金融市場學課程思政存在的問題研究

張秀蓮 王春輝 王旭宏

摘?要：近幾年，我國教育部發布了一系列文件，文件的內容都提到要加強對當代大學生的思想政治教育，鼓勵通識課與專業課教師要充分發揮課程中所蘊含的思政元素，在課堂教學過程中要積極引入思政內容，以立德樹人作為育人的重要目標之一，培養學生的家國情懷及良好的個人素養，引導學生樹立正確的“三觀”等。本文以金融專升本專業學生為例，探索《金融市場學》課程思政課堂教學存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策建議，為相關專業課課程思政課堂教學提供參考。

關鍵詞：《金融市場學》；金融專升本；課程思政；課堂教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.069

1?課程思政的內涵及理論基礎

1.1?課程思政的內涵

近幾年我國推出了課程思政教育，對高等院校來說，不管是通識課還是專業課都需要引入思想政治教育，目的是實現各個院校要全部落實以立德樹人為根本任務的培養目標，培養學生具有愛國主義情懷及良好的道德，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀等。所謂的課程思政是指以教師所授課程的內容為基礎，充分挖掘課程里面所隱含的思政元素，并把立德樹人作為教育的第一理念，將思政內容潛移默化地傳授給學生，形成知識內容和思政內容的協同效應。

1.2?理論基礎

（1）馬克思人的全面發展理論。

馬克思認為，“人的全面發展”是人類社會發展的最終目標，馬克思主義人的全面發展的基本思想包括：一是人的活動的全面發展；二是人的社會關系的全面發展；三是人的素質的全面提高；四是人的個性的全面發展；五是人類的全面發展。馬克思分析了不同歷史階段個人與國家、個人與法律的關系，在理論上提出了人的全面發展思想，奠定了人的全面發展理論。

（2）隱性教育理論。

隱性教育是指在教師通過無計劃、間接、內隱的社會活動使學生不知不覺地受到影響的教育過程，即使受教育者在心理上并未察覺的一種無意識教育方式。隱性教育不同于顯性教育，顯性教育的最大特點教育目的是明確的、公開的、有組織的、有系統的、有教育體系的教育方式，而隱性教育是間接內隱的，是未被察覺到的一種潛移默化的教育方式，在新的時期，需要將顯性教育與隱性教育有機地貫穿于教育的各個方面及各個環節。

2?《金融市場學》課程思政課堂教學現狀

從《金融市場學》目前課堂形式來看，大多數高校都采取合班的授課形式，即兩個小班以上合為一班進行授課，由于授課人數太多，所以一般授課的教室都是大教室，這樣造成學生與教師之間的地理距離就自然地拉大，不利于課程思政的推行，另外，越是后面的同學一般很少打開書本認真聽課，抬頭率特別低，更不會聽老師所講的思政內容，造成課堂效率低下。

從《金融市場學》課程的授課方式上來看，《金融市場學》課程是一門實踐性很強的專業課程，目前，此課程的授課教師主要采用講授為主，學生被動聽，長時間的授課模式會降低學生學習的積極性，進而影響思政目標的完成，雖然教師在授課過程中會穿插很多案例分析，但仍以教師為主，學生被動回答，只有少部分學生參與其中，并不能達到知識目標與思政目標設定。

從《金融市場學》課程思政課堂教學效果上來看，授課教師自身思想政治理論知識不夠扎實，在引入思政內容時過于生搬硬套，引入的思政元素與教學內容緊密度根本不大，這樣會讓學生學得授課教師是為了“課程思政”而“思政”，是為了完成教學目的與要求，會給學生造成很反感的心理感受。

3?《金融市場學》課程思政課堂教學存在的問題

3.1?專業課教師思政育人能力問題

高等院校在推進思政入課堂時所面臨的最主要問題是專業課教師的育人能力。目前，普遍存在專業課教師教學能力較強，但是對課程思政的理論內涵并不是十分了解，導致《金融市場學》課程思政實施效果不佳，專業課教師思政育人能力產生短板主要原因有兩點：一是現代部分高學歷教師并非師范類畢業生；二是專業課教師自從高校畢業以后就沒有機會學習有關馬列與毛概等課程內容，所以時間長了容易忘記有關政治理論內容。專業課教師重視個人的專業技能教學能力的提升，但卻忽視了個人的政治理論學習和積累，從而導致《金融市場學》課程在教學時存在一定的阻礙。

3.2?《金融市場學》課程思政教學設計問題

目前《金融市場學》課程思政教學設計存在三點問題：一是課程思政內容與專業基礎課內容融合性的問題，專業課教師需深入挖掘思政元素，將課程思政的理念潛移默化地融入課程中去，但是專業課教師思政元素挖掘不廣、不深；二是專業課教材內容的開發問題，目前《金融市場學》的教材都很少融入課程思政內容，導致專業課教師備課難度加大，所以前期課程思政教學設計有一定難度；三是學生層次問題，由于金融專升本專業學生與本科專業學生相比學生接受新知識能力較差，理解能力較弱，所以，專業課教師在設計課程思政內容有較大難度。

3.3?《金融市場學》課程思政教學評價問題

從授課情況來看，專業課教師對學生的評價主要是通過課堂表現情況、學習態度、作業完成質量、期末成績等，相對來說，評價方法較單一，現階段，我國在推進思政入課堂，所以對學生的評價體系中應包含思政內容，但是從目前來看，沒有合適的標準來衡量學生吸收課程思政內容的情況，所以《金融市場學》課程思政教學評價方法暫沒有明確的指標。

3.4?學生對《金融市場學》課程思政接受度較低

金融專升本專業大部分學生不知道課程思政具體內容，課程思政理念并未真正深入學生的頭腦，對于非大一學生來說，還有部分學生已經習慣了之前的專業課課堂教學方式，認為思政教育與專業學習無關，不管閉卷課程或開卷課程都不考課程思政內容，所以學生認為課程思政內容不重要，思政資源與專業課知識的融合根本沒有必要，所以，學生對《金融市場學》課程課堂講授的思政內容不感興趣。這說明目前《金融市場學》課程思政課堂教學目的沒有真正達到，沒有實現基礎知識與思政內容的有機融合，同時，專業課教師沒有將課程思政內容很好地結合金融專升本專業學生的實際情況，授課也缺乏吸引力。

4?完善《金融市場學》課程思政課堂教學的有效對策

4.1?加強授課教師思想政治理論學習及提升教學能力

加強專業課教師思想政治理論學習的方法有三種：一是專業課教師可自行加強理論知識的學習；二是學校可定期采用線上和線下相結合的方式組織專業課教師進行思政課程培訓；三是提升專業課教師將思政元素與知識內容相結合的能力，且提高專業課教師課程思政元素提煉的能力。具體來說，首先可從我國傳統文化中尋找與專業課程的結合點；其次著重對國家、社會和個人三個層面的社會主義核心價值觀進行剖析，加入《金融市場學》課堂教學中；最后將專業知識與中國特色社會主義偉大實踐相結合，將其與民族復興的光輝前景和永恒的奮斗精神相結合，引導學生緊隨時代，實現個人價值觀和理想抱負。

為提升專業教師的教學能力，一方面，專業教師應當積極參與學校及教育主管部門舉辦的各種理論知識和教學培訓，提升專業課教師的思想政治理論知識，改變專業課教師的傳統教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長，并在授課過程中能夠靈活運用現代化信息技術進行，特別是在疫情當下，專業課教師要熟練掌握線上授課軟件，如學習通、中國慕課網、騰訊課堂、智慧樹等軟件，另外，專業課教師在授課過程中要對學生進行正確的心理疏導；另一方面，專業課教師應當積極參與教育科研，“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。

4.2?優化《金融市場學》課程思政教學設計

針對金融專升本專業學生來說，需要制定相對應的《金融市場學》課程思政教學設計。首先，制定符合新標的教學大綱，在金融市場學思政課程教學實踐中，《金融市場學》課程思政教學大綱設計中包含愛國情懷、社會責任、道德意思、誠信品質等多個思政元素，將《金融市場學》理論知識與思想政治教學相結合，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響；其次，結合金融專升本專業學生需求編寫《金融市場學》教材，應結合金融學專業特點，充分挖掘思政元素，設計更有利于“課程思政”理念實施的教材內容體系，從而達到育人的目的，如在《金融市場學》的“衍生金融工具部分”可結合期貨交易軟件（如同花順軟件）相關期貨交易品種走勢分析，通過理論教學與實踐相結合方式，讓學生學會如何規避現貨價格變動的風險，如面臨現貨價格上漲的風險，則可通過期貨市場做相關商品的多頭頭寸，進行多頭套期保值，同時引導學生遵守衍生金融工具交易規則和遵守行業規范，將理論教學與實踐教育結合，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中守誠信與引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、誠實守信、開拓創新的職業品格和行為習慣；最后針對金融專升本專業學生凝練育人目標、元素和方法，在《金融市場學》不同章節內容中應適當挖掘與本內容相關的思政元素與思政育人目標，并運用適當方法進行授課，如專業課教師可以通過案例教學、翻轉課堂等易于學生理解的方法。

4.3?完善《金融市場學》課程思政建設評價體系

一是專業課教師課通過課堂教學情況，設計合理的評價體系，并通過評價指標及時發現在授課過程中存在的問題。建議從三個維度對學生進行綜合評價，即“基本層面+中度層面+高度層面”，三個維度分別立足于不同的角度，其中，基本層面包括教學大綱、教案、學生作業、課堂表現（包括思想的啟迪），對教學內在邏輯及影響因素進行關注；中度層面主要是彌補基本層面過程性缺失問題，對《金融市場學》課程思政課堂教學進行動態觀察；高度層面則是教師要站在學生的角度去感受知識及存在的問題，增強學生的學習積極性與獲得感。

二是要設計多樣化的評價方法和標準，可根據金融專升本專業學生情況，通過價值觀、態度、情感等層面制定合理的評價標準，在授課過程中關注學生的發展情況，可將每個學生的情況輸入到學習通中，通過學習通觀察學生的學習及思想變化。

4.4?增強學生對《金融市場學》課程學習的積極性與獲得感

興趣是學生學習的主要動力，要想學生真正接受并獲益，就必須找準學生的興趣點，現在的大學生都已是“00后”，所以現在的大學教師要緊跟時代的發展，如了解“00后”興趣及時代用語等，要讓學生覺得專業課教師與他們的年齡鴻溝并不是想象的那么大，進而拉近與學生之間的距離，找到他們的觸動點，達到能與他們進行心靈上與思想上的溝通，為育人的思政目標做好基礎。

一方面，專業課教師可以利用課間或者幾個學時積極組織主題討論、學術論壇、知識講座、炒股競賽、期貨競賽等活動，在其中有意識地突出價值引領的重要作用，發揮《金融市場》課程課堂建設的補充和強化作用。

另一方面，專業課教師可采用線上與線下相混合的教學模式，充分利用網絡資源，如可通過學習通上傳教師錄的速課，以備學生反復學習使用；通過學習通建立題庫，教師可以作業、測試、試卷等多種形式發布給學生。

5?結語

對金融專升本專業學生《金融市場學》課程思政課堂教學過程中發現，授課教師在思政育人能力、教學設計、教學評價及學生對課程思政接受度中存在一定問題，通過加強授課教學思想政治理論學習及育人能力提升、優化《金融市場學》課程思政教學設計、完善《金融市場學》課程思政建設評價體系、增強學生對《金融市場學》課程學習的積極性與獲得感等方式，不斷完善《金融市場學》課程思政課堂教學。

參考文獻

[1?]方卓，王述勇.課程思政視域下《金融市場學》混合式一流課程教學模式研究與實踐?[J?].新教育時代電子雜志，2021，（15）：232，227.

[2?]王春輝，吳南，張競文.轉型背景下吉林省民辦本科院校教師專業發展存在問題及對策分析?[J?].教育現代化，2017，4（50）：241242+262.

[3?]劉丹丹，唐冬卉，王春輝.金融工程智慧課堂教學模式的構建與應用?[J?].中國管理信息化，2022，25（06）：200202.