“雙減”背景下的小學數學課堂教學

徐穎翠

［摘? 要］ “雙減”背景下的小學數學課堂教學，既要追求教學質量的提升，又要追求教學效率的提高。以“大觀念”為教學目標，以“大主題”整合教學內容，以“大節點”優化教學方式，以“大立意”推進教學評價，能讓學生的數學學習走向優質和高效。“雙減”背景下的數學教學，以學生的“學”為中心，通過優化教學目標、教學內容、教學方式和教學評價，提升學生的數學學習整體效能。

［關鍵詞］ 小學數學；“雙減”背景；課堂教學

“雙減”政策已經落地一年。這一年，我們的課堂教學發生了可喜的變化，諸如學生的作業數量變少了、作業質量變高了等。但我們認為，“雙減”政策的真正落地，絕不僅僅要在學生的作業上發力，更要在課堂教學中發力。置身于“雙減”的大背景之下，在課堂教學中教師要有意識地融入“雙減”精神，自覺地優化課堂教學。在小學數學課堂教學中，教師要以“減負”為載體，以“增效”為主線，以“優態”“提質”為要旨［１］，通過“雙減”精神的融入，有效釋放被傳統應試教育、填鴨式教育、題海戰術教育所擠壓的學生的自由時空，將學生數學學習的主動權真正還給學生，真正以學生的“學”為中心，優化教學目標、教學內容、教學方式、教學評價，從而提升學生數學學習的整體效能。

一、大觀念：優化課堂教學目標

傳統的數學課堂教學目標往往是一種細化的、層次性的教學目標。然而，教學目標的內容較多，往往遮蔽了課堂教學的主線、重點和難點。立足“雙減”背景，教師在教學中要有意識地精簡課堂教學目標，讓課堂教學目標清晰、明了，能有效引導學生的數學學習。為此，教師應以“大觀念”作為關鍵詞，統領教學目標。可以這樣說，“大觀念”就是課堂教學目標的靈魂。

因此，在小學數學課堂教學中，教師要不斷地提煉“大觀念”。所謂“大觀念”，是指以經驗、事實、概念等為基礎，對教學目標進行高度概括、總結。以“大觀念”統攝學生的數學學習目標，能有效指引學生的數學學習方向。比如教學“多邊形的面積”這部分內容時，筆者對諸多的課時教學目標進行精簡、打磨，形成了“轉化成什么”“怎樣轉化”等的“大觀念”，并將之融入教學目標中去統攝“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”等相關的課時教學目標。如“平行四邊形的面積”這一課時的教學目標定為：將平行四邊形轉化成長方形；應用剪拼法對平行四邊形的面積進行轉化；建構平行四邊形的面積公式，并應用平行四邊形的面積公式解決相關的圖形面積計算問題等。這樣的一種教學目標，緊緊圍繞著單元的“大觀念”，使學生在目標的導引下進行自主思考和探究，并解決相關的問題。目標是學生數學學習的原點，也是學生數學學習的歸宿。教師要優化學生的數學學習目標，讓學生的數學學習目標具有導向性。

“雙減”背景下的數學教學目標不應當如傳統教學目標那樣煩瑣、模糊，而應當簡潔、清晰，能指引學生的數學學習，也能引導學生進行數學思考和數學探究。目標就像路標，是學生數學學習的“發力點”。目標應當使學生對數學學習產生一種內生性動力，并且發揮一種“四兩撥千斤”的功能和作用［２］。

二、大主題：優化課堂教學內容

“雙減”背景下，以“大觀念”為內核的數學教學目標，應當通過“大主題”統合的教學內容予以實現。立足“雙減”背景，課堂教學內容應當改變傳統的“單子式”“碎片化”［３］的狀態，在主題的統領下將相關的數學學科知識進行統整，從而形成一種整體性、結構性的教學內容。這樣的教學內容更有利于發展學生的數學核心素養。以“大主題”優化課堂教學內容，不僅能夠實現從“解題”到“解決問題”的嬗變，而且能夠實現從“解題”到“解決問題”的整體育人能力的提升。

以“大主題”為統攝，要強化數學學科知識的統整，讓數學教學內容體現出一種綜合性。教學中，教師應當緊扣課程標準，用“大問題”“主任務”等統攝相關的教學內容，突出教學的重點、難點。比如教學“異分母分數加減法”這部分內容時，筆者以“加減法”為主題，統攝“整數加減法法則”“小數加減法法則”和“異分母分數加減法法則”等相關內容，并引導學生進行深度比較。這種比較，不僅僅是顯性的法則形態的比較，也是隱性的算理形態的比較。如“為什么整數加減法要末位對齊”“為什么小數加減法要小數點對齊”“為什么異分母分數加減法要進行通分”，等等。通過比較，學生能形成更為上位的認知，即“只有計數單位相同才能直接相加或相減”。相較于具體的整數加減法法則、小數加減法法則以及分數加減法法則，一般性的“加減法”上位觀念具有更深層次的教學意義，它能讓學生建立“計數單位”的觀念，進而形成更為宏大的“物以類聚”的思想。

“大主題”是一種指向發展學生大觀念、大思想的主題。以“大主題”統攝學生的數學學習，能讓他們的數學學習具有一種整合性。教學中，教師要瞄準學生數學核心素養的發展，以數學思想、方法等為核心，助推學生積累相關的數學知識。借助相關的主題，教師能促進學生形成優化的知識模塊，提升學生解決數學問題的能力。

三、大節點：優化課堂教學方式

“雙減”背景下的數學教學，要優化學生的學習方式。實踐證明，只有優化學生的學習方式，才能讓學生的數學學習達到“事半功倍”的效果。所謂的“大節點”，就是指學生數學學習的重點、難點、疑點、盲點等。優化教學方式，可以促進學生優化學習方式，進而有助于學生的數學學習突出重點、突破難點、消除疑點、打開盲點等。大節點就是學生數學學習的關鍵點。把握了學生數學學習的關鍵點，就能有效地引導學生的數學學習。

“雙減”從某種意義上說，就是要用最少的時間換取學生最大的學習收益。因此，從學生數學學習的大節點出發，幫助學生把握數學學習的重點、突破數學學習的難點，有助于學生的數學學習提質增效。教師要始終將“提質增效”作為減負的具體化落實，有效引導學生的數學學習。為此，教師要立足學生數學學習的“最近發展區”，優化課堂教學方式，讓學生積極主動地投入數學學習之中。如教學“分數的初步認識（一）”這部分內容時，筆者發現許多學生對分數的意義建構存在較多困難，容易將平均分的對象（也就是物體的個數）與平均分的份數進行混淆，而這也是學生學習“分數的意義”時的困惑點和理解時的難點。教學中，筆者從學生的認知障礙、認知困惑出發，引導學生動手操作，將學生的探究重點聚焦于“平均分”，讓他們充分經歷“平均分”的過程。在“平均分”的過程中，學生深刻理解了“平均分的份數”和“表示的份數”，認識到“分數的分數線就表示平均分”“分母就表示平均分的份數”“分子就表示需要表示的份數”，等等。在這種“大節點”的突破式教學中，學生對分數的初步認逐漸走向了深刻。有學生發出這樣的感嘆，“老師，我覺得分數不是表示幾分之幾，而是表示幾份之幾”“老師，我覺得幾分之幾強調的是動作，也就是我們要對物體進行平均分”“老師，我覺得幾分之幾是從我們學習的過程的角度來看的，而幾份之幾是從我們學習的結果的角度來看的”。筆者正是借助對學生數學認知節點、思維節點等的引導，才深化了學生的數學理解。

“雙減”背景下的數學課堂教學需要減負，更需要提質增效。教師優化教學方式，其關鍵就在于要把握學生數學學習的一些大節點。只有把握了學生數學學習的“節點”，才能有效地引導學生的數學學習，讓學生突破自我的認知障礙，廓清自我的認知迷思。教學中，教師要從學生的具體學情出發，將教學設計切入新舊知識的過渡與銜接之中，建立在學生的新舊認知的鏈接點上。如此，就能實現“雙減”政策的最高目標，即達到“教而不教”的自主學習和自能學習的目的與境界。

四、大立意：優化課堂教學評價

傳統的數學教學，往往以學生所獲得、所習得的相關數學知識為出發點和歸宿，或者僅僅以學生的數學認知和技能的發展為根本性的目的和目標，這樣的一種“教學立意”是狹窄的，也是狹隘的。基于“雙減”的時代背景，教師在教學中要立足于學生數學核心素養的發展，對學生進行全面的評價，要改變傳統的以分數為指標甚至是唯一指標的異化評價方式。教學評價是引領學生數學學習的方向標和指揮棒。在“雙減”的時代背景下，教師要努力促成學生數學學習的意義和價值轉型。

“雙減”背景下的課堂教學“大評價”，不僅僅是對學生數學學習的記憶力的考核，更是對學生的思維力、想象力、實踐力、創造力的考核。在數學教學中，教師要構建完整的教學評價體系，要建立健全的教學評價制度，還要拓展、延伸教學評價的功能。教師要通過評價，將學生從傳統的機械刷題、超前培訓等異化學習中解放出來。在建立健全的教學評價制度時，教師既要引導學生進行過程性評價，又要引導學生進行結果性評價；既要引導學生進行縱向性的增值評價，又要引導學生進行橫向性的比較性評價；既引導學生進行自我評價，又要引導學生進行互評、他評。這樣的評價方式，不僅關注了學生的認知，還關注了學生的情感、態度和價值觀。在評價的過程中，教師既要關注學生做了什么，又要關注學生是怎樣做的以及做的效果如何。比如教學“分數四則混合運算”這部分內容時，筆者發現很多教師只是簡單地根據學生計算結果的對錯來進行評價。事實上，計算評價的視角應該是多元化的，教師不僅要評價學生的“算”，而且要評價學生的“計”。換言之，評價學生的計算不僅要著眼于計算的結果，而且要著眼于計算的過程，要從學生的計算方法的有效性、合理性、靈活性等方面進行考量。同時，教師還要關注學生計算的興趣如何、計算的積極性如何，等等。只有這樣，對學生計算學習的評價才能走向全面、走向具體。

“雙減”背景下的小學數學教學評價，要充分發揮評價的導向、促進和發展作用。教師要優化評價的內容，豐富評價的形式，提升評價的質量，優化評價的生態，讓評價真正成為促進學生數學核心素養發展的動力引擎和提升學生數學學習力的助推器。

“雙減”背景下的小學數學課堂教學，既要追求教學質量的提升，又要追求教學效率的提高。教學中，教師要調動學生的多種感官，讓學生的多種感官協同合作，從而使學生在數學學習中生成“活”的經驗。以“大觀念”為教學目標、以“大主題”整合教學內容、以“大節點”優化教學方式、以“大立意”推進教學評價，能讓學生的數學學習走向優質和高效。

參考文獻：

［１］ 羅玉華. “雙減”背景下的小學數學課堂教學創新策略［Ｊ］. 新教師，２０２２（０４）：４６－４７.

［２］ 何鳳英. 減負增效：單元備課之依歸［Ｊ］. 小學數學教育，２０１３（０６）：２７＋４２.

［３］ 王紅艷. 主題單元整合策略研究與思考［Ｊ］. 新課程研究，２０２１（１８）：１２９－１３０.