優化高中政治合作學習“三策略”

●江蘇省海安市南莫中學 周 勇

社會進入高速發展階段之后,教師開始關注并培養學生的合作意識及合作能力。傳統的單一人才培養模式,很顯然已經不能滿足當下社會的飛速發展需求。素質教育的推廣也要求學生具備一定的合作能力,體現于小組合作學習實踐中,不僅能夠充分體現學生在學習過程中的主體地位,也能夠讓學生樹立正確的合作意識。所以,在高中政治教學實踐中引入小組合作學習模式具有典型的必然性。

一、創設合作化學習情境

縱觀當前的高中政治教學,學生仍然處于被動接受的地位,不利于教學效率的提升。因此,作為政治教師,有必要結合當代高中生的個性特征以及認知水平對具體的教學方法進行優化或者革新,結合教材內容為學生創設有益于開展小組合作的真實情境。

在教學中,教師首先應當帶領學生深挖教學重點和難點,然后根據學情以及認知水平創設具有真實性的教學情境,組織學生對教材中的重點知識進行整理和分析。例如,可以讓學生思考:如何以哲學的視角看待當下的生活以及社會?上述思維活動應以小組為單位,每一個成員都要發表個人見解。學生在教師的引領下展開對知識的自主探索,教師也需要對學生的探索方向以及探索深度進行有效的把控,這樣才能確保探討活動的有效性。小組合作學習結束之后,組長要對具體的學習結果進行整理,而教師則根據整理出的結果展開重點教學,因為這些知識來自于小組合作學習,學生也渴望基于教師的講解驗證真偽。所以,在整個教學過程中,學生始終能夠保持高昂的情緒。這樣一來,教學有效性必然可以顯著提升。

二、激活合作性學習思維

對于高中生而言,強烈的求知欲是其主動參與政治學習的關鍵因素,能夠實現對思維的縱深拓展,能夠為提升課堂教學效率打下堅實的根基。所以,如果能夠在教學實踐中根據所教學的政治內容為學生設計具有開放性的問題,可以幫助高中生快速進入學習狀態,能夠基于小組學習營造積極良好的學習氛圍,有利于打造高效的政治課堂。

例如,在教學人民幣升值的影響相關內容時,教師可以設計以下開放性的問題:對人民幣而言,其所涵蓋的影響因素有哪些?學生以小組為單位展開自主探究,然后在班級交流、分享學習成果,促進思維的碰撞,由此激發強烈地參與政治學習的欲望。除此之外,學生在探究以及解決課堂問題的過程中,不僅有助于思維的發散,也有助于培養團結合作意識和精神,進而促進學科核心素養的提升。

三、進行高效化合作指導

即使是由學生自主組織的合作學習,也不可忽視教師在其中的引導作用。在運用合作學習這一舉措的過程中,教師需要以教學難度為導向。對于相對簡單的內容,只需要學生獨立思考即可,不需要耗費大量的時間展開合作學習;對于難度較大的內容,有必要組織分組合作,以促進學生的思維碰撞,使學生能夠立足于不同的視角感悟知識、理解知識,而且在這一過程中,教師也不可完全放任自流,應當及時引導、及時啟發。

例如,影響價格的因素也是教學難點之一,教師有必要組織合作學習,但是需要提前設置一部分提問,以此作為學習的引導,確保正確的討論方向:(1)能夠使價格發生變動的影響因素主要有哪些?(2)這些因素是如何對價格產生影響的?(3)在這些影響因素中,哪些因素和供求關系具有密切關聯?這一連串的問題不僅有利于明確學習重點以及探究重點,還能夠使學生在問題的引導下針對教材內容展開更深層次的探究,促進小組合作學習,提升合作效率。

又如,在組織學生探討“政府以重金購買監督”這一行為是否合理時,我巡視了每一個小組,觀察并了解其討論狀態,在恰當的時機給予點撥和啟發。在小組合作學習之后,我要求每一個小組選派一名代表,對具體的討論過程進行總結性發言,并梳理討論結果。然后,我再就此展開評價,此時需要特別強調的是,評價的內容應當呈現出典型的多樣化特點,不能只關注討論結果與答案之間的契合度,還要包括小組成員的表現、思維的活躍度等。

總之,對于高中政治教師而言,在實際教學過程中有必要靈活運用合作學習這一教學方法,以促進學生的思維碰撞,增加學生之間的語言交流和溝通,進而使學生立足于不同的視角看待政治問題。這樣,不僅有利于提升政治學習效率,也能夠進一步提升高中政治教學質量及教學水平。