基于地域文化特色的校本課程開發
——以山西省稷山縣稷王小學“博閱稷王”課程的建構與實施為例

加志宏 來鵬俊 山西省運城市稷山縣稷王小學

課程作為實現育人目標的重要載體，不僅是學校教育改革發展的核心，也是優化育人模式、促進學校內涵化發展的重要路徑。稷山縣稷王小學始終圍繞立德樹人根本任務，立足“立德篤行 博閱稷王”辦學特色，以學生為本位，以課程實施為導向，深挖地域文化，將“知‘根’揚祖、‘后稷’薄發”確定為學校的辦學理念，整體建構了“博閱稷王”課程體系，旨在通過課程的實施打開學生通往萬千世界的大門。

一、基于地域文化下的課程建設背景

稷山縣是后稷故里，4000 多年的文明星河和古老的稷王神韻在這方神奇的土地上閃爍著動人的光芒。“后稷教民稼穡于稷山”進一步詮釋了稷王兒女的“根之所在”。教育，應該扎根鄉土，傳承創新，從一粒種子出發，走向另一粒種子。2019 年，在稷山縣教育持續推進“精細化管理”“全面建設書香校園”十年的大背景下，我們立足后稷農耕文化底蘊，挖掘文化內生，深耕兒童閱讀，實現課程整合，建構與實施了“博閱稷王”課程體系，旨在培養有中國根基兼具國際視野的稷王少年，為進一步提升全體師生的人文素養以及學校的創新力、競爭力打開新局面。

二、基于育人導向下的校園文化思考

校園文化是一所學校整體精神的價值取向，對于學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提升人文道德素養、拓寬視野、培養新時代新人具有深遠意義。于是，我們從兒童出發，回到學校，回歸本真，進一步挖掘學校發展的文化內生。

（一）知“根”揚祖——在歷史的地平線種下了一粒文明的種子

后稷，姓姬，名棄。相傳其母姜嫄因踩巨人足跡而感身孕，生其于稷山，詩經記載為“天地之子”，是華夏歷史上最早的農官，因稼穡之功，遂演變為農神、谷神，后世稱其稷王。后稷兒時好種菽麻，成人后，善種谷物，在稷山一帶教民稼穡，樹藝五谷。上古洪荒，開辟鴻蒙，在那個遠古的地平線上，后稷彎下自己的身子，種下了第一粒農耕文明的種子，在悠悠華夏的歷史長河中，形成了獨有的稷王風骨，即博于胸懷、樂于奉獻、勤于樸實、貴于實踐、苦于鉆研、敢于創新的高尚品質和精神。

（二）“后稷”薄發——在時代脈搏中點燃一盞希望的燈火

立足后稷文化底蘊，弘揚稷王農耕精神，打開兒童閱讀視野，回歸教育本真的模樣，我們更愿意積蓄與薄發，傳承與創新，在時代的脈搏中點燃一盞希望的燈火，致力于培養有中國根基，兼具國際視野的新時代稷王少年。

辦學理念：知“根”揚祖 厚積薄發，讓學生站立在舞臺中央。

辦學特色：立德篤行 博閱稷王

辦學愿景：辦一所有地域特色、文化底蘊、時代眼光、內涵發展的優質校園。

育人目標：培養有中國根基，兼具國際視野的稷王少年。

（三）稷王新印象——在校園萬綠叢中撒下一抹絢麗的緋紅

滲透農耕元素，聚焦稷王精神。我們力求讓每一面墻壁都會說話，讓每一條通道都富有生命力，讓每一個設施都具有育人功能，讓校園環境真正成為滋養學生心靈的沃土。

稷王校園文化定位：后稷遺風，德行操守，教民稼穡，篤行踐之。我們將校園文化建設定位在“立德樹人”“求真篤行”的高度。兩棟教學樓“立德樓”“篤行樓”，稷王六園“悅心園”“怡心園”“夢心園”“誠信園”“種植園”“農耕展區”，旨在引導學生弘揚稷王精神，了解農耕歷史，樹立遠大抱負，延伸學校多元化的教育內涵。

稷王學子時代品質：傳承農耕文明，發揚時代風尚，在繼承與弘揚稷王精神的基礎上，我們希望通過校園文化建設以及“博閱稷王”課程的實施，將稷王的博大胸懷、博學思想、博創精神、博愛情懷貫穿于教育教學的全過程，充分挖掘學生的潛能，塑造稷王學子的四大新時代品質，即：博學善思、博愛善言、博行善創、博美善藝。

三、基于核心素養下的課程體系建構

稷王在華夏文明里種下了一粒農耕的種子，我們也希望在孩子的童年里種下一粒閱讀的種子。于是，立足稷王精神，我們用“稷王之魂、稷王之慧、稷王之行、稷王之韻”充實課程內涵，拓展外延，塑造稷王學子新時代品質，建立基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程、綜合性課程四位一體的課程體系，培養學生“愛學習、善思考、會閱讀、知世界、能實踐、勤勞動、多才藝、懂審美”八大素養。

（一）基礎性課程

基礎性課程指面向全體學生的國家課程，包括語、數、英、音、體、美等。同時，基礎性課程也是實施國家課程校本化過程中的重要探索，是把“校本”作為課程發展理念，整體推動課程建設的重大實踐。學校和教師不再把課程看作是既定的教學內容，而是從學校的育人目標出發不斷優化課程結構，豐富課程資源，探索行之有效的課堂實施策略和方法，從而整體提升課程品質。

（二）拓展性課程

拓展性課程植根過去、放眼未來，從兒童本位出發，基于學科素養和地域文化，聚力“雙元素”，重視“活動化”，關照“年段性”，以閱讀為核心，重視文學教育和自然科學閱讀，以言語實踐和更為豐富的傳統文化實踐為路徑，從而進一步提升學生的人文素養，促進學生養成良好的閱讀習慣、積極的生活態度和高雅的審美情趣。包括“一主兩翼兒童閱讀課程”和特色課程。

1.“一主兩翼兒童閱讀課程”體系的建構

培養稷王學子大閱讀能力，向著美好奔跑，我們推進兒童閱讀，建構“一主、兩翼”的閱讀課程體系。

一主：全學科閱讀課程。包括主題閱讀、日有所誦、整本書閱讀、圖畫書閱讀。

主題閱讀：對教材進行單元統整，精簡課時，通過大教研活動，以研促教，以優質課帶動常態課，推進語文課堂大改革。

日有所誦：把誦讀作為孩子童年階段應有的一種閱讀形式、一種閱讀能力、一種生命活動、一種精神儀式。分年段帶給孩子童詩童謠、你讀我誦、經典詩詞等，以單元通講、熟讀成誦等課型推進，讓孩子們日有所誦，日有所得。

整本書閱讀：我們建立班級圖書角，制定分級閱讀書目，保障每天的午讀時間，印發“稷之韻小讀者”登記本，記錄學生的閱讀書目。語文教師每學期與學生共讀四本書，以導讀課、推進課、交流課形式進行，文本解讀，話題交流，提升閱讀的質量。三至六年級數學教師每學期與學生共讀一本與學科相關的書，每月共讀兩次，一學期交流一次。

圖畫書閱讀：圖畫書閱讀是以中外優秀的經典圖畫書作為閱讀材料，通過圖畫和文字的閱讀指導，對孩子們進行的一種文學教育課程。圖畫書閱讀課強調，要站在兒童視角看到兒童元素，看懂圖文意義，拓展延伸至兒童的日常生活及精神世界。為此，我們建立了圖畫書資源庫，分別以讀寫繪、講述課、寫作課、主題圖畫書讀寫聯動課等不同課型推進，達到了“閱讀指導，讀寫結合”的效果。數學、英語教師的圖畫書課則與課堂同步，滲透學科知識，推進學科閱讀。

兩翼：具體指項目式學習，全學科滲透、有梯度開展的詩詞課程、后稷課程和節氣課程。兩翼課程理念在于兒童性、體驗性、序列性，讓兒童在有節奏的閱讀中去感受語言文字的美妙、中華文化的博大精深，讓兒童能夠走出教室，走進自然，與大自然有更為親密的接觸，從而體驗世間萬物的美好以及與自然和諧相處的樂趣。

詩詞課程：讓孩子們在小學階段達到海量的古詩詞積累，我們分年級整理稷王小學學生必備古詩詞800 余首，形成校本教材。詩詞課程以廣式積累和個別鑒賞為主，以多種形式的活動推進。我們先后舉行“跨越千年的美麗”“時空里的對話”“經典里的邂逅”“最美時節又逢君”十屆詩詞大會，包括“必答題”“搶答題”“詩詞接龍”“飛花令”等諸多環節，極大地激發了學生背誦經典的熱情。此外，一二年級語文教師每周一節童詩仿寫課。童詩仿寫依據孩子的純真天性和豐富的想象，既開發心智，又啟迪成長。

后稷課程：依托鄉土，探索人文，挖掘稷山人耕讀傳家的本質，課程分“傳說蕩漾”“神奇土地”“農耕印象”“歷史星河”“人文魅力”“稷王子民”六大主題，實現從稷王到稷山文明的綜合性課程建構。目前，我們已經完成了“傳說蕩漾”“神奇土地”“農耕印象”“歷史星河”的主題閱讀探究，研發出相應的校本教材。在課程實踐活動中，老師帶領孩子們走進稷王廟、稷王山、稷王農耕展區、稷山板棗文化博物館，追尋后稷足跡，探索農耕文明。通過拍攝專題片、MV、撰寫導游詞等多種形式進行綜合性實踐探索，零距離觸摸、體驗、感知稷王精神，稷山文明。

節氣課程：以二十四節氣為核心，輻射多個學科，融合節氣、物候、傳統習俗、老故事、漢字、詩詞等開設實施的綜合性探究課程。目前，我們已經分學科整合完成了“秋分”“白露”“霜降”“小雪”“大雪”等節氣系列課程，編寫出節氣課程校本教材。語文學科從人文科學的角度探究秋分的傳統習俗、老故事、漢字、經典詩詞等；數學教師從自然科學的角度探索秋分的形成原因、物候、自然特征等；美術教師帶領孩子繪畫節氣圖、制作樹葉貼畫等；音樂教師帶領孩子聆聽自然的聲音，學唱節氣歌等；體育教師帶領孩子體驗初寒，學做節氣操，進行秋分戶外運動等。兩翼課程以閱讀思考、探究實踐的項目式學習為主，旨在提升學生的閱讀力、思考力和實踐力。

2.特色課程的開發與建構

在拓展性課程實施的基礎上，特色課程的設置基于學生素養，立足學科特點，滲透兒童閱讀，重在培養學生分級閱讀與實踐的能力。包括一年級童書故事會、二年級童詩仿寫課、三年級閱讀與寫作、四年級閱讀與批注、五年級閱讀與農耕實踐、六年級閱讀與研學。各年級依據特色課程標準，規劃特色課程建設，制定特色課程小課題研究、開展與實施分級特色課程，通過每年的世界讀書日讀書周活動，展示分年級特色課程成果，以此作為年級課程發展的重要評價依據。

（三）選擇性課程

選擇性課程符合課程空間豐富性發展的多樣化訴求、促進個體自主發展的選擇性要求，既滿足了學生自由自主發展的本質需求，又拓展了學生自主選擇的空間。我們開設了各種趣味社團課程，孩子們自由選擇，自由發展，充分張揚了個性，培養了專長，使他們有持續發展的平臺。目前，學校已開設社團20 余個，包括播音主持、手工制作、航模等。選擇性課程以“環創+課程+活動+評價+校隊”的五級提升模式開展與實施，以打造“足球”“跳繩”兩大名片工程助力特色化發展。目前，學校的“足球”“跳繩”兩大社團先后在國家級、省市縣等諸多平臺參加各種賽事，取得了優異的成績，爭得了榮譽。

（四）綜合性課程

綜合性課程具備整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性特質，更加貼近兒童生活，適應兒童的認知特點，旨在為學生搭建展示舞臺，培養學生動手實踐、科學探究、團結協作能力，增強社會責任感。學校定期舉辦讀書節、詩詞大會、科技節、體育節、藝術節等活動。

四、基于目標要求下的課程評價機制

課程評價是課程實施與管理的重要環節，合理的課程評價機制不但能科學地判定課程設計的效果，還能夠更好地推進課程的實施與發展。因此，為了權衡課程目標的設置與達成、優化課程結構、提升課程發展質量，我們建立與完善了“博閱稷王”課程評價體系，形成了“學校+班級+學科教師+家庭+學生個體”多方參與的評價主體，設置與實施了“博閱卡”“博閱幣”“博閱勛章”“博閱小王子”四級評價模式。“博閱稷王”課程評價體系采用更加開放、立體的評價形式，以過程評價和終結性評價相結合的方式對學生進行全面綜合評價，“以評促教、以評促讀”讓孩子們在輕松愉快的氛圍中閱讀成長，感受學習知識的快樂，體驗學習成功的喜悅，最大限度地實現個性健康、全面發展，進一步落實立德樹人的根本任務。目前，在整體評價體系的驅動下，我們共評選出600 多名書香少年、24 個書香班級、160 個書香家庭、260 名“博閱小王子”，極大地激發了廣大師生的課程參與熱情，促進了課程體系的發展，讓課程特色更加明顯，亮點更加突出。

五、基于發展愿景下的課程實施路徑

我們將持續堅持開放性、多元化、整合性原則，實施“博閱稷王”課程。一是國家課程基礎化。認真落實國家課程目標內容，促進學科整合，保證學生全面發展。二是拓展課程主體化。形成大閱讀理念，建構閱讀課程體系，通過多種閱讀課型以及項目式學習實施，達成“博閱稷王，寫閱有聲”的效果。三是選擇性課程自主化。固定活動時間，學生自由選擇，張揚個性、自由發展。四是綜合課程多元化。主題多樣的綜合課程，不僅為學生的全面發展搭建了平臺，也體現了“博閱稷王”課程的多元化。

大運之城，大美稷山，知“根”揚祖，“后稷”薄發，我們從一粒種子出發，尋找另一粒種子的萌芽，觸摸人性、體驗溫度、欣賞美感、講述故事，尋找教育的大格局，雖然長路漫漫，我們一直在路上，踏歌而行！