小學英語課堂上口語訓練活動的相關分析

曲志學

學生口語能力直接影響著學生的英語素養，在當前背景下要加強對學生的口語訓練，提高小學生的口語交際能力。在組織英語訓練活動的時候，教師要尊重學生的個性發展特點，結合學生實際情況選擇合適的訓練內容，并且要積極地創新口語訓練活動，發揮信息技術教學優勢。小學英語課堂上口語訓練活動的開展受到多種因素的影響，教師需要結合實際情況進行分析和處理，提高口語訓練的效果。

一、小學英語課堂上口語訓練的現狀

（一）音準比較差

小學英語課堂教學中口語訓練存在較多問題，其中學生的音準差是影響學生口語訓練的主要因素。學生的英語基礎比較薄弱，往往是在小學階段才開始接觸英語，對英語的認識不足，不了解英文發音的相關要求，在相關單詞學習的過程中可能會出現發音不準的情況，導致學生自身的口語交際能力有較大限制。不敢與其他人進行英語交流，從而影響實際訓練效果，導致學生的口語交際能力較差。

（二）存在畏難情緒

小學生在口語交際訓練的過程中可能會出現畏難情緒、害羞心理，主要是學生不敢開口說，即使開口表達也是聲音很小，主要原因是小學生缺乏鍛煉，表達能力不強。而且在口語訓練的過程中教師對學生的引導不足，學生之間可能會出現相互嘲笑的情況，導致他們更不敢表達，從而使學生對英語交際存在畏難情緒。

（三）課上訓練少

小學生口語交際訓練的過程中要充分考慮實際情況，當前英語課上練習活動比較少，教師為了完成教學進度往往加快了相關內容的講解，因此，在實際訓練的過程中口語交際活動比較少，影響了學生的口語交際能力。尤其是在教學的過程中，教師對這一因素認識不足，課上訓練沒有充分發揮其價值。而學生對于這些單詞的理解不足，在課程教學的過程中就有可能會出現較多問題，影響學生實際訓練效果，并且還會出現一些學生不知如何表達的情況。

（四）課后口語訓練缺乏

在小學英語口語訓練過程中，課后訓練比較少，主要是受學生自身家庭等因素的影響。在具體教學的過程中，雖然部分教師布置了課后口語訓練活動，但是由于教師對其認識不足，沒有監督學生進行口語訓練。尤其是課后學生受到各種因素的影響，如部分家長可能無法陪伴學生進行口語交際訓練，因此，實際的課后訓練效果不理想，影響了學生的口語表達能力。提升課后口語訓練要結合課堂教學內容和拓展內容進行，讓學生能夠了解更多的英文知識，但是在實際教學中相關設計比較少，影響了實際教學效果，無法有效地鍛煉學生的口語交際能力。

二、小學英語課堂上開展口語訓練活動的影響因素

（一）環境因素

小學口語交際訓練的過程中學生缺乏必要的語言環境，因此，會導致實際學習效果較差。受到英語口語訓練環境的影響，優良的英語交流環境會促進學生進行口語交流和表達，反之則可能會影響學生的表達能力。尤其是在訓練的過程中需要有相關人員陪同學生一起練習，并且還要有良好的語言環境，但是很多學生家長工作比較繁忙，無法陪伴學生一起練習。再加上學生自身規劃不足，導致實際教學效果不理想，學生口語交際表達能力得不到提高。

（二）學生個人因素

在英語口語交際能力訓練的過程中，因為學生的個性差異比較大，在自身表達和交際的過程中也存在較大的差異。例如，一個班級中有些學生語言能力比較強，但部分學生表達能力較差，因此，在口語訓練時教師要充分地考慮這些因素，合理設計訓練課程。若是不了解學生的表達能力，再加上基礎知識掌握不足，可能會導致學生無法理解后面的教學內容。學習能力比較強的學生對基礎知識掌握比較牢固，如果再進行基礎知識的教學，就無法促進其成長，從而導致實際教學效果不佳，所以教師在教學時必須考慮學生個人的因素。

（三）教師因素

英語口語訓練效果會受到教師的影響。若是教師的專業能力不強，會影響實際教學效果。口語交際訓練需要教師進行合理規劃，了解在具體教學中需要注意的問題，同時還應該分析課程教學，結合實際教學效果不斷地改進。但是當前部分小學英語教師受到傳統教育理念的影響，對于學生口語表達能力的培養認識不足，在這種因素的影響下，可能會導致英語教學效果不理想，并且在教學的過程中對于訓練的重視程度不夠，日常訓練活動也比較少，導致學生的交際能力不強。小學英語口語交際能力訓練的過程中需要充分考慮教師因素對教學工作的影響，教師的專業能力和對口語交際訓練的重視程度，直接影響著教學效果。

三、小學英語課堂上口語訓練活動的開展策略

小學英語課堂教學中需要充分考慮口語訓練現狀，并結合這些信息開展教學活動，同時口語訓練活動開展中需要對各項因素進行分析，這樣才能夠制定出更有效的策略，進而開展具體的教學活動。

（一）聯系實際情況，制定口語訓練內容

在小學英語口語訓練中，教師需要合理地設計訓練內容，尤其是在教學的過程中，小學生對英語知識了解不足，在實際訓練的過程中可能會出現較多的問題，從而影響訓練效果。英語教師要結合學生實際情況，靈活地處理教材內容，并結合課堂教學內容進行分析，這樣才能夠進行有效教學。在口語訓練的過程中需要結合口語訓練時間和內容進行調整，可以引入學生更感興趣的口語訓練材料，提高口語表達能力。在英語口語訓練中，教師可以結合教學內容進行調整。如在新學單元課程講解的過程中，教師可以結合問答部分進行調整，對學生進行問答訓練，通過這種方式能夠鍛煉學生的口語表達。在鍛煉的過程中可以結合真實圖片，這樣能夠讓學生在真實的情境中進行口語訓練，從而提高口語訓練的效果。教師在學生訓練的過程中需要給予指引，還應該讓學生有表達的機會，在學生不知如何表達的時候，可以采用句式引導學生進行表達，從而提高訓練的效果。英語教師也要考慮本班學生的實際情況，合理設計課程，提高教學質量，達到訓練要求，同時在教學設計的過程中，教師還要創新口語訓練內容，在具體創設的過程中要優化訓練的形式，讓學生能夠有興趣參與其中。

（二）創新口語訓練形式

在口語訓練的過程中，教師需要為學生營造良好的語言環境，并創新口語訓練的形式，通過多種多樣的訓練形式去吸引學生參與其中，并且能夠帶給學生新鮮感，讓學生喜歡口語訓練活動，可以積極地參與其中。形式創新可以滿足課程改革要求，在口語訓練的過程中，教師可以結合學生的實際情況進行分析，這樣能夠突破口語訓練形式，解決當前口語訓練活動中存在的不足。尤其是在這個過程中需要營造輕松的氛圍，這樣能夠提高學生參與的積極性。如在“what do they do”課程教學的過程中，教師沒有直接讓學生按照背誦式進行對話，而是引導學生進行提問，通過問題的方式將其引入其中，這樣不但能夠讓學生進行一些簡單的訓練，而且還能了解口語訓練相關內容，并在這個基礎上進行口語訓練，能夠提高訓練效果。教師需要為學生營造良好的交際環境，讓學生進行口語訓練，同時可以結合學生的口語交流體驗等進行分析，讓學生能夠合理地應用英語并且能夠輕松地進行表達和交流。在口語訓練活動設計的過程中，教師需要重視創新，改變原有的訓練模式，重視建立自由民主的交流環境，讓學生能夠積極地表達自己的意見，提高自身的口語表達能力。

（三）利用媒介進行口語訓練

英語口語訓練的過程中，教師需要合理使用其他方法，如利用媒介進行口語訓練，這樣能夠突破傳統教學的限制，解決具體訓練問題。教師可以讓學生更多地感受英語語言環境，同時在訓練的過程中還可以鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的核心素養。尤其是當前網絡迅速發展，教師可以結合這一技術進行口語訓練，在平時組織的口語訓練活動中，可以通過各種教學媒介進行調整，這樣能夠結合學生喜好選擇合適的教學方法，在網絡平臺的依托下開展各種訓練活動，提高口語訓練的效果。例如，在學習“愛好”這一單元時，教學的過程中教師可以讓學生圍繞自己的業余愛好進行分析，并使用英語表達出來。教師要指導學生進行相互交流，在教學活動中教師要與學生平等交流，并且要鍛煉學生的口語表達能力，讓學生表達自己的意見。在訓練的過程中可以通過聽音頻的方式了解各種業余愛好，并通過反復傾聽進行口語模仿，這樣能夠掌握各種表達方式，還能將其靈活地運用到口語訓練活動中。

（四）利用生活化素材進行口語訓練

小學英語訓練的過程中，要想合理設計課程就需要結合學生的具體信息，鍛煉學生的表達能力。口語訓練要結合相關素材進行，可將生活化素材融入其中，并且根據學生的實際情況進行分析，鍛煉學生編導能力，保證口語訓練內容的靈活性和生動性，對學生理解英語知識也有較大的幫助。例如，在“our home”這一課程訓練的過程中，教師需要讓學生了解相關單詞，可以通過多媒體手段播放圖片，這樣能夠讓學生結合場景對單詞進行記憶，同時在這個過程中能夠做好口語訓練活動的準備工作。教師在訓練的過程中，可以充分地考慮學生的具體生活習慣和家庭習慣等，結合日常進行訓練，這樣能夠改變口語訓練中存在的不足。尤其是很多句子和單詞在學生實際生活中出現不多，通過調整能夠將其融入學生的生活中，提高英語教學生活化水平。并且在訓練的過程中可以結合學生的理解能力等進行難度增加，這樣能夠為學生提供更多的訓練機會，促進學生口語表達能力提升。在組織學生進行對話練習的過程中，可以利用生活化素材進行講解，并讓學生能夠參與其中。同時還可以將自己熟悉的物品擺放到講臺上，用這種方式進行口語訓練，提高學生的口語表達效果，運用生活化素材等實現有效訓練。

（五）課堂口語訓練活動增加

在英語課堂教學的過程中需要充分考慮課堂上口語訓練的實際效果，只有在課堂上合理地規劃時間進行口語練習，才能夠鍛煉學生的口語交際能力。小學英語教師需要重視對學生的引導，合理進行課程規劃。當前課程教學中，雖然部分學生口語交際能力不強，但并不是學生自身能力問題，往往是在口語交際訓練的過程中沒有合理地進行規劃，教師為學生創造訓練的機會比較少，導致學生的能力口語表達能力無法得到有效鍛煉。小學英語教師需要合理地對課程進行規劃，這樣才能夠制定更合理的方案，解決實際教學問題，從而促進學生進步。

第一，重視口語互動。英語教師在教學的過程中要重視口語交際訓練，并且還應該分析在教學中需要注意的問題，通過教師與學生之間的互動方式，讓學生能夠大膽地進行表達，鍛煉學生的口語交際能力。在訓練的過程中要充分考慮實際情況，還要分析學生的個人能力，然后進行合理的互動，教師可以與學生進行合作，通過兩個人之間的交流鍛煉學生的口語交際能力。

第二，進行小組合作訓練。英語教師可以對全班學生進行分組，通過小組的形式來練習口語表達，促進整組學生進步。口語訓練的過程中可以采用多人對話的方式進行，這樣能夠全面提高學生的表達能力。如在“whether”這一課的教學中，教師可以引導學生說出不同的詞匯，如rain、snow等，這些都是描述天氣的單詞，在教學的過程中可以了解學生單詞的掌握情況，也能夠提高學生的英語口語表達能力。教師可引導學生進行小組合作學習，一個人扮演教師，其他人扮演學生，這樣能夠更好地進行口語訓練。在合作的過程中并不局限合作的人數，可以采用多人合作的方式進行訓練，這樣能夠促進學生勇于表達自己。

四、結語

綜上所述，小學英語教師要立足學生的實際情況進行英語口語訓練，在教學的過程中需要合理地進行課程規劃，安排更多的實踐活動，讓學生對口語訓練更有興趣。同時，教師在口語訓練的過程中要選擇合適的材料，并結合學生的知識基礎和能力等進行訓練，關注學生的長久發展。教師還要為學生制造有利的條件去開展各項口語訓練活動，這樣能夠提高學生的口語訓練信心，促進學生核心素養的提升。