淺談哲學思想在高中政治教學實踐中的運用

●江西省弋陽縣第一中學 方長賽

在高中政治教學中,培育核心素養已經成為當前學科教學的主要追求之一。所以,教師要在繼承已有教學傳統的基礎上優化教學實踐。在實踐的過程中,有一個關鍵元素不可或缺,那就是哲學思想。教師在高中政治教學中,如果能夠將哲學思想運用得恰到好處,不僅可以優化學生的學習過程,也可以實現培育核心素養的目標。

一、哲學思想在高中政治教學實踐中的運用契機

思想政治學科核心素養中的科學精神素養與哲學思想有著密切的關系,當課程標準強調學生用馬克思主義基本立場、觀點和方法,去觀察事物、分析問題和解決矛盾的時候,其實就有哲學思想的存在。一般認為,哲學思想是人類在發展過程中,前人對于生活的反思以及個人思想的高度總結。在高中思想政治課堂中,為了使哲學思想的核心觀點與立場在學生心中生根發芽,使學生真正能夠在對哲學的思考中了解思想政治,進一步感受思想政治教學的獨特性,教師就要在哲學思想的引領下構建高效的政治課堂。

如果能夠在教學過程中,讓學生自然產生哲學思想,或者運用哲學思想分析并解決問題,就可以認為是哲學思想運用的契機。基于這樣的判斷,筆者以為哲學思想運用的基本思路,應當是給學生提供相應的思維材料,讓學生在對思維材料進行加工的過程中發現問題,并產生解決問題的需要。當學生有了動機之后,再引導學生從哲學的角度思考問題,并選擇分析與解決問題的方法。這樣,學生對問題的認識就會更加深刻且準確,也更能夠在這樣的學習過程當中形成并鞏固哲學認知,從而彰顯哲學思想引導高中政治教學實踐的價值。

二、哲學思想在高中政治教學實踐中的運用方式

在具體的教學實踐過程中,哲學思想的運用要注意方式。筆者在實踐的基礎上形成的認識之一就是哲學思想在學生政治學習的過程當中應當是一個隱性要素,教師要將自身對其的顯性研究轉化為隱性的、促進學生學習的力量,要立足于學生的思想水平來判斷哲學思想的形成水平。

例如,在介紹“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”“毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展”等相關內容時,有些學生對于這兩個“毫不動搖”的認識并不深刻,因此如果不建立一個有深度的學習過程,學生只能用死記硬背的方法進行學習。有深度的學習過程就應當是有哲學思想的學習過程。如可以向學生提出這樣的問題:黨和國家為什么要提出兩個“毫不動搖”?

在這一問題的驅使之下,學生自然會思考公有制經濟與非公有制經濟各自的內涵與表征是什么,會思考這兩種經濟形勢在我國起著怎樣的作用,會思考兩個“毫不動搖”意味著怎樣的協調與共生關系……當學生自主產生了這些問題之后,他們就會尋找資料并探究答案,于是也就逐步認同了課本上的相關觀點。就學生的學習過程來說,當學生經過了探究與思考之后,他們發現生活中無論是宏觀還是微觀的經濟問題,都需要去辯證思考,且要堅持從全面、整體的角度看待問題。更有學生提出在看待經濟形勢的時候,要從歷史發展的角度去看問題……這些認識的形成,既體現著哲學思想,同時也意味著哲學思想對學生的學科學習起著積極的影響作用。

三、哲學思想在高中政治教學實踐中的運用思考

哲學思想在高中政治教學實踐中的運用,不是在教學的某一個環節貼上哲學思想的標簽,而應當將哲學思想滲透到學生的學習過程中去。思想一定是內隱的,一定是潛移默化地發揮作用的。對于學生而言,哲學思想的存在可以幫助學生擁有一雙睿智的眼睛,可以讓學生理性地看待并判斷問題,從而尋找到最符合社會主義核心價值觀的答案。

對于教師來說,在高中政治課堂教學中,教師自覺或不自覺地會滲透一些哲學思想,有意識地把哲學思想運用到課堂教學中,可以提供很好的方法論指導。這里所說的方法論指導,說到底就是學生意識、思想層面的進步,學生只有從意識與思想角度提高認識水平,才有可能在面對實際問題的時候選擇正確且有效的方法。

當然,哲學思想本身是一個內涵非常豐富的概念,對立與統一、共性與個性、整體與局部、絕對與相對等,都是哲學思想的體現形式,要讓學生對這些要素有所體驗,還需要在教學的過程當中不斷尋找契機,然后進行實踐。在此過程中需要堅守的原則,就是哲學思想的真實體驗與隱性存在。只要做到這一點,哲學思想就能夠在學生學習的過程當中落地生根,也就能夠構建高中政治高效課堂。