新高考模式對高中地理教學的影響及對策

高彬勝 安徽省宣城市第三中學

新高考模式下，高考對各學科考查的側重點皆有所調整，突出一點就是考查學生的核心素養。與此同時，不同省份采用的考試模式也有所不同，其中安徽省采用的是“3+1+2”新高考模式，該模式下地理學科處在選考科目當中。地理學科具有半文半理特點，因此，選擇地理學科的學生占有較高比例。為更好地應對新高考模式，任課教師有必要做好新高考模式對高中地理教學影響的研究，以采取針對性的教學舉措，提高教學質量，提升學生高考成績。

一、新高考模式的背景分析

為更好地提高教育質量，促進教育公平，2020 年教育部對《高中地理學科課程標準》做了針對性修訂，相關內容給高中地理學科日常教學活動的實施提供了切實可行的參考。不僅如此，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》對中國高考評價體系進行了詳細闡述，指出了高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”構成，明確了新一輪課程改革下的高考工作的方向及重點。

新一輪課程改革背景下，安徽省于2021 年秋季高中新生入學開始取消文理分科，采取“3+1+2”新高考模式。其中“3”指語數外三科，每科滿分150分，共450分；“1”指在物理和歷史學科中任選一科，滿分100 分，按卷面分值計入總分；“2”指在剩余學科中任選兩科，每科滿分100分，按等級賦分計入總成績。

地理學科雖然作為選考科目，但該學科同時具備文科和理科兩個學科的特點，部分內容既要求牢固記憶，又要求深入理解，這一特點決定了其具有較高的被學生選擇的可能。為更好地應對新高考模式，任課教師需要對教學活動作出相應調整，包括教學內容的廣度、深度，尤其注重將培養學生核心素養納入教學中，制定科學合理的教學實施方案。

二、新高考模式對高中地理教學的影響

教師應把握新高考模式對高中地理教學的影響，以采取針對性策略，做出針對性調整。研究發現，新高考模式對高中地理教學的影響體現在以下方面：

其一，對課堂組織形式的影響。新高考模式下，高中地理屬于選考科目。地理課堂的組織形式與傳統的課堂有所不同，采用選課走班制，學生上地理課時需要到固定的班級內，平時的學習則在傳統的行政班中。該種課堂組織形式下，學生來自不同的行政班，對高中地理教師的課堂組織能力提出較高要求，同時，對學生而言，為保證教學活動的順利開展，需要在走班過程中提前做好上課準備，按時到達對應的教室。

其二，對教師以及課堂教學內容的影響。新高考模式下，無論是《高中地理課程標準》還是《中國高考評價體系》都強調立德樹人，培養學生核心素養。其中，《中國高考評價體系》中明確指出“立德樹人”是中國高考的核心功能之一，“核心素養”是高考重點考查內容。在該背景下，教師需做好“立德”“樹人”兩項工作，既要樹立良好的教師形象，又要提高自身專業水平，還要抱著精益求精的態度，做好新教學思路、教學方法的改變，提高學生學習的積極性、自覺性，更好地挖掘學生潛力，注重基礎知識的深入、系統講解，使學生能夠透過現象看本質。另外，教師需認真學習核心素養的相關內容，吃透核心素養內涵，認真總結以往教學經驗，實現教學內容與核心素養培養的有機融合，使學生既習得高中地理知識，又能使核心素養得到培養與發展。

其三，對學生學習的影響。選考地理學科的學生，一般對地理學科有一定的興趣。但是在新高考模式下，學生選課走班，只在上地理課時坐到一個班級內，平時并不在一起學習。這種情況不利于學生在課下開展討論活動，尤其當學生遇到不理解的問題時，只能找任課教師解決，學生在課下交流受到一定限制，容易導致其遇到學習問題時得不到及時解決。這種現象需要教師及時探尋新的教學、輔導方法，給學生提供及時、針對性的輔導，幫助學生解決學習障礙。

其四，對日常測試活動的影響。《中國高考評價體系》對高考提出“四翼”要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，因此，高中地理日常測試活動需進行針對性調整，尤其在測試題目的設計上需要在核心素養的指引下，對測試習題的形式、難度、考查的知識點進行針對性調整，既能突出基礎知識，又能結合新穎情境的創設，考查學生靈活運用所學內容、解決實際問題的綜合能力。

三、新高考模式下的高中地理教學策略

針對新高考模式對高中地理教學帶來的影響，任課教師應積極探尋、應用相關教學策略，做好教學活動的規劃，制定教學活動實施細則，提高新高考模式下高中地理教學水平和教學質量。

（一）探尋課堂組織方法

新高考模式下，教師走班課堂的組織能力直接影響教學活動的開展質量。因此，任課教師應做好走班課堂特點的分析，明確其與傳統課堂的異同，采取措施確保學生在規定的時間內都能到達教室，尤其注重以往成功教學組織經驗的應用，積極采取針對性課堂組織方法，給學生營造一個寬松、民主、有活力的地理課堂，更好地激發學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率。

其一，及時掌握走班學生名單。研究發現，教師掌握學生名單，認識每一位學生，有助于更好地了解學生，構建和諧的師生關系。因此，教師組織走班課時，可以讓學生輪流到講臺上進行自我介紹，包括姓名、來自哪個班級、有哪些愛好等，充分掌握學生基本情況，掌握哪些學生來自同一班級，構建專門數據庫。

其二，指定用于輔助教學的學生代表。為保證學習任務、學習要求的順利傳達，并充分了解學生的實際情況，教師應及時指定學生代表，用于輔助走班教學活動的組織以及日常教學活動的實施。如布置預習內容、收發課堂作業、分發學習資料等，指定學生代表負責落實可以大大提高工作效率。

其三，制定走班課堂教學紀律。“沒有規矩不成方圓”，高中地理教學目標的順利實現，教學活動的順利實施，需要有明確的課堂紀律做保障，因此，在上第一節地理課時，教師應注重為學生講解課堂紀律，要求學生提前做好上課準備，按照要求完成預習內容，提前到達指定教室。另外，為激活高中地理課堂，教師應允許學生根據自身的理解隨時舉手示意、提問，并認真聆聽、回答學生的疑問，為其指點迷津，確保學生在課堂上吃透、理解、掌握教師所講內容。

（二）提高教師師德水平

新高考模式強調教師將立德樹人工作落到實處，因此，高中地理任課教師應充分認識到立德的必要性，積極采取針對性措施提高自身師德水平，結合《教師行為規范》認真對照、規范自身在教學活動中的行為。同時，在教學活動中注重自身言行，積極展示美好的一面，獲得學生的尊敬，促使學生更加熱愛地理學科。

其一，規范言行舉止。教師不僅是知識的傳授者，更是良好品行的塑造者。選課走班制背景下，教師應時刻注意自己的言行，為人師表。一方面，注意自身著裝。教師應穿著整潔、樸素大方，符合教師形象，給學生樹立良好的形象。另一方面，教師應談吐有禮貌，教學活動中認真負責，對學生嚴格要求。

其二，要尊重學生。高中生自尊心較強，又面臨著較大的學習以及高考壓力，教師應了解學生的學習心理，尊重學生，將學生當作自己的朋友，尤其要能看到每一位學生的閃光點，為他們耐心講解地理知識，并注重給予學生鼓勵與肯定，幫助學生堅定學習的自信心。

其三，主動關心學生。眾所周知，不同學生的綜合素質存在一定差異。高中地理教師應正確認識這一差異，主動關心學生。多與學生溝通交流，了解、幫助學生解決在地理學習過程中遇到的問題。同時，把握學生的心理動向，予以針對性的疏導。例如，學生模擬考試成績不理想，教師應結合學生表現進行談心。必要情況下，教師要主動為學生提供補課服務，幫助學生掃清學習上的障礙，堅定學習的自信心。

（三）重視核心素養培養

新高考模式非常注重對學生核心素養的考查，因此，地理教師應主動、積極做好相關文件的學習，掌握人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養內容，吃透其內涵，把握其外延，將培養、鍛煉、發展學生核心素養納入教學的重要目標，并通過制定教學實施細則將核心素養培養工作落到實處。同時，通過積極參與教研活動，借鑒他人培養方法，不斷提高培養水平與培養質量。

其一，理論聯系實際。高中地理核心素養是對地理學科學習要求的高度概括，強調按照一定要求，培養學生通過一定視角靈活運用地理知識解釋與分析現實問題。例如，人地協調觀，要求學生秉持正確的價值觀分析人類與地理環境問題。為更好地培養學生的核心素養，教師講解地理知識時應注重理論聯系實際，認真設計教學內容，把握教學內容與核心素養的最佳契合點，聯系生活中的情境，通過列舉學生熟悉的案例，加深學生印象，深化學生理解，把握和提高分析地理問題應具備的觀念、思維、認知以及實踐能力等。

其二，重視互動引導。新高考模式下，為更好地激活高中地理課堂，有針對性地培養學生的核心素養，地理教師在課堂上應多與學生互動，了解學情，結合實際情況給予學生針對性指引，糾正其認識與理解上的誤區。

其三，做好培養活動的反思。地理教師應從學生的地理學習成績、核心素養兩個方面做好教學活動的認真審視，分析教學以及培養活動取得的成績，反思教學活動存在的不足，認真分析原因，通過與學生溝通交流、與其他同事的相互探討，尋找教學活動的改進方法，爭取將課堂教學效率、核心素養培養水平提升到一個新的高度。

（四）創新教學輔導方式

新高考模式下，高中地理教學活動以走班的形式開展，一定程度上加大了教師跟蹤學生學習情況的難度，而且給學生的課下學習帶來不便，因此，教師應根據走班特點，結合自身教學經驗，及時采取針對性措施解決教學輔導中出現的新問題，探尋一條適合走班、滿足學生高中地理學習需求的新的教學輔導方式，為提高學生的地理學習質量與效率奠定堅實基礎。

其一，用好學生代表。如上文所述，走班形式下及時指定輔助教學的學生代表，不但有助于走班課堂的組織，而且可為師生之間的交流提供便利，因此教師應用好學生代表，結合相關教學節點，安排學生代表做好學生學習問題的收集、反饋。教師則根據學生代表收集的問題，在課堂上講解學生有疑問難度較大的知識點。

其二，鼓勵學生互幫互助。教師在掌握走班學生名單的基礎上，適當公布學生的來源班級，鼓勵學生與鄰近班級的同學在課下多進行討論，更好地理解與掌握地理知識。針對在討論過程中仍不能達成共識的問題，要及時通過學生代表或者直接向教師請教，不放過一個可疑知識點。

其三，善于應用信息技術。為方便師生間的溝通，教師應注重信息技術的靈活應用，借助教學平臺、即時通信軟件等進行教學活動輔導，了解學生的學習狀況，及時解答學生學習過程中遇到的問題，將高中地理課堂延伸到課下，給學生提供更便利、更快捷的輔導。

（五）做好測試及評價

新高考模式下，高考對高中地理內容的考查與以往有所不同，內容上兼顧核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的考查，考查方式上更加注重基礎性、綜合性、應用性和創新性。這一改變給高中地理日常測試、評價活動提出了新的要求。

其一，明確日常測試目標。新高考模式下，地理教師應充分領悟新高考精神，不能單純考查地理知識，應按照《中國高考評價體系》制定日常測試目標，明確核心素養在日常測試中的重要地位。

其二，設計測試習題。新高考模式下，為保證高中地理日常測試目標的順利完成，嚴把測試習題設計質量關尤為重要。教師既要圍繞地理知識設計習題，又要關注研究實施新高考模式省份所用的高考試卷，分析其考查方向、考查方式、命題規律。必要情況下，可將高考習題做適當的改編作為日常測試習題。另外，在測試習題難度的設置上，應與新高考保持一致，各種難度的習題比例適中。

其三，優化評價活動。新高考模式下，高考習題將考查學生的核心素養納入考查的重點，因此，日常測試活動中，教師應優化評價活動，分析高中地理哪些知識與核心素養聯系緊密，從地理知識掌握、核心素養出發制定更為科學、合理的評價指標，引導學生結合評價結果以高中地理知識復習活動為依托，彌補知識漏洞，深化知識理解，培養核心素養。

新高考模式取消了文理分科，增加了學生選擇考試科目的自主權，進一步增加了高考的公平性。為更好地滿足選考科目教學要求，新高考模式催生了選課走班教學形式的出現。同時，為推動新高考模式的穩步實施，教育部門重新修訂相關科目的課程標準，并從高考目的、考查內容、考查形式對高考評價體系做出說明。在這一背景下，高中地理任課教師應做好新高考模式研究，探討新高考模式給高中地理教學活動帶來的影響，分析走班模式下教學活動可能遇到的問題，結合自身教學經驗提前采取應對措施，保證走班教學活動的順利、高效實施。