流行元素在高中地理教學中的應用

王天琪

哈爾濱師范大學 （黑龍江省哈爾濱市 150025）

信息社會背景下的青少年，或者多或者少都接觸著流行元素。流行文化影響到人們的價值觀念、生活方式、行為習慣，對青少年的價值觀產生深遠影響。根據高中生的心理發展規律，將流行元素適時適當融于日常的地理教學中，有助于集中學生注意力，組建趣味性和實時性并存的地理課堂，同時提高地理課堂的魅力[1]。

1 流行元素在地理教學中的常用類型

流行元素以各種各樣的形式出現在青少年面前。根據眾多學者的研究分析，大致將地理教學中用到的流行元素有[2-5]：

（1）時事：近期發生的并且能夠引起人們廣泛關注的大事。一般以語言文字類的新聞方式傳播。例如，一觸即發的烏克蘭戰爭，全球關注的北京冬奧會，“千年一遇”的河南暴雨，2021 強臺風煙花，還在持續的新冠疫情等。

（2）經典：經久不衰的萬世之作。正所謂“經典是永遠流行的”。高中生常在語文學習中接觸到。例如，詩歌、諺語、名著等。

（3）（網絡）流行語：一般指網絡語言。例如，當前的流行語有“雙減”、“碳達峰，碳中和”、“內卷”、“躺平”等。

（4）流行歌曲：在一定時期內受到普遍歡迎，廣泛傳唱的歌曲。例如，周杰倫的《龍卷風》、趙雷的《阿刁》、孟庭葦《冬季到臺北來看雨》等。

（5）電視文化：傳播學家施拉姆把電視文化視為一種新型的公共傳播方式。例如，影視劇、動漫、文化科教（例如中央十科教頻道、中央五體育頻道）等。

（6）軟件類：指一些被廣泛運用的電子軟件。例如各種地圖軟件、GPS 衛星定位、GIS、RS 等；某些青少年常玩的游戲軟件中也包括地理知識，比如“王者峽谷”與真正的峽谷的區別。

2 流行元素在地理教學中的應用

當前高中地理教學中存在一些問題：部分教師教學理念陳舊，備課素材單一，導致部分學生缺乏地理學科學習動力和能力，學習效率低下。因此我們不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而要跟上時代腳步，在課堂教學中適時引入流行元素，以開拓學生的地理視野。事實上，高中地理教師根據其預設流行元素在地理教學中發揮的作用，將流行元素應用于地理教學不在少數。

2.1 選取當下新聞熱點話題，為地理教學提供素材

將流行元素引入地理教學，首先要注重素材和內容的選擇，要選取真正能夠發揮積極教學效果，并且可以豐富與拓展學生知識的流行文化素材[6]。首先，教師可以專注當下的一些時事熱點，將某些時事以背景或者問題的形式引入課堂。作為背景，一方面，學生學習該地理知識，另一方面，幫助了解全球某些地理問題現狀，培養地理視角；教師也可以結合一些有爭議的問題引導學生展開探討，以這種方式來實現課堂教學的多樣化，同時鍛煉學生的思維能力。學生其實對當下的熱點新聞多少有所關注，學生生活中也會就一些發生在身邊的地理現象或者問題展開思考討論。例如涉及烏克蘭戰爭的爆發，他們可能會想烏克蘭到底有什么“魅力”；2022 年北京冬奧會，他們或者許會思考冬奧會的舉辦時間和場地的選擇；2021 年河南暴雨，他們可能會思考原因。諸如一些看得見摸得著的“及時”地理問題，或者許他們無法自己得出較為完整的答案，但這表現出學生的地理思維，教師也正可以充分利用這一點，讓學生在課堂上更加深入的分析這些問題，陳述自己的觀點。這就能夠吸引學生的注意力，也能夠進一步培養學生繼續在身邊生活中發現地理問題的意識和嘗試解決地理問題的能力。

2.2 把握學生的興趣取向，組織趣味化地理教學活動

當今高中生在各種壓力和原因下，對地理學習的興趣不高。課堂上運用流行元素時，教師應當充分結合學生的興趣取向，盡量選取那些學生感興趣且愿意主動參與的活動形式或者教學方式，這樣更能夠讓流行元素的積極教學功效得到發揮。比如，教師可以多留意學生課下關注的游戲、影視劇、動漫、綜藝、經典等，尤其是涉及到地理事物和現象的情境，教師可以選取圖片、視頻片段或者者某種游戲方式靈活地引入課堂，并設置為課堂的導入或者其他教學階段。合理地引入這些教學活動，還可以極大的喚起學生的積極性，更主動參與到地理課堂中來，這樣，學生能在自己心儀的課堂情境中掌握相關地理知識，提升自身地理學科核心素養，同時鍛煉自己的地理能力。在這樣的教學情境中，學生能夠充分感受到地理學習的樂趣，會更積極地投入到地理課堂中。

比如：講《流水侵蝕》一節時，以游戲“王者榮耀”里的“王者峽谷”以及其中的“河道”圖片或者視頻導入，激發學生學習興趣；講《人口遷移》，可以設計《闖關東》、《走西口》等電視劇片段；講《海陸風》則可以引用動漫（如《air》）里人物在海邊吹風的情節，判斷該動漫情節是否設計合理；也可以單獨設計一項活動，主持人和參賽人員均由學生擔任、參與，教師適時引導、答疑、維持秩序，比如“你畫我猜”或“心有靈犀”，教師提前設計好卡片或者PPT（比如地理事物或者現象），學生執行、參與，末了以猜中詞條的多少，決勝負；或者者結合經典，比如《西游記》中“火焰山”的原型在哪？“火焰山”是如何“燒”起來的？可以說，趣味學習多樣化適應新課改和學生需要，教師還可以根據課堂需要引出一些有較強吸引力的又符合教學需要的時尚娛樂情節，借助這些活動逐步激起學生們學習地理的熱情，進而提升他們學習地理的信心與質量。除上述方式外，還可以采取模擬情景或者角色扮演倆讓學生更加主動參與課堂教學，更樂于表達自己的想法，更積極投入地理學習之中。

2.3 巧用流行元素，豐富學生的地理常識

無論是天氣，氣候，植被還是地形，甚至是日升月落的規則，世界上每個國家所在的地區和它們的風格，我們國家內部的區域差別，都在學生身邊，在他們生活的每一天。因此，地理作為一門學生都能真實觸碰的學科，豐富學生的基本地理常識很有必要，這也應當成為中學地理教學的一個重要目標。高中生正在處于不斷豐富自己各學科知識的過程中，學生對于一些非常重要且常見的地理現象或者常識并不是太了解，這個時候，教師就要充分發揮自身的引導作用，可以以流行元素為依托，挖掘其中很值得學生了解與掌握的地理常識，并且在輕松愉快的課堂氛圍下促進學生慢慢掌握與吸收這些知識點[7]。這樣的教學過程可以慢慢促進學生自身地理知識的不斷積累，能夠讓學生更積極地學習地理，學生的地理能力與素養也會慢慢得到提升。

通過引入學生在生活中經常接觸到的流行元素并介紹、延伸出相應的地理知識，以積累地理常識。比如，借助趙雷的歌曲《成都》中“深秋嫩綠的垂柳”、“在那座陰雨的小城里”等歌詞，師生在歌曲中體會成都與北方的氣候差異；網絡流行語“碳達峰，碳中和”，意在呼吁愛護地球是我們每個人的責任，我們每個人都可以在日常生活中留意，也許隨手做的一件小事，就能貢獻自己的力量。《新還珠格格》里有一片段：蕭劍、小燕子等四人回到蕭劍的故鄉大理時，各少數民族的鄉民都出來迎接，展現了區域內各民族的和諧、團結、融合發展[8]；某些軟件，如“高德地圖”、“美團外賣”等都是建立于GPS 衛星定位系統上，而我國也已開發出“北斗衛星定位系統”……教師可以將這些生活中普遍且接受度較高的流行元素帶給學生，在不斷拓寬學生知識范疇的同時也讓學生的課堂參與的熱情更加濃厚。

3 地理教學滲透流行元素的策略

流行元素應當以不同的呈現形式在適當的時機應用于地理教學[2]。

3.1 作為導入素材

導入部分的目的是引入教學內容。導入設計在一節課中占據至關重要的作用，好的課堂導入是提高高中地理課堂效率的關鍵。導入新課部分以恰當的方式引入流行元素能起到事半功倍的作用。以視頻導入方式，例如學習“巖石的轉化”，教師可以先放映北京冬奧會中中國運動員韓雨、董子齊等參與“冰壺”比賽（體育賽事）的視頻或者圖片，請學生“描述制作冰壺材料的地質形成過程”，將目光引到冰壺的制作材料（即花崗巖）的地質形成過程上，從而順利開展本節課教學。以情境導入，例如應用大氣熱力環流分析“海陸風”的形成，可以借用動漫《名偵探柯南》的破案情境：案情發生在海邊，針對嫌疑人“昨晚我和某某（被害人）在海邊散步，迎面吹來的海風很舒服”的可疑供詞，結合“大氣熱力環流”的知識，推斷出兇手。以時事導入，例如學習課題“走可持續發展之路”時，教師可以先拋出新聞時事“2020年印度蝗災”事件，結合圖片或者視頻進行情境描述，讓學生見識到“人地關系”不協調，不走可持續發展之路可能會造成的嚴重后果，進而引入“走可持續發展之路”的教學。

3.2 調節課堂氣氛

一個好的老師，不僅要課講得好，還要善于調控課堂氛圍。在應試教育的影響下，高中生的學習動機偏向功利，很可能導致地理課堂氛圍的沉悶或者長時間的用腦，會使得學生在課堂上出現“走神”、“出小差”或者其他精力不集中的現象。這就需要教師把握住教材內容和抓住學生心理，要創設良好而富有吸引力的地理課堂氛圍。當今社會上，高中生接受新鮮事物以及流行元素的能力較強[9]。教師可以用詼諧幽默的語言引入學生感興趣的流行元素，營造輕松的課堂氛圍。比如，課堂氛圍沉悶，學生昏昏入睡，教師以“有同學是不是以為自己‘耗子打瞌睡——不顯眼’啊？我可注意到了奧”，同時適當改變聲調，提起學生的注意力和精神。青少年的情緒變幻莫測，當他們過于興奮而是的課堂氣氛過于活躍時，教師亦可以通過合理運用某些較為沉重的國內或者國際地理事件以緩沖課堂氛圍。

3.3 作為授課過程的承轉

承轉，是指在課堂教學中，教師采取相關語言或者非語言方法，有機地銜接教學環節，使教學過程自然、流暢。但事實上，課堂教學中，我們時常會遇到課堂承轉過硬的情況。流行元素，尤其是其中的網絡流行語，為這個難題提供了豐富的素材，其可以作為教師的語言文字來實現課堂中自然而極富趣味的承轉。如學習“流水侵蝕地貌”和“流水堆積地貌”時，教師可設計如下的承轉方式：“我們知道網絡上一直有一個說法，叫‘磕CP’，見識了‘粗暴’的流水侵蝕地貌，我們再來看看它的‘CP’，‘溫柔’的流水堆積地貌。”“磕CP”一流行語同樣也可以用于“風成地貌”中“風蝕地貌”和“風積地貌”或者其他類似知識的承轉與銜接。

4 將流行元素運用于地理課堂需要注意的問題

當下流行元素不僅活躍了地理課堂，也在一定程度上拉進了師生關系。但在地理課堂上，不合理使用流行元素則可能出現事倍功半的效果，比如出現教學目標未完成、學生過于興奮以致課堂氛圍和節奏難以調控等；又比如，教師所選用的流行元素與所學地理知識點的相關性不夠，這就導致該部分的應用沒有達到預設的教學效果[10]。因此，在地理教學中使用流行元素需要注意“適時”和“適度”。“適時”，在合適的時機使用流行元素，可以集高中生注意力，提高教學效率；“適度”，注意流行元素的使用頻次，大量流行元素的使用會影響課堂進度，也可能由于過度使用降低學生的新奇感。

因此，在地理課堂中合理應用流行元素，可激發高中生的地理學習熱情，提高學生地理學習效率，組建出充滿活力的課堂，讓高中地理教學與時代接軌，促進教學目標的實現；同時有助于提高學生對身邊地理現象及互聯網上播報的國內、國際地理問題的觀察能力和敏感力，促進學生地理學科核心素養的培養，提高高中生整體素養，培養出優良的祖國未來建設者。