政元素、師資隊伍等方面。其中，首先應該看課程是否能夠達到預期的課程思政教學目標；新工科背景下的思政教育，主要是為了培養(yǎng)學生的社會責任感、團隊協(xié)作能力等方面的素養(yǎng)，因此評價時需要考查學生在這些方面的表現(xiàn)是否有所提升；師資隊伍水平也是評價課程的一個重要因素，教師應具備專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，同時還需要具備良好的教學態(tài)度和溝通能力，評價時需要考慮教師的綜合素質(zhì)和教學效果。

評課堂。評課堂的目的在于檢驗教師所使用的教學手段、教學內(nèi)容是否符合課程思政要求，評價指標主要包括教學設計、教師能力、課堂互動以及學生反饋等方面。其中，教學設計要看教師是否很好地將思政元素與教學內(nèi)容有機融入；教師能力在課堂教學中的表現(xiàn)對于評價課堂教學非常重要，評價時需關注教師是否有足夠的專業(yè)知識和經(jīng)驗，是否能夠有效地引導學生思考和交流；在課堂教學中，需要注重互動和交流，使學生參與到課堂教學中，評價時需關注學生是否積極參與課堂討論，以及教師在思政教學過程中能否引發(fā)學生共鳴；通常，在課程結束后，會利用信息化手段對教師的授課進行評價（評價主體為學生和教學督導部門），其中思政元素是課堂教學評價的一個重要組成部分。

（二）“四促”

對專業(yè)課程思政“四評”的根本目的在于促進教師的教學理念轉(zhuǎn)變、教學能力提升，促進學生的專業(yè)能力強化以及創(chuàng)新思維發(fā)展。

促教學理念轉(zhuǎn)變。在新工科背景下進行專業(yè)課程思政教學，教學理念相較于傳統(tǒng)教學必須做出改變，要突出道德素養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力、倡導社會責任以及培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維。通過“四評”，要堅持將道德倫理與專業(yè)技能有機結合，讓學生在思想受到洗禮的同時，專業(yè)能力也要有穩(wěn)固提升；另外，在新工科背景下，社會責任和可持續(xù)發(fā)展成為重要的價值觀，教學理念應包括強調(diào)社會責任、環(huán)境保護、資源節(jié)約等方面，引導學生樹立正確的價值觀，加強社會責任感；利用數(shù)據(jù)思維解決社會痛點是教師教學理念轉(zhuǎn)變的另外一個重要體現(xiàn)，應時刻讓學生牢固樹立數(shù)據(jù)思維。

促教學能力提升。教學能力可分為一般教學能力、學科教學能力和特殊教學能力，其中特殊教學能力包括育人感召能力、跨界整合能力、教學創(chuàng)新能力以及工程實踐能力。課程思政可以歸結為特殊教學能力，“四評”的目的之一就是希望教師的課程思政這種特殊教學能力得到提升。當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的一代，易受網(wǎng)絡良莠不齊的信息影響，這種背景下，教師除了傳授專業(yè)知識外，還必須具有強大的育人感召力，并借此對學生進行價值引導。另外，新工科是學科交叉、融合的產(chǎn)物，知識跨度大、難度高，內(nèi)容紛繁復雜，在思政教學過程中，應培養(yǎng)和提升教師既能輕松“跨出”，又能從容“跨入”的教學能力。

促專業(yè)能力強化。新工科背景對數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)學生的專業(yè)能力要求包括：數(shù)據(jù)思維能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、團隊協(xié)作能力以及工程實踐能力。因此，在課程思政教學過程中，教師應將專業(yè)基礎理論、應用技術和前沿研究融會貫通，不斷地通過自身的科學研究，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，讓新工科保持其“新”。同時教師要不限于既有專業(yè)、學科知識，及時吸收最新的科研成果，更新迭代自己的知識結構。這樣既可以幫助學生了解技術前沿，還能將創(chuàng)新理念融入學生培養(yǎng)之中，從而確保新工科人才培養(yǎng)與時俱進。

促創(chuàng)新思維發(fā)展。新工科的核心是“新”，唯有創(chuàng)新能確保其“新”。學生在經(jīng)過高校系統(tǒng)培養(yǎng)之后，應具備較好的創(chuàng)新思維，才能與新工科同行，進而反向推動新工科建設。因此，課程思政應在確保“立德樹人”的同時，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入教學始終。具體而言，這些創(chuàng)新包括：敏銳觀察力、抽象化思維、數(shù)據(jù)創(chuàng)新力以及系統(tǒng)性思維。對于數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)學生而言，應有敏銳的觀察力和分析能力，才能從海量的數(shù)據(jù)中找到有價值的信息和趨勢，進而為社會提供服務；抽象化思維和數(shù)據(jù)創(chuàng)新力可輔助學生提出新的假設或解決問題的方法[6]；系統(tǒng)性思維指學生應具備系統(tǒng)性思考的能力，能夠?qū)⒏鞣N數(shù)據(jù)整合在一起，并找到它們之間的聯(lián)系。

四、結語

新工科背景下專業(yè)課程思政建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，在實際教學過程中，必須牢牢堅持“立德樹人”的育人宗旨，通過構建課程思政評價指標體系，提高高校課程思政建設水平。安徽大學數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)在近4年的教學實踐過程中，逐漸摸索出一條適合本專業(yè)的課程思政建設路子，即堅持立德樹人、突出專業(yè)特色、強化質(zhì)量導向、促進多元發(fā)展等四個原則，通過基于“四評四促”的課程思政評價指標體系為教師和學生塑形，取得了良好的教學效果，進一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙彥.課程思政視域下高校“三全育人”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建[J].大學教育，2022（11）：211-213.

[2] 曹立群，劉德陽.計算機學科教育中的課程思政建設探究：以數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例[J].電腦知識與技術，2022，18（22）：115-117.

[3] 韓憲洲.課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[4] 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào) 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N]. 人民日報，2023-05-30（1）.

[5] 蔡敬民，潘金剛.高校智慧思政育人模式的實踐與探索：以安徽大學為例[J].新文科理論與實踐，2022（4）：101-108.

[6] 于亞新，丁義浩.以課程思政重塑大數(shù)據(jù)與智能時代的數(shù)據(jù)科學思維體系[J].中國高等教育，2020（8）：9-11.

［責任編輯：雷 艷］