關于高中地理綜合思維的教學思考

●湖南省婁底市第四中學 謝振國

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在描述高中地理學科核心素養內涵要素的時候,將綜合思維納入其中。根據課程標準的界定,綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力,本質上是在強調高中地理學習內容的綜合性。面對綜合的學習內容,必須培養學生的綜合思維,并在此基礎上提升學生的綜合思維素養。下面以湘教版地理選擇性必修1第一章第一節《地球的自轉》的教學為例,談談一些思考。

一、高中地理綜合思維的理論理解

對于高中地理一線教師而言,理論學習的第一載體就是課程標準,其次就是地理教學研究類論文。通過理論的初步梳理可以發現,地理學科本身具有一定的綜合性,在高中地理教學過程中,要想幫助學生更好地解決地理問題,首先就要培養學生的綜合思維,這樣才能讓學生更好地分析地域聚焦和要素,發現地理知識的邏輯關系,進而根據自身的知識積累綜合性地分析地理現象及相關問題,并且能夠提出解決策略。其實從課程標準的相關描述中就可以發現,綜合思維強調的就是用“綜合的觀點”去“認識地理環境”,因為地理環境是綜合的,其又是學生認識的客體,所以作為認識主體的學生,就必須具有綜合思維。

很多教師在理解綜合思維的時候,往往把握不住何為綜合,因此在教學過程當中就很難體現出思維的綜合性,在這種情況下也就很難有效培養學生的綜合思維。其實綜合思維并不復雜,在研究地理事物和現象的時候運用綜合的視角,處理地理要素之間的相互關系,那思維也就自然表現出綜合性。從對比研究的角度來看,與綜合思維相對的就是單一思維,即思考地理事物與現象的時候,只從一個角度,如此得出的結論自然也就是狹隘的,這樣的結論很難用來解釋新的地理事物與現象,如果強行解釋的話,所得出的就是狹隘的結論。

所以,從這樣的分析可以發現,理解高中地理中的綜合思維,關鍵在于教師要有開闊的視野,要有研究問題的多重視角,要善于發現地理事物與現象之間的有機聯系,要能夠在分析的過程當中去粗取精。帶著這樣的思路去實施教學,就能夠讓地理綜合思維的培育真正落到實處。

二、高中地理綜合思維的教學實踐

在教學實踐當中實現綜合思維的培養,很關鍵的一點在于抓住有效的教學載體。既然綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分,那么就需要將教學及其研究的視角落到具體的教學內容當中去。比如,有的教師能夠認識到圖像教學法是高中地理課堂常用的教學方法,所以,運用地理圖像教學法培養學生的綜合思維素養至關重要。其實,教材內容就是通過文字和圖像呈現出來的,借助于現代教學手段,還可以將靜態的文字與圖像轉換為動態的學習內容,這也是激活學生地理思維的有效載體。總體而言,認真加工教材內容,預設學生的學習過程,就可以營造出一個適合學生綜合思維發展的教學空間。

“地球的自轉”這一知識點對于學生而言并不陌生,幾乎所有學生都知道地球處于自轉與公轉的狀態。但是通過進一步研究就可以發現,學生所理解的地球自轉是比較單一的,他們認為地球作為一個球體“自己在轉”就叫自轉。也就是說,相當一部分學生并沒有將地球的自轉與具體的生活聯系起來,因此也就不能形成綜合思維的學習情境,從而也無法讓自身的綜合思維素養得到提升。針對這種情況,在具體的教學實踐當中,可以給學生設計一些具有綜合性的問題讓學生去解決。這樣,在解決問題的時候就有了綜合性思維,綜合思維素養自然就能夠得到提升。如,設計這一問題:生活中的哪些現象或科技成果與地球的自轉有關?

學生在回答這一問題的時候,必然伴隨著開放的思路,必然伴隨著對問題的綜合思考。比如,學生對照我國的幾個衛星發射基地,然后理解了為什么要在海南設置基地等。

三、高中地理綜合思維的實踐思考

通過上面的例子可以發現,只要問題具有開放性,只要學生有充足的問題思考與回答時空,那學生的思維自然也就具有開放性,自然就能夠將多種知識集中在某一問題或任務的解決上,從而使綜合思維得到培養。

課程標準明確指出,綜合思維素養有助于人們全面、系統、動態地分析和認識地理環境,以及它與人類活動的關系。當教師在教學當中開辟了足夠的時空時,學生綜合思維素養的培育也就有了堅實的基礎。從這個角度來看,作為教學主導者的教師,在培育學生綜合思維素養的過程當中責任重大。教師自身具有綜合思維的意識與能力,在課堂上給予學生足夠的時間與空間,是綜合思維素養得到有效培育的必要條件。