外語戲劇教學與實踐雙軌結合的課程模式創新

相 羽，崔麗月

（南開大學 外國語學院，天津 300071）

當前，國內外語類院校或綜合院校的外語類專業開展的外文戲劇表演和第二課堂校園文化戲劇表演活動多為聚焦于劇本分析、理論探討的專業課，很少有將外文戲劇的基礎知識與演出實踐相結合并納入課程建設的先例，更沒有通過第一、第二課堂聯動推動中華優秀傳統戲劇文化走出去的實踐。南開大學外國語學院有一批從事戲劇外譯研究的專業教師，因此，外國語學院開設了《戲劇賞析》《美國戲劇》等課程，同時，外國語學院也有一批具有大型話劇演出經驗，具備良好研究基礎和實踐指導能力的教師。近年來，外國語學院通過外文戲劇教學和實踐雙軌結合的有效課程模式，推動了互動性授課和參與式教學法在戲劇學習中的應用，發揮專業教師戲劇理論知識豐富、專業優勢以及專職管理干部豐富的優勢，使學生在外文戲劇排演過程中深化對外文戲劇理論知識的理解，并以戲劇翻譯、賞析、創作、編排等專業知識指導戲劇實踐，真正打造精品劇目。這樣的課程模式既能促進專業教師的學術研究，又能提升學生的語言應用能力和跨文化交際能力，同時推動中華優秀傳統文化走出去。

一、外文戲劇教學與實踐雙軌結合課程模式的創新特色

（一）戲劇教學基礎

外文戲劇表演是一種既能提高學生外語表達能力和語言應用能力，又能提升學生的跨文化交際水平的有效的外語學習方式，用戲劇表演的方式進行外語教學在國內外都有先例。與此同時，利用外語專長將中華優秀傳統戲劇文化推介到世界舞臺也是中華文化走出去的重要內容，體現了外語學子的歷史使命和責任擔當。自1919 年建校之后，南開大學戲劇表演就有育人傳統，其外文戲劇表演同樣由來已久，1921 年，南開大學排演了首部外國話劇《巡按》（翻譯自俄國劇作家果戈理的《欽差大臣》）。20 世紀80 年代，南開大學指導學生用英語表演《雷雨》《駱駝祥子》等中國話劇，并到美國斯坦福大學、明尼蘇達州九所大學及美國中部十所大學演出，開創了中國大學生在境外用英語表演中國話劇的先河。隨后，日語版《雷雨》也在日本上演，使南開戲劇文化得到進一步傳播。

（二）教學改革

1997 年，南開大學外國語學院重建外文劇社，推動“結合戲劇學外語”，英語系、翻譯系、日語系、俄語系等開展以外文戲劇展演為主要內容的第二課堂活動。2019 年，學院修改本科生培養計劃，將《外文戲劇》課程納入外語學科本科生培養方案。2020 年起，學校對“費希爾戲劇基金”給予專項經費，從課程授課、課程實踐、教學實習、校園戲劇表演、外文劇社社團建設多個層面推動“以戲劇表演學習外語”。課堂內，面向英語、翻譯專業大一年級學生和日語、法語、俄語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語等非通用語專業大二年級學生開設一門2 學分的外語專業選修課——《外文戲劇》課程，采用教學與實踐雙軌運行的課程模式。課堂上，戲劇研究方向的專業教師帶領學生了解戲劇、編譯劇本、排演話劇；課堂外，專職管理干部和學生干部負責戲劇組織和演出實踐。同時，聘任天津人藝國家一級演員等校內外戲劇專家開展專題講座和表演實務指導，從戲劇演出角度指導劇本解讀、人物呈現、場景設置、服裝道具等，進一步活躍外語學科學習中的戲劇文化氛圍，期末時通過公開展演的形式結課。

除開設專業選修課外，同步推動學生社團“外文劇社”建設，選拔有組織能力、表演才能的學生擔任社團負責人，對社團架構、運作模式、獎懲機制、特色劇目等進行科學規劃，并精配指導教師，實行“雙指導”模式，確保精確管理和專業指導落實到位，配備專職管理干部指導社團的日常運營管理，配備專業教師指導社團外文戲劇演出的精細打磨，雙軌推進確保社團運行有序、作品優良。同時，學生參與外文戲劇演出可作為專業實習計入學院學生《教學實踐》課程的學分。通過推進戲劇表演學分制進程激勵學生參與社團活動，解決了原有外文戲劇制度化、體系化建設等方面的問題。

此外，學院非常強調實踐，堅持在第二課堂開展戲劇節等豐富多彩的語言提升活動，如英語專業一直多年堅持在春季學期開展莎士比亞經典劇排演等英文戲劇展演活動，俄語專業自2014 年后每年于普希金誕辰開展俄英戲劇節、詩歌節活動，學院也在每年秋季學期面向全院新生開展戲劇表演等活動，營造戲劇育人以及通過戲劇學習外語的濃厚氛圍。

通過近年來的探索，學院逐漸形成了以工作量激勵專業教師參與外文戲劇的系統化授課過程，以課程學分化制度讓學生系統化學習外文戲劇演出知識，發揮專職管理干部外語專業出身、戲劇公演經驗豐富等優勢的創新模式。推動外文戲劇教學與實踐雙軌再結合的模式創新，重點在于以助力優秀中華戲劇文化走出去為最終目標，將外文戲劇教學納入教學計劃，推進外文戲劇演出制度化、體系化建設，實現外文戲劇社團的常態化運轉。

二、外文戲劇課程教學實施方案

迄今為止，南開大學外國語學院已有英語、日語、俄語、法語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語七個語種在第二至第五學期開設了《外文戲劇》課程。課程設置緊緊圍繞外語學習的五大內容：外語知識、外語技能、情感態度、學習策略和文化意識。課程目標為培養學生用外語交流、演講和表演的基本能力，鍛煉學生跨文化交際能力和自主學習能力，提升學生外文戲劇演出能力。主要授課內容包括戲劇演出的基本知識和實踐技巧，戲劇文本賞析和戲劇編寫嘗試等。授課對象為對外語學習特別是外文話劇演出感興趣、能用外語進行基本交流并有提升意愿的學生，要求學生在選修該門課程前必須修完該語種的口語、精讀等系列先導課。

教學與實踐雙軌結合的課程模式在培養學生知識、能力、素質等方面試圖達到如下目標：第一，在知識與技能目標層面，通過課程的學習讓學生對外文戲劇以及外文戲劇演出的基本知識有相對系統的了解，使學生具備用外文賞析戲劇、編寫戲劇、演出戲劇的能力。第二，在過程與方法目標層面，使學生掌握戲劇鑒賞的方式方法，激發學生學習和演出外文戲劇的熱情，使學生對劇本與戲劇性、演技與演員、劇場與觀眾等戲劇的本質共性過程與方法有相對深入的了解。第三，在情感態度與價值觀目標層面，使學生掌握跨文化交際能力，了解主要文化的特征與現實情況，使學生掌握多文化環境下的價值判斷能力，并實現利用外語推介中華優秀傳統文化特別是戲劇文化的目標。第四，在課程思政目標層面，激發學生學好外語，講好中國故事，傳播中華文化，培養出更多有家國情懷、全球視野、專業本領的復合型人才。

學院開設的外文戲劇課程均將曹禺先生的經典戲劇作品《雷雨》作為中文劇本，部分有譯本的語種直接采用現有譯本，如英語、俄語等。意大利語、葡萄牙語等語種目前尚無譯本，由授課教師進行翻譯后，將劇本作為語言練習資源。所有專業課程均選取戲劇沖突較強的第二幕或第四幕作為文本，在經過幾次關于戲劇的理論學習后，教師帶領學生研究人物性格如何塑造，讓學生反思人物間對話停頓、加速、感嘆等不同呈現方式。最終匯演即考核時讓學生將文本以字幕形式呈現，進一步加強學生對外語文本的學習。在語言訓練中，注重強化學生對手勢和面部表情這些另一種語言呈現形式的學習，在學生進行對話訓練時，要求其將動作與語言結合起來，通過訓練減少學生用外語發言時的緊張情緒，加強學生對外國語言包含的信息的一般性學習。同時，在戲劇表演模式下，人物間開展對話，小組內導演、劇務、角色等分工也加強了學生群體間的協作。

以南開大學2021—2022 學年春季學期為例，總計19 周，其中，教學周17 周，考試周2 周，選課人數在20 人左右的班級分兩組完成話劇《雷雨》第二幕、第四幕的外文版全部排練，選課人數在10人左右的班級選擇其中一幕進行排演。各專業班級學期末統一進行會演，期末考核根據會演表現由授課教師進行打分。課程安排如下：

第一周：課程介紹、南開大學戲劇表演史、曹禺和《雷雨》介紹；第二周：對戲劇文本的介紹；第三周：對戲劇表演的介紹；第四周：《雷雨》劇本分析；第五周：《雷雨》影視材料欣賞；第六至七周：小組內劇本研讀、串詞、糾正發音；第八周：小組練習，通過聲音、情緒提升戲劇效果；第九周：觀看舞臺表演；第十至十六周：彩排；第十七周：匯報演出。

三、外文戲劇教學與實踐雙軌結合課程模式的成效

通過外文戲劇教學與實踐雙軌結合的課程模式創新，學院初步探索出了一條貫通一、二課堂的外語人才培養新模式，走出了一條課程思政的育人新路徑，更好地推動了“三全育人”大格局的實現和“五育并舉”的有機融合。

（一）開設了一批《外文戲劇》精品課程

經過多方持續推動，《外文戲劇》課程已成為專業選修課，并納入學院所有本科專業教學培養計劃。經過近3 年的試點化運行，已有英語、俄語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語、日語、法語等七個專業正式開課。2021 年，英語、葡萄牙語和意大利語《外文戲劇》課程思政成果匯演在南開大學面向社會公演，天津教育報、天津電視臺等媒體以《南開大學外國語學院多語種開設<外文戲劇>課程，在戲劇舞臺探索育人新模式》為題進行了專題報道。

（二）形成了一套教學與實踐雙軌運行的課程模式

目前，學生參與外文戲劇演出已納入學院《教學實踐》環節，可計入教學實習學分，激發了學生參演話劇的熱情。同時，開設《外文戲劇》課程，采用互動型授課加參與式教學法，并積極引入天津人藝國家一級演員等外部資源，合理安排理論學習和排練演出，激勵了教師與學生參與課程建設的積極性，實現了教學相長。

（三）建立了一支協同互促的外文戲劇教學團隊

學院建立了一支由院領導牽頭，包含專業教師、外籍教師、輔導員、校內外戲劇研究專家、戲劇演員等在內的教學團隊，共同承擔《外文戲劇》的課程思政建設任務。不同角色各司其職，發揮各自專長，共同促進外文戲劇教學理論與實踐的提升。

（四）打造了一部原創愛國主義話劇

學生社團外文劇社經過多輪劇本創作、修改與打磨，于建黨百年之際公演了一部名為《西南舊事》的原創愛國主義話劇，重現1938 年西南聯大學生不畏賊寇、英勇抗戰的經歷，致敬黨的百年華誕。通過排演，剛毅堅卓的愛國精神像種子一樣種在劇社成員心中。

（五）培育了一批會講中國故事的青年

學院組織多名專任教師和外籍教師帶領學生對中國經典劇目《雷雨》等進行共編共譯、共學共演，讓學生在學習外國語言之余，對中華文化元素和中外文化差異有更深刻的理解。意大利教師樂小悅、葡萄牙教師Maria 帶領學生翻譯、排演中國戲劇，在全國首次翻譯并演出了該語種的《雷雨》，培育了一批用外語講好中國故事的青年，為傳播中華優秀傳統文化貢獻力量。

（六）引導了一批學生走向外文戲劇研究之路

受學院戲劇文化熏陶，一批外語學子走上外文戲劇研究之路。南開大學俄語專業2019 級博士研究生劉婧玲在俄語系系主任王麗丹教授的指導下，考察“俄羅斯當代獨角戲”，并將之作為博士階段科研選題。英語專業2019 級本科生黃睿燁等在上完課后開始思考“戲劇育人”在英語專業語境下的意義，并開展了大學生創新創業等相關項目研究。