“以賽促學”的實踐教學模式在金融統計學課程中的運用研究

徐禎 朱紫雁 楊玲玲

摘?要：?在大數據技術迅速發展的背景下，金融數據也呈大量增長的趨勢。金融統計學課程在培養學生發現問題與數據處理的能力中，發揮著日益顯著的作用。本文分析了金融統計學課程的教學現狀與問題，提出在該課程教學中采用“以賽促學”的實踐教學模式，既能提升學生的調研能力、統計建模能力及軟件操作能力和團隊合作能力，又能促使學生綜合運用多門課程知識去解決實際問題的同時，培養大學生探索未知、獲取新知、嚴謹求實的科學態度。在模式的實踐中，將比賽內容引入課程教學，學習優秀比賽案例和完善成績的綜合性評價是有效提升課程教學質量的方法。

關鍵詞：?金融統計學；以賽促學；實踐教學

中圖分類號：?F23??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.063

0?引言

隨著信息技術的高速發展，各行各業的數據大量涌現，數據的統計和分析成為支撐行業發展的重要技術力量。金融統計學作為宏觀經濟統計分析的一個重要組成部分，它的建立是為滿足中國的經濟管理和國家金融行業發展的需求，并發展成為一個用于研究金融活動情況及資料收集、整理、分析原理的方法和科學。由于金融統計學研究對象是金融數據，數據量巨大且計算過程繁瑣，使得金融統計學的實踐教學具有很強的重要性。因此，應用型高校積極探索該課程的實踐教學方法，通過“以賽促學”的教學方式提高學生的學習興趣和實踐能力，使學生更好的掌握金融統計學理論和方法對培養金融數學專業的應用型人才具有重要意義。

1?金融統計學課程教學的現狀

1.1?專業教材匱乏

教材是教學內容的基本載體，其質量的高低對課堂教學能否順暢進行以及教學效果是否明顯有著深遠影響。金融學與統計學是獨立的兩個學科分支，金融統計學作為新興的專業交叉課程，專業教材非常匱乏，可選的教材非常少，并且已有的教材在對知識的排版和側重點上有很大的區別，導致學科知識體系缺乏完整性，增加了本課程的教學難度；除此之外，金融統計學的專業教材內容并未隨著金融市場和經濟的發展而發展，導致本課程的教學內容陳舊，不能滿足金融統計的分析、建模需求，從而削弱了學生發散思維和實踐能力的培養。

1.2?教學案例陳舊

金融統計學是以特定的金融數據作為分析對象，通過對金融業務情況和資料的收集、整理、分析、描述等方法設定完整的統計指標體系、構建相關模型等來進行量化分析，是一門強調用統計知識解決實際金融問題的學科。目前高校的課程教學活動中，普遍注重理論知識的教學，而忽略了實踐性教學或者案例教學。現有的金融統計學教材中，相關案例較少且案例過于簡單或與實際的金融經濟問題脫節，并且案例分析僅也呈現SPSS等統計軟件分析結果，學生無法親身參與和展示金融數據的收集、處理、計算和分析的完整過程，就難以通過課堂教學認知和掌握實際的數據處理和研究過程，從而大大削弱了學生的實踐動手操作能力，在以后的實踐過程中，可能存在不會操作、操作困難以及操作時效長等問題。

1.3?實踐教學流于形式

實踐教學環節是金融統計學課程中最重要的一環，是老師結合書本理論知識教學，通過各種教學方式培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生專業課程的訓練并鍛煉學生實踐能力而合理設置的教學環節。在傳統的金融統計學課程的教學過程中，重理論輕實踐的情況非常普遍。雖然大部分高校的金融統計學開設了實踐課，依然無法滿足學生在實際應用中的需求。由于課時的限制，統計建模過程往往無法在課堂完成，教師常將課堂重點放在SPSS軟件的操作和結果的分析上，實踐教學過程中多以教師演示、學生模仿為主，而在課下，學生由于實訓資源相對有限以及缺乏學習實踐自覺性，導致學生缺少自主解決問題能力的鍛煉，也缺乏創造性思維的培養，對每一步操作所對應的原理掌握不熟練，使得實踐教學與理論教學相脫離。

1.4?課程考核與評價單一

考核方式和教學反饋渠道簡單。目前，各高校對實踐教學的考核方式仍舊以考試成績和平時課堂成績兩部分組成。其中考試成績包括期中考試成績和期末考試成績，而平時課堂成績主要包括出勤情況和平時表現。這樣的考核方式在很大程度上只能反應學生對理論知識的掌握情況，但無法全面、細致、客觀的反映出學生解決實際金融問題時運用理論知識的熟練程度，容易導致學生只注重考試成績，不重視實踐操作能力的養成。

2?“以賽促學”的教學模式對金融統計學課程教學的作用

2.1?激發學生學習統計學的興趣

“以賽促學”是以比賽的教學模式或鼓勵學生參加比賽促進和帶動實踐教學工作。而“以賽促學”的創新型實踐教學模式的主要目的是在教學過程中引入相關專業的學科競賽，如大學生創新創業比賽、大學生數學建模大賽等各類金融競賽活動，做到“課、賽”結合，激發學生學習金融統計學課程的自主性和積極性，并使學生從主觀上意識到該門課程進行實踐的必要性。采用“以賽促學”的形式能使學生在過程中形成“比學趕超”的學習氛圍，滿足學生實現自我的需求，而競賽活動本身具有的競爭性能充分挖掘學生的潛在力，最大限度地使學生發揮其主觀能動性和思維創新能力。除此之外，隨著社會的發展各類競賽越來越注重與實際社會時事相結合，這就要求學生主動自覺的關注國家政策導向，了解社會時事熱點，使得學生在學習和運用理論知識的同時獲取更多的社會實踐技能。

2.2?提升調研能力

市場調研是進行統計分析的基礎，是指通過各種調查方法系統客觀的收集數據信息并研究分析的過程。參賽學生根據比賽要求，在確立了調研的主題后，需要明確調研目標、設計調查方案，實施調查，并對獲取到的數據和各類資料進行整理分析，鑒別數據的準確性，材料的真實性。學生可以通過實際調查獲得研究領域的最新數據資料，對行業發展現狀有一個更加直觀的了解，同時也增強了自己的實踐操作能力和勘查數據的能力，為今后科研學習所需的市場調查能力打下牢固的基礎。

2.3?提升統計建模與軟件操作能力

金融統計學是一門實踐應用型學科，通過相關金融競賽以及授課老師所設置的各種金融小組實踐活動，能在培養學生統計學思維和開拓創新能力的同時，提升學生統計建模、軟件操作的能力以及數據分析應用的能力。無論是大型金融比賽還是課堂活動都需要對金融數據進行分析，而這個過程不僅需要學生扎實掌握并熟練綜合運用統計學的專業知識，比如各類抽樣調查方式的適用范圍，各種分析方法所適用的數據類型，同時還要借助SPSS等統計軟件對數據進行分析。從數據收集篩選到整理分析的整個過程中，選取數據的方法是否合理，數據分析的方法是否恰當，軟件分析結果是否正確有效，這都要求學生進行統計建模并獨立判斷建模結果，熟練掌握軟件的操作流程，在提高學生的專業實踐能力的同時，加強學生對理論結合實踐重要性和實用性的注重，這也為學生以后的學習和工作打下了基礎。

2.4?鍛煉學生團隊合作能力

競賽本身就是培養大學生實踐創新能力最有效的平臺，更是整合、檢驗實踐教學的重要環節，具有課堂教學不可替代的特殊教育功能。因此，“以賽促學”的實踐教學模式能夠很好地鍛煉學生團隊合作能力。許多學科競賽都是以團隊的形式進行的，一般每個團隊3-5人。優秀的團隊往往由不同專業的學生組成，依靠各自的專業背景為團隊出謀劃策。這要求團隊成員是分工明確且團結協作的，既需要有擅長分析數據的人，又需要有擅長文字寫作或演講的人，通過隊員之間彼此督促，相互配合，最終呈現高質量的參賽作品；同時“以賽促學”的實踐教學模式也能夠培養學生獨立思考的能力和增強學習的主動性。金融統計學的課程上模擬學生在競賽的各個環節，讓學生進行完整的市場調查，不僅使學生在比賽中主動學習，將所學的理論知識串聯起來并運用到實際，更能夠讓學生體會本專業學習的榮譽感和責任感。

3?“以賽促學”的教學模式在金融統計學課程教學中的實施

3.1?將比賽內容引入課程教學

隨著現代科學技術的日益發展和完善，學生們獲取知識的方式也在與日俱增，以教師授課為主的傳統教學模式局限性越來越突出，“說教式”“填鴨式”和“牽牛式”的教學方式不再適應當下的時代發展要求，傳統教學模式致使學生在課堂上的參與度較低。本文將大學生市場調查與分析大賽引入金融統計學的課程教學當中，結合比賽要求，在課程中突出了市場調查選題、市場調查理論與實踐、調查數據的處理與分析、調查報告撰寫等環節，讓學生以細分的任務為導向明確學習目的并掌握理論知識體系，在激發學生的學習積極性和自主性的同時，讓學生在教學環節中正真的體會到統計學在金融領域中的實際運用。進一步的，學生能夠通過自己的途徑搜集到所研究問題需要的一手數據，有助于了解社會真實情況而非僅僅停留在書本內容。除此之外，金融統計學課程的調查選題可以作為學生今后參賽的選題儲備，讓學生能夠得到連貫的科研能力訓練，提升學生的問題研究能力。

3.2?學習優秀參賽案例

“以賽促學”的教學模式不僅僅增加了課堂教學的實戰性，還能夠讓學生通過學習優秀參賽作品，熟悉該領域的前沿內容，明確專業學習的努力方向。以全國大學生市場調查與分析大賽為例，學生首先可以學習優秀獲獎作品的選題視角和研究領域。在以往的專業課程學習中，學生往往不清楚所學知識的運用場景，不了解所學專業的前沿領域。通過學習優秀作品，學生既能夠拓寬視角，更能夠為今后參賽與科研寫作選題作充分準備。其次，獲獎團隊清楚的展示其市場調查的方案設計、調查實施、統計分析模型和結論，部分內容并非課堂教學講授的知識。學生通過案例學習，既可以了解更多的前沿統計模型和調查方法，也可以借鑒反思這些方法能否用于自己團隊的作品，進而不斷完善和提升作品質量。學生在這樣的案例學習與交流中，能夠充分體會分享、交流對自身眼界、思路的促進作用，這將對學生今后的學業與發展產生深遠影響。

3.3?成績的綜合性評價

全方位的實踐教學評價方式不僅僅要考核學生理論知識的掌握程度，還要考核學生實際的實踐能力，更不應該只注重學生的實踐結果，而應該關注學生的實踐過程。因此，為了培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，金融統計學課程應采用“以賽促學”的教學模式將學生在模擬比賽各環節的完成情況都納入實踐考核中，實踐成績的比重也明顯增加。老師在實踐教學環節的設計應盡可能鍛煉學生的實踐能力，統籌校內外的實踐教學資源，在實踐教學過程中實現對學生基礎課程實踐、專業知識實踐、自主設計性實踐以及科研創新性實踐能力的不斷深化培養。評判學生的最終成績不再僅僅取決于期末測試分數，而是更加全面的體現學生理論知識在實踐中的運用能力。課程的實踐成績可以結合學生小組調查研究報告質量、參加的各種學科競賽活動情況、相關科研課題的參與度與完成質量等多方面進行綜合性的考核評價，適當向積極參與競賽活動的學生予以傾斜，提高學生參賽熱情。

3.4?教學反饋與反思

課程教學改革是一個持久的、不斷優化的過程，而大學課程往往一學年只開設一次，這就需要教師在為連續幾屆學生的授課過程中持續推進教學改革的措施，并根據實施情況及時調整。因此，有針對性的進行學生問卷調查，掌握學生上課的直觀感受和學習情況是十分必要的。教師根據學生的反饋和考核成績，可以進一步優化調整教學方案，通過實踐-反饋-反思-改進這一過程的不斷實施，將金融統計學這門課程的教學方案最優化。

4?總結

在大數據及互聯網的時代浪潮下，金融行業對數據分析、數據挖掘、云計算、人工智能等的統計學人才有著迫切需求。因此，應用型高校的金融統計學課程教學的關鍵在于培養與社會需求緊密結合的應用型人才。而實踐教學作為高校培養高素質應用型人才的關鍵環節，本文通過對金融統計學的課程特點的分析，指出目前的統計學教學中存在的問題，提出“以賽促學”的教學模式可以從教學思路及教學方法上進行創新，對金融統計學課程的教學有著不可或缺的作用。“以賽促學”的創新型教學模式適合能夠結合學科競賽的課程，此種模式的順利實施能夠讓教師和學生都重新理解課程、對課程的教學過程重新定義，最終推動教學水平的更進一步發展。具體說來，“以賽促學”既能提升學生的調研能力、統計建模能力及軟件操作能力和鍛煉學生團隊合作能力，也能夠為學生完成今后的科研任務打下堅實的基礎。同時，在此基礎上改進的成績綜合性評價體系也更加完善。“以賽促學”作為一種新的教學模式所獨具的挑戰性、競技性、現場性、操作性都是傳統的教學模式無法比擬的，特別是它在教學效果上體現出來的高效率，必將在我國高等教育堅持培養和發展具有創新精神與實踐能力的高素質人才進程中發揮越來越顯著的功效和越來越重要的作用。

參考文獻

[1]鄧小芹.大數據時代下金融統計學課程教學改革[J].現代商貿工業，2020，41（17）：211212.

[2]曹啟龍.高校金融統計學課程教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（23）：1.

[3]吳迪，陳喆，周璐等.SPSS軟件在金融統計學實踐教學改革中的應用[J].白城師范學院學報，2021，35（5）：105108.

[4]齊永智，姜奕帆.高校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式探析—基于山西財經大學營銷策劃大賽的經驗[J].山西財經大學學報，2020，4（42）：8386.

[5]解云，孫鵬哲，劉媛媛，等.基于大學生市場調查與分析大賽的統計學專業教學的思考[J].教育教學論壇，2020，5（19）：337338.