高職大學英語混合式教學模式的構建與應用

宰倩

菲律賓克里斯汀大學國際學院 （菲律賓馬尼拉 1006）

在新課改背景下，我國高職院校需要進一步改革教學模式。在大學英語教學方面，大部分高職院校正在構建混合式教學模式，旨在通過該教學模式促使學生學習效率得以提升。從目前來看，很多高職院校學生在英語學習過程中注意力不集中，甚至部分學生在課堂學習過程中通過玩手機游戲或是瀏覽視頻消磨時間，嚴重影響了高職大學英語教學效率和質量[1]。當前高職院校英語教學需以互聯網為基礎構建混合式教學模式，通過線上線下結合激發學生英語學習積極性，提升大學英語教學質量。

1 高職大學英語教學現狀

從目前實際情況來看，我國大部分高職院校英語教學仍然是以傳統教學模式為主，導致整體教學質量不佳。

1.1 高職院校學生英語基礎較差

相較于普通本科大學學生，高職院校學生普遍存在自主學習能力較差以及英語水平較低的問題。同時大部分高職院校學生的自制力較差，沒有形成持續學習能力，在英語學習過程中往往會產生較為強烈的厭惡感和挫敗感。高職院校英語課程是基礎課程之一，要求學生需掌握一定英語知識和技能，這進一步導致大部分英語基礎較差學生難以適應英語教學，甚至自暴自棄。當前高職院校需要充分認識這一問題，在英語教學方面通過改革創新激發學生自主學習動力，使學生投入更多時間與精力學習英語。

1.2 教學模式較為單一

從大部分高職院校英語教學實際情況來看，英語教師在教學過程中仍然主要使用傳統教學模式，這種教學模式難以激發學生英語學習積極性，也不能充分滿足學生在學習過程中產生的不同個性化需求，比如部分學生有閱讀方面的需求，部分學生有寫作方面的需求，但是傳統教學模式往往是統一進行教學，并不會根據學生個性化需求改變教學內容，因此導致教學質量較差[2]。同時，不同學生的英語水平不同，需要教師在教學過程中對不同學生進行個性化引導和互動，但是從實際情況來看，大部分英語教師并不會與學生進行交流互動，從而導致英語教師難以掌握學生實際學習情況，進而導致高職院校英語教學過程中學生往往難以集中精力進行學習。

1.3 信息化融合較為困難

在信息時代，高職院校英語教學應緊跟時代發展步伐對英語教學理念與手段進行改革創新。但是從實際情況來看，大部分高職院校并沒有通過有效應用信息技術推動英語教學水平提升，導致高職院校產生教學資源較為陳舊、教學手段較為落后以及學生學習方式較為單一等問題。同時，大部分英語教師并不愿意進一步提升自身專業能力，因主動性不足，從而導致這些教師教育觀念更新速度較慢，教學能力長時間保持在原有水平，甚至一些教師教學能力倒退。這些都導致信息化難以融入高職院校英語教學，使得當前高職院校英語教學質量難以提升。

2 混合式教學模式優勢

高職院校英語教學旨在促使學生英語能力得以提升，但是在當前由于傳統教學模式的影響，導致高職院校英語教學質量難以提升。而混合式教學模式相較于傳統教學模式能夠實現線上線下結合，充分滿足學生的實際需求，在英語教學優化方面具有明顯優勢。

2.1 實現英語教學目標

混合式教學模式相較于傳統教學模式最大優勢在于能夠實現因材施教，因此混合式教學模式可以更好實現英語教學目標。在混合式教學模式中，學生可以通過各種網絡學習平臺尋找適合自身學習情況的學習資源，因此混合式教學模式可以幫助學生發揮主體性，促使學生在學習過程中得到有序提升。同時，混合式教學模式能夠為學生提供以學生需求為基礎的個性化學習。比如學生在混合式教學模式中可以最大程度主導學習時間，從而在自由學習過程中逐漸樹立起英語學習信心。另外，混合式教學模式提供的線上學習可以幫助學生通過各種網絡學習平臺進行更多英語表達練習，或是通過各種軟件鍛煉口語，不斷提升口語能力和聽力能力，最終實現英語教學目標。

2.2 拓展教學資源

相較于中學階段英語學習，高職院校英語課程難度有較大幅度提升，同時對學生的口語能力和聽力能力提出了更高要求。但是從實際情況來看，大部分高職院校學生英語基礎較差，并且學生學習的各種英語教材與實際環境存在較大差別，導致高職院校英語教學效果較差[3]。而混合式教學模式可以充分利用網絡中的各種教學資源和學習資源，不僅能夠為教師提供更多教學內容，也能夠為學生提供各種學習資源，這樣學生可以在更加逼真的情景中進行語言口語練習和聽力練習，還可以在該場景中提升職業能力。另外，學生還可以通過各種交流工具與教師或其他學生進行交流互動，這樣不僅使教師準備的教學資源得到充分利用，還能夠有效解決學生學習過程中遇到的各種問題，從而有效提升學生英語水平。

2.3 提升學生學習效率

線上線下相結合不僅能夠促使高職院校英語教學充分借助互聯網優勢進一步拓展教學資源，同時能夠幫助學生實現學習方式創新。在混合式教學模式中，學生能夠更加自由地支配學習時間和空間。比如學生可以通過各種手機軟件網站等搜集所需的不同學習資源；學生可以獲得各種視頻資源，從而充分滿足學生個性化需求，學生可以在任何時間與場所進行英語學習[5]。同時，由于教學資源的拓展可以為學生提供更具趣味性的學習資源，這樣不僅能夠激發學生學習積極性，還可以促使學生在課下自主學習。另外，學生可以在混合式教學模式中通過各種方式與教師進行交流互動，通過教師解決遇到的各種問題。整體來看，混合式教學模式能夠幫助學生打破時空限制，還能夠促使學生學習自主性、學習積極性以及學習能動性得以提升，最終提升學生學習效率。

3 高職大學英語混合式教學模式構建策略

相較于傳統教學模式，混合式教學模式擁有諸多優勢，對于高職院校而言，需要在英語教學方面構建混合式教學模式，以促使英語教學質量得以提升。

3.1 構建具體框架

通常情況下，混合式教學模式框架可以通過以下幾方面進行構建：首先，高職院校英語教師需對英語教學環境、英語教學內容以及學生實際英語學習情況進行充分掌握，并以此為基礎進行深入分析，從而預測英語教學效果[6]。其次，英語教師需要在預測結果基礎上進行混合式教學模式設計，并且在設計過程中充分考慮英語教學實踐、英語教學活動以及英語教學方式等方面實際情況，從而使混合式教學模式設計更加合理。再次，在明確具體框架過程中，英語教師需要重視將信息技術和傳統英語課堂教學結合，還需要充分運用各種信息設備為英語教學提供支持，以有效提升英語教學效率和質量。最后，英語教師需要在相關信息技術支撐下對學生學習成果進行檢查和評價，并且以學生學習實際情況為基礎給出相應反饋，還需要根據實際情況對教學過程進行優化調整。

3.2 促進教學資源開發

在混合式教學模式構建過程中需要充分發揮線上和線下教學優勢。對于高職院校而言，在英語教學過程中要充分發揮慕課、微課的優勢，比如在很多慕課平臺中存在大量優質英語課程，教師可以通過這些優質課程實現優質教學資源開發。首先，教師可以在教學過程中積極引導學生學習各種慕課平臺中的內容或觀看相關視頻。教師之間也可以進行合作，以英語教學內容為基礎制作與學生實際學習情況相適應的慕課或微課等資源，從而幫助學生進行英語學習。其次，教師在教學之前可以選擇慕課平臺中的教學資源，也可以通過自己制作的教學資源讓學生提前觀看，并且要求學生進行相關思考。這一過程中，學生可以通過學習記錄下疑惑之處，為之后的英語課堂教學討論或向教師請教打下基礎。整體來看，在教學資源開發過程中，教師需要認真觀看相關優質課程或是親自制作慕課、微課，這樣不僅能夠促使教師教學能力得到提升，還能夠實現對更多教學資源的開發，最終促使英語教學質量獲得提升。

3.3 構建新型學習方式

從當前實際情況來看，高職院校學生幾乎都擁有智能手機，在手機中存在各種能夠幫助學生進行英語學習的資源。比如一些手機英語學習軟件擁有的學習資源涉及英語的聽說讀寫，對于提升學生英語能力有很大幫助。對于高職院校而言，在構建混合式教學模式過程中需要構建新型學習方式，即移動學習方式。首先，高職院校可以自行開發或者引入相關手機軟件，并且要求學生下載和使用相關軟件，這樣能夠為學生學習英語提供新的途徑。比如高職院校可以要求學生下載關于口語能力練習的手機軟件，引導學生通過這些手機軟件在課堂之外進行口語練習。其次，高職院校可以建立微信公眾號，從而向所有學生定時推送各種英語學習資源，促使學生在空余時間加強英語學習等。總而言之，高職院校可以通過各種方式引導學生養成移動學習習慣，從而促使學生更好利用碎片化時間進行英語學習。

4 混合式教學模式在高職院校大學英語教學中的應用

混合式教學模式在大學英語教學中的應用可以分為三個部分，具體包括課前應用、課中應用以及課后應用。

4.1 課前應用

在混合式教學模式支撐下能夠促使課前學習氛圍更為濃厚。首先，在課前準備過程中，英語教師不僅要進行教學內容和教學計劃的準備，還要在線上向學生傳輸需要完成的學習任務以及預習作業等，這樣能夠促使學生在上課之前自主學習，從而幫助學生形成自主學習習慣。比如，教師可以將接下來教學的內容傳輸給學生，學生可以在課前提前預習，找到問題，然后在課堂教學過程中向教師提問，從而解決疑惑[7]。其次，學生可以通過線上渠道與其他學生進行交流討論，從而相互指出對方問題或是幫助對方解決部分問題。這樣不僅能夠促使學生自主預習意識得以增強，還能夠為之后的課堂學習打好基礎。最后，教師可以在課堂教學完成之后引導學生進行自主練習，從而幫助學生為下一堂課做好準備。

4.2 課中應用

在混合式教學模式支撐下，學生可以以線上平臺為基礎進行英語課程預習，從而明確自身存在的問題并且對這些問題進行獨立思考，進而為課堂學習打下基礎。在課堂教學過程中，學生可以根據預習情況調整重點學習內容，從而準確把握課堂教學內容的重點和難點。對于教師而言，在教學過程中通過角色扮演、游戲等形式進行教學，從而引導學生在課堂學習過程中對各種英語知識進行消化鞏固。同時，教師還可以以線上平臺為基礎組織學生進行聽力訓練和口語訓練，比如教師可以讓所有學生在線上平臺中分為不同小組進行口語訓練等。這樣可以幫助學生在相互交流過程中提升英語表達能力。另外，教師還可以通過各種視頻資源、聲音資源等為學生創設更加逼真的情境對話，促使學生進行英語交流，這樣不僅能夠提升學生的英語表達能力，還能夠讓學生充分了解未來從事職業的整體環境。

4.3 課后應用

課后教學中對混合式教學模式的應用集中在英語作業布置、學生反饋以及活動拓展等方面。首先，教師需要在課后通過線上進行作業布置，要求學生完成線上作業之后及時交給教師，并且及時給出相關反饋，使教師可以充分了解學生遇到的各種問題[8]。其次，教師可以在線上教學平臺發布英語測試試題，學生可以自由安排時間完成試題。教師也可以在課堂教學過程中進行視頻錄制，并且將這些視頻資源制作成為微課上傳到線上平臺，為學生課后英語學習提供支持。再次，教師可以通過線上平臺進行數據信息統計，從而充分了解學生在完成課后作業過程中反饋的情況，并且針對學生的反饋情況掌握學生學習實際情況，從而在下次課堂教學過程中對學生的薄弱環節進行重點講解。最后，教師可以通過線上數據信息統計結果對學生進行評價，全面掌握學生英語學習水平，從而在后續教學過程中進行合理調整。

5 結語

總而言之，在互聯網時代新的理念正在對教育領域產生影響，高職院校英語教學需要充分利用互聯網優勢進行教學改革。在當前，高職院校英語教學需要充分結合教學效率較低、教學質量較差以及學生學習興趣較低等問題，構建混合教學模式實現線上線下相結合，促使學生分析能力、評價能力以及創造能力能夠得到有效提升，并且激發學生進行英語學習的興趣與積極性。同時在混合式教學模式支撐下促使學生在學習過程中更好體驗學習樂趣，強化學生自主學習意識與能力，并且更好滿足學生學習實際需求。這樣不僅能夠促使高職院校英語教學質量進一步提升，還能夠有效促進學生全面發展。