初中歷史教學中家國情懷培養模式探究

●江蘇吳江蘇州灣實驗初級中學 顧諾金

家國情懷是一種博大且深沉的情感。《禮記》中有言“修身齊家治國平天下”,自古以來,有德君子便將其作為自身的成長目標,先修身,再齊家,進而治國平天下。這個“家”,既是個人的小家,也是千千萬萬家。習近平總書記曾說過:“要把愛家和愛國統一起來,把實現家庭夢融入民族夢之中,心往一處想,勁往一處使。”這便是現階段家國情懷的現實定義。然而,由于社會發展的速度過快,以及多元化文化的沖擊,有些青少年對中華優秀傳統文化缺乏自信,對未來也比較迷茫,家國情懷意識相對薄弱,對“家”與“國”的概念也不甚清晰。基于此,以史為鑒,在初中歷史教學中加強對學生的家國情懷教育,激發學生的愛國愛家熱情,明晰“家”“國”概念,樹立文化自信,通過歷史教學的厚重性與實效性,探索家國情懷培養的新模式。

一、體悟家國情懷,樹立正確價值觀

歷史是一門承載著厚重過往的人文社會性學科,通過學習歷史、挖掘歷史,學生能夠收獲大量的有益人文經驗。在當前的初中歷史課堂中,教師應秉承育人目標,使學生理解家國情懷的內涵與意義。本文以統編版歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》為例,對初中歷史課堂中家國情懷培養模式進行說明。

八年級的學生已經初步具備史料分析能力,能夠對歷史事件產生共鳴。

教師借助一定的歷史資料對本次課程做大致展示,使學生了解本課的基調與情感傾向。

教師展示教學材料:

1.1937年12月18日,日軍將囚于南京幕府山的男女老幼5.7萬多人,全部用鉛絲捆綁,驅趕至下關草鞋峽,用機槍密集掃射。在血泊中尚能呻吟的掙扎者,均被刺刀刺死。最后,日軍將尸體全部焚化。

2.同年12月,日本《東京日日新聞》報道消息:日軍少尉向井和野田進行砍殺百人的比賽,向井殺了106人,野田殺了105人,但不知道誰先殺到100人,兩人勝負難分,重新再賭看誰先殺滿150名中國人。

提出問題:通過對材料的閱讀,同學們對我們同胞的慘痛遭遇有什么感受?對日軍的暴行有什么看法?

教師搜集學生答案并進行主題升華:同學們的看法都是正確的,要反抗侵略,我們能做的就是從現在開始,樹立起“為中華之崛起而讀書”的時代責任感,用自己的力量與智慧,為保護祖國、守護家園貢獻力量。

二、知識傳授,樹立家國情懷意識

在確定課程主題基調后,進行課程內容講解。先為學生展示《盧溝橋事變形勢示意圖》,并說明九一八事變后日軍的動向,再提出教學問題,根據圖片說一說對盧溝橋地理位置的看法。最后,展示趙登禹、佟麟閣等在北平保衛戰中殉國的英雄人物圖片,引導學生結合教材內容,自主梳理出七七事變的相關歷史信息,進一步引入在面對日寇入侵的危亡時期,國共兩黨在政治和軍事上的救亡動作,帶領學生回顧第二次國共合作的知識內容,并整理板書,使學生能夠清晰地梳理出歷史時間線與重要事件結點及影響。

教師可以開展小組討論活動,讓學生展示此前自行搜集的抗戰鄉土題材,如“蘇嘉鐵路75號橋日軍炮樓遺址”“侵華日軍蘆莘厙周大屠殺遇難同胞紀念館”等,鼓勵學生積極發言,用有自身特色的描述形式講解本地區抗戰史實和國共合作的經過。在學生發言后,教師引導學生從國共合作的意義、抗日民族統一戰線的正式建立的層面分析問題,并以抗戰中英雄人物的家國情懷做主題升華。

三、拓展教學外延,凸顯家國情懷的當代意義

教師就教學主題為學生介紹相關的知識內容,增加學生的知識底蘊,深化家國情懷對學生的觸動。先為學生展示“日本如何掩蓋南京大屠殺事實”和習近平主席在2015年“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年”招待會上的講話的相關內容,引發學生強烈的家國意識與民族責任感,使學生深刻意識到抗日戰爭的勝利是中華民族的壯舉。再為學生介紹抗戰初期,國民黨內流傳著“亡國論”和“速勝論”兩種論調,以及毛澤東的《論持久戰》,利用史實表現家國情懷的意義。

課程最后,教師以家國情懷為主題設計作業,鼓勵學生結合民族復興的偉業,為抗戰陣亡先烈寫一篇悼文,深化家國情懷在學生心中的印象。

中國歷史是最好的陽光與雨露,在歷史課堂這一沃土上,家國情懷會成為內嵌于每位學生心中的理想信念與行動導向。