建構(gòu)以練“聽”為常規(guī)的低年級(jí)語(yǔ)文課堂

徐恩偉 浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)

這學(xué)期，我教一年級(jí)，在課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：

鏡頭1——不會(huì)聽：有人在發(fā)言，他東張西望，或干著私活……人家發(fā)言還沒(méi)有完，他卻高舉起手，大聲叫“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)老師叫到別人時(shí)就不停垂頭喪氣，然后就不聽了。

鏡頭2——假裝聽：看他在課上雙手放平，身子筆挺，眼睛盯著黑板。當(dāng)問(wèn)他“老師剛才說(shuō)了什么？”卻支支吾吾說(shuō)不清。這樣的“假”聽，是為了博取老師的表?yè)P(yáng)。

鏡頭3——聽不進(jìn)去：曾做過(guò)讓學(xué)生帶拼音卡片上課的試驗(yàn)：第一天有30%的人帶了，第二天有75%的人帶了，一直到第四天，還是有3 個(gè)學(xué)生忘了帶。這是聽后遺忘快：左耳進(jìn)，右耳出。

孩子表現(xiàn)出這樣的聽課能力，很顯然是我們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位。

心理研究表明，人有將近一半的時(shí)間在聽，可見(jiàn)聽是我們習(xí)得知識(shí)技能的重要手段。那么，作為語(yǔ)文老師，如何進(jìn)行“聽”的常規(guī)培養(yǎng)呢？

一、根植“聽”的意識(shí)，注重“聽氛圍”的常規(guī)營(yíng)造

一二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人聽自己說(shuō)，而沒(méi)耐性去聽別人說(shuō)。他們常常認(rèn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，只有自己說(shuō)的最好，所以經(jīng)常不在意別人怎么回答問(wèn)題，只關(guān)心自己能不能被老師叫到發(fā)言。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文老師要經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生知道“聽”的重要性。

常規(guī)1：注重激發(fā)學(xué)生樂(lè)于聽的興趣。“聽君一席話，勝讀十年書”，善于聽能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足；也能觸發(fā)靈感，融會(huì)貫通；還能養(yǎng)成禮讓別人的好習(xí)慣。

9月1日，講述《“聰”故事》：首先，聰明的人很會(huì)聽，“聰”把耳朵放在最前面，提醒大家首先要用耳朵聽。其次，聰明的人要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，“聰”右上角的兩點(diǎn)，就像一雙勤勞的小手……

“聰”故事的引入，激發(fā)了學(xué)生“聽”的興趣。當(dāng)他們不注意認(rèn)真聽講時(shí)，老師可指指黑板上大大的“聰”字，他們馬上就領(lǐng)會(huì)了。以后幾天，我把“聰”字一直寫在黑板上，去刻意提醒他們要做聰明的孩子——“聽”的不可或缺性。

常規(guī)2：注重學(xué)生善于聽的姿勢(shì)指導(dǎo)。聽課時(shí)，學(xué)生眼光、神情或其他肢體動(dòng)作等能反映其是否在認(rèn)真聽。課上，我們可以給學(xué)生明確的指導(dǎo)。如：聽其他人發(fā)言，神情專一，不去看發(fā)言人；邊聽邊想，我聽到了什么？聽懂了嗎？他人的回答與自己一致，可以微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)可。提醒自己，我如果沒(méi)有聽完別人的發(fā)言，就不輕易打斷，而是在他說(shuō)完后，再用商量的語(yǔ)氣探討，補(bǔ)充意見(jiàn)用“我有不同想法，我想補(bǔ)充……”等句式參與。

學(xué)生懂得按要求去做，教師就可以通過(guò)細(xì)心觀察了解他們聽的專注度，及時(shí)反饋。這對(duì)于聽習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有利的。

常規(guī)3：給予學(xué)生認(rèn)真聽的及時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生參與積極性的重要手段，也是培養(yǎng)其認(rèn)真聽的重要方法。例如：

“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“認(rèn)真的小朋友的眼睛是會(huì)一直看著黑板的，他聽得最好！”“這位小朋友能指出他人發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，多好的習(xí)慣，大家向他看齊！”“你看這位小朋友的眼睛一直盯著黑板，最會(huì)聽了。”“這位小朋友指出了別人的不足，還加上自己的思考，聽力一級(jí)棒！”

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既能拉近師生的距離，又能營(yíng)造出民主快樂(lè)的基調(diào)；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生善于聽的積極性，又能為不善于聽的學(xué)生指明進(jìn)步方向，促進(jìn)其聽力的培養(yǎng)。能重視聽常規(guī)的科學(xué)訓(xùn)練，并善于捕捉契機(jī)去引導(dǎo)，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成聽老師講授、聽同學(xué)建議的好習(xí)慣。

二、拓展“聽”的途徑，注重“聽訓(xùn)練”的常規(guī)達(dá)成

（一）專注聽力訓(xùn)練的常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生在傾聽中認(rèn)真思辨

“聽”習(xí)慣養(yǎng)成的前提是注意力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們更要從每位學(xué)生注意力集中度的差異入手因材施教，用好的訓(xùn)練方法去幫助他們養(yǎng)成好的傾聽習(xí)慣。如：

聽辨 出示有光頭強(qiáng)、唐老鴨、米老鼠的圖片，出一張，立馬放下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他看到什么。

聽讀 如報(bào)三個(gè)詞“火車、小橋、花貓”，第一個(gè)學(xué)生復(fù)述后要加上一個(gè)詞，第二個(gè)學(xué)生復(fù)述前四個(gè)詞后再加一個(gè)詞，依次類推。

聽傳 相當(dāng)于捎口信的游戲：第一位同學(xué)把聽到的句子傳給下一位、第二位傳給第三位……最后一位同學(xué)講完后，再判斷和最初一句是否差不多，最后決出獲勝的一組，比比誰(shuí)最準(zhǔn)。

聽問(wèn) 是通過(guò)聽他人提出的問(wèn)題，加以推理分析，指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，以及解決問(wèn)題的方向等，從而提高傾聽能力的一種訓(xùn)練方式。

聽記 如陌生朋友來(lái)牽手。由一名學(xué)生報(bào)兩個(gè)沒(méi)有關(guān)系的詞，其余學(xué)生記下后組成句子。

聽述 如給一個(gè)很短的句子，讓學(xué)生輪流把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。如：稻子熟了。——秋天，稻子熟了。——秋天，金黃的稻子熟了。

訓(xùn)練傾聽的方法是豐富多彩的。在日常具體操作中，教師要根據(jù)實(shí)際課堂中的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生當(dāng)下的能力、潛力、習(xí)慣等，不斷開拓新的有效訓(xùn)練方法，使聽力訓(xùn)練有作用、有效果。

（二）踐行每節(jié)課必練的常規(guī)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解

“聽”習(xí)慣的培養(yǎng)主要靠課堂。學(xué)生“聽”能力的內(nèi)涵，除了理解老師所表達(dá)的知識(shí)信息，更重要的是能通過(guò)內(nèi)化，在頭腦中將部分信息轉(zhuǎn)換成有意義的東西。教師上課時(shí)，千萬(wàn)不能被部分學(xué)生在課上表現(xiàn)出的“專心樣”所蒙蔽，而是要清醒地不斷激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽，以提高聽課效率。

常規(guī)1：創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引“聽”。低年級(jí)語(yǔ)文課中，教師可以通過(guò)故事導(dǎo)課或看圖后編故事，再根據(jù)故事情節(jié)去解決問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)更專注于聽講。如《春天的畫》課上出現(xiàn)的一幕：

由于課上大家都帶著自己畫的《春天》，結(jié)果學(xué)生在他人發(fā)言或播放課件時(shí)，都沒(méi)能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在悄悄議論自己的畫，學(xué)生都等不及到最后一個(gè)環(huán)節(jié)——欣賞畫，就在那里炸了鍋……

這位教師很顯然沒(méi)能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫郴顒?dòng)。同樣是這節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課堂一開始，教師就讓學(xué)生在故事講述中，完成《春天》的作畫，然后組織小組欣賞討論。而后，讓學(xué)生及時(shí)放好畫，開始交流“你前面畫了什么？討論了什么？怎么說(shuō)的？”結(jié)果學(xué)生的思路打開了：從畫的構(gòu)思、色彩，談到了畫名的取法等。最后教師又在故事的講述中結(jié)束。

這節(jié)課，教師圍繞僅有的兩個(gè)環(huán)節(jié)——作畫和討論，去調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”的積極性——發(fā)言與應(yīng)對(duì)。在故事情境的催化下，學(xué)生產(chǎn)生了積極情緒，活躍了思維，提高了口語(yǔ)交際中聽的水平。

傳統(tǒng)的標(biāo)定過(guò)程都是對(duì)六維力傳感器的6個(gè)方向分別進(jìn)行標(biāo)定,得到單維方向的標(biāo)定力F和力矩M對(duì)應(yīng)的輸出電壓值U。

常規(guī)2：貼近生活實(shí)際，參與“聽”。教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活去拓寬時(shí)空，豐富多彩地重現(xiàn)生活中的一時(shí)、一事、一物……激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感。

《打電話》中設(shè)計(jì)有這三個(gè)情境：①到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)忘帶語(yǔ)文書……②早上，我生病了，想跟老師請(qǐng)假……③想跟同學(xué)去踢足球，我不知道他有沒(méi)有空……在這些情境中該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？

這種結(jié)合生活中的有趣話題引入的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好習(xí)慣，還會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真聽。

常規(guī)3：小組合作互學(xué)，有效“聽”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可充分展示自己的能力，容易使層次不一的學(xué)生獲得程度不一的成功感，還能使學(xué)生的聽力更持久。

如《蜘蛛開店》一課可以設(shè)計(jì)師生共同合作的情境朗讀。老師來(lái)當(dāng)蜘蛛，讓學(xué)生去想象蜘蛛賣口罩遇到大河馬、賣圍巾遇到長(zhǎng)頸鹿、賣襪子遇到蜈蚣等情景，通過(guò)這種朗讀想象和體驗(yàn)表演，把蜘蛛的勞累、無(wú)奈等都表現(xiàn)出來(lái)。

師生合作有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)感，加深理解，體悟語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也更有利于讓學(xué)生專注于聽。

（三）優(yōu)化雙管齊下的常規(guī)，激發(fā)學(xué)生細(xì)心傾聽同伴的發(fā)言

常規(guī)1：讓學(xué)生當(dāng)“小先生”。課上可讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小先生”，聽聽小組成員的朗讀、背誦、討論回答等，從而糾正偏差，提出合理意見(jiàn)。被給予指導(dǎo)的同伴要向“小先生”說(shuō)聲“謝謝”。孩子們會(huì)以自己幫助到別人而覺(jué)得特別有面子，聽得也會(huì)更加認(rèn)真。

常規(guī)2：給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課上感到教師忽略自己的優(yōu)秀行為時(shí)，課堂紀(jì)律就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以，教師需要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)良傾聽行為后馬上給予肯定，以保持良好的傾聽習(xí)慣，如聽得仔細(xì)的學(xué)生，可授予“巧耳朵”獎(jiǎng)?wù)碌取Ｍㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)，逐步消除學(xué)生常常不聽他人發(fā)言隨意插話，或由于不夠?qū)Ｐ牟宦犓税l(fā)言的現(xiàn)象。

日常有一個(gè)很容易發(fā)生的現(xiàn)象：課上，我們關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)經(jīng)常在“說(shuō)”的孩子身上，那么就會(huì)冷落另外一大部分在“聽”的孩子。因此，我們要意識(shí)到“聽眾”的重要性，就是老師要把“聽”字寫進(jìn)孩子的腦袋中，對(duì)孩子認(rèn)真傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)要持久、要公平公正、要有時(shí)效性，以促成學(xué)生“聽”習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)建“聽”的常規(guī)意識(shí)，優(yōu)化“聽情境”的常規(guī)意境

《靜悄悄的革命》指出：“聽學(xué)生發(fā)言，好比是在玩棒球投球練習(xí)。教師如能有效接住學(xué)生投過(guò)來(lái)的球，那投球?qū)W生的心情是很愉快的；教師如能準(zhǔn)確接住學(xué)生投得不好而投偏的球，那學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。”

意境1：師生互信關(guān)系和諧。教師尊重信任學(xué)生，師生關(guān)系融洽是學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的情感基石。在教學(xué)中，我們不僅僅是老師，更是學(xué)生的大朋友，這樣學(xué)生會(huì)更愿意敞開心扉，向我們尋求支持。課上師生情感融洽聯(lián)結(jié)，課堂就會(huì)既嚴(yán)肅又輕松，會(huì)促進(jìn)思考、激勵(lì)發(fā)言。

在合作、生成的語(yǔ)文課上，學(xué)生聽得最多是同伴的發(fā)言。為培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，教師要讓學(xué)生做到：如果沒(méi)有被點(diǎn)到名字，不著急，不亂喊，先聽完別人的發(fā)言。在這里，教師要注意點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言的技巧和順序。

首先，是叫誰(shuí)發(fā)言的方法。課上，學(xué)生急切發(fā)言的心是迫不及待的，小手林立，而教師只能隨機(jī)選擇叫幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。那我們?cè)趺床僮鞅容^好呢？比如，讓學(xué)生來(lái)朗讀課文，可先讓朗讀水平高的學(xué)生示范讀，這樣在示范朗讀技巧的同時(shí)，又可以讓多數(shù)學(xué)生多一點(diǎn)聽和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，是在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)言不由衷、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，在這緊要關(guān)頭，部分聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢苋菀拙妥蛔×恕＝處熅蛻?yīng)及時(shí)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等來(lái)幫助學(xué)生延續(xù)發(fā)言，最關(guān)鍵的是可以再次吸引學(xué)生的注意力。

意境2：做好示范，忠實(shí)傾聽。優(yōu)秀的教師往往能夠耐心傾聽示范。在課上與學(xué)生交流感悟時(shí)，教師要用極大的熱情和耐心去面對(duì)每位學(xué)生的真情流露，以寬容和信任去對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到的困惑、疑難、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意等，能及時(shí)捕捉到并生成課堂新資源，這樣會(huì)使課堂充滿驚喜與挑戰(zhàn)，提高互動(dòng)的效果。

在低年級(jí)語(yǔ)文課上，我們會(huì)借助朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，如把整篇課文讀正確、讀通順，這其實(shí)是個(gè)比較難達(dá)到的要求。所以，如果在學(xué)生聽后教師予以朗讀評(píng)價(jià)，就要注意不要拔高要求。在學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其評(píng)價(jià)時(shí)可以這樣啟發(fā)：“你覺(jué)得他哪些地方比你讀得好？你還想聽他再讀哪些句子給你聽？你覺(jué)得他還有什么地方可以讀得更好點(diǎn)？”。

同時(shí)，在課文內(nèi)容的理解上，我們還可以訓(xùn)練學(xué)生在傾聽中去理解和判斷。例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課，討論到最后“青蛙為什么到最后不賣泥塘了”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“青蛙是用勞動(dòng)美化了泥塘，所以不賣了。”有學(xué)生說(shuō)：“青蛙是想和這些美好的東西在一起，所以舍不得了。”老師聽了并不需要發(fā)表任何評(píng)價(jià)，只需要表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得棒。其實(shí)，只要是學(xué)生認(rèn)真去傾聽和思考的問(wèn)題，他們都能較好去思考和理解，進(jìn)而做出判斷。

四、夯實(shí)“聽”的內(nèi)控，促進(jìn)“聽能力”的常規(guī)成型

（一）強(qiáng)化自控促能力

我們不能總以成人的要求去衡量學(xué)生。一二年級(jí)學(xué)生“聽”的自控能力是隨著自我意識(shí)和自身的發(fā)展而成長(zhǎng)的，只有從實(shí)際出發(fā)，抓住時(shí)機(jī)，持之以恒訓(xùn)練，傾聽能力才會(huì)逐步強(qiáng)大起來(lái)。如大聲回答、細(xì)心傾聽、有序合作、補(bǔ)充發(fā)言等都要講清道理，根植自覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生加強(qiáng)自練，從而在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成認(rèn)真聽的好品質(zhì)。

（二）家校合力促定性

在“聽”的常規(guī)訓(xùn)練和養(yǎng)成中，要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，相互交流，達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)。首先，要讓家長(zhǎng)明白訓(xùn)練認(rèn)真聽的重要性，在思想上同步同頻。其次請(qǐng)家長(zhǎng)緊密合作，在家也要時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽。比如，跟學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要求孩子要認(rèn)真聽。孩子有事跟家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)，家長(zhǎng)也要做到認(rèn)真聽，做孩子的表率。

傾聽是一種習(xí)慣，更是一種素養(yǎng)。“聽”常規(guī)的養(yǎng)成不是速成的，需要我們不斷地提點(diǎn)、督促、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。教師要做教學(xué)中的細(xì)心人，善于抓時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)聽老師講解、悉心聽他人意見(jiàn)的常規(guī)。這樣，課上“善于傾聽”的習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，孩子會(huì)越來(lái)越聰慧，師生也會(huì)共同演繹出更加有魅力的課堂。