“三位一體”復合體系內涵和機制的分析與實踐

王超 陳銀燕

關鍵詞： 校企深度融合 “三位一體”復合體系 人才培養 電梯工程技術

校企深度融合與工學結合是高職職業教育實現高素質技能型人才培養目標的根本路徑，是職業教育的核心理念。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“深化產教融合、校企合作”，其實質是校企要共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業崗位對接、課程內容與職業標準對接，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，校企在深度融合中共同受益、共同發展。該文針對該定義下的校企深度融合實現方法和手段構建了“三位一體”復合體系，實現能力融合、評價方式融合、學習環境融合，從而促進專業的人才培養能力和社會服務能力。

1 “ 三位一體”復合體系內涵

人才培養模式創新是個系統的工程，僅從人才培養模式、課程體系、教學內容、培養過程中的某一個方面進行改革，其效果必然是有限的、不完整的、不可持續的，根據人才培養的生命周期理論和三全育人要求，構建“三位一體”復合體系[1]，涉及人才培養的全過程，包含五個“三位一體”[2-3]，即：人才培養過程中的“政、校、企” 三位一體；人才素質培養過程中的“價值塑造、能力培養、知識傳授”；課程體系中的“通識課程、專業課程、創新創業課程”；教學內容中的“崗、課、證”融合；培養過程中的“學、用、創”并舉。文章以電梯工程技術專業為例，討論基于“三位一體”復合體系的人才培養模式構建思路，如圖1 所示。

2 “ 三位一體”復合體系機制

“三位一體”復合體系從頂層設計到底層實施涉及人才培養全過程，是提升學生專業能力的有益探索，其核心是高等職業教育深化校企融合， 解決“校企融合”深度不夠的問題，推動校企合作、工學結合導向下的高職電梯教育深度改革，促使高職教育與企業“零距離”對接。構建“產業學院—產教深度融合平臺—校企業聯盟”共建人才培養共同體，形成校企協同育人機制。

2. 1 三方聯動，共辦產業學院，共建產教深度融合平臺

貫徹落實黨中央、國務院關于產教融合發展的決策部署，圍繞區域、產業、行業、企業需求，政府指導，校企雙方共建產業學院，是深化產教融合的重要舉措。其中，政府主導提供政策支持和項目資金支持，激發企業內生動力開發，行業提供技術和人員支持，在政府支持下三方聯動，校企共建產業學院，攜手共建產教深度融合實訓平臺，如圖2 所示。

2. 2 構建校企合作聯盟，保障“校企雙主體”人才培養長效性

建立并健全協同育人機制、創新人才培養模式[4]，構建產學研創一體化融合平臺，是提高辦學層次和辦學質量，同時也可以促進校企雙贏，從而更好地服務產業發展和區域經濟的有力保障。通過校企合作聯盟，制定校企合作章程，落實產教深度融合機制，明確各方責權利。明確產業學院校企共建、共管、共享基地和人才培養中雙方的職責、權利和義務；行業協會、企業參與招生、教學、人生導師輔導、頂崗實習考核等，形成“校企雙主體”協同育人范式[5-6]。

3 “ 三位一體”復合體系機制在電梯工程技術專業實踐

“三位一體”復合體系重點是實現人才培養過程的三位一體，教學內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接，實現“崗課證”教學內容一體；構建“學、用、創”三位一體的培養過程，將“通用、專門、創新創業”三段能力融合，達到“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的人才素質培養目標。

3. 1“ 崗課證”一體，課證共生共長

3.1.1 教學內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接

電梯是特種設備，其安裝和維保都有具體的國家標準，相關企業也有自己的企業標準。如《電梯維護保養規則》（TSG T5002-2017）、《電梯制造與安裝安全規范》（GB 7588-2003）、《自動扶梯和自動人行道的制造與安裝安全規范》（GB 16899-2011）等。各企業也在保證國標的基礎上，制定有企業相關的標準，學生就業時面向企業，因此在教學時也應納入相應的企業標準。為此，可以基于校企合作聯盟的監督和專家咨詢指導，牽手世界一流企業，共建地區電梯維保培訓與崗位帶位認證校內基地，并將電梯行業標準、企業工藝、電梯維修手冊分解成“電梯安裝與調試”“電梯維護和保養”等相應課程的任務單。校企聯手共同按國家和企業的安裝、調試要求，做好工地安全與防護、規范操作步驟、明確驗收標準流程，確?！罢嬖O備、真工藝、真任務、真標準”訓技能。

3.1.2 學歷證、準入證和崗位證培養過程對接

采用技術傳承式現代學徒制教學組織模式，建立“師徒一對一”，按照能力遞進層次分別實施于3 個學年。頂崗實習期間，學生以“準員工”身份，在師傅的指導下開展安裝、維保全過程工作，獲得維保崗位綠帶認證后，即可獨立上崗。學生通過3 年的培養獲得行業準入證到企業帶位認證到畢業證，實現崗課證共生共長，有效縮短從事特種作業學生的上崗時間。圖3 是傳承式現代學徒制課證共生架構。

3. 2“ 學用創”三位一體，創新人才培養過程

明確人才培養目標的基礎上，以平臺建設為基礎，加大對電梯物聯網技術、大學生創新創業示范辦公室等校內基地建設；整合實驗室，實行中心化管理，面向學生全面開放，構建一個創新平臺。強化二元互動，堅持校企雙主體，通過校企聯合等方式，建立相對穩定的校外實踐教學基地，建立大學生創業基地，有效搭建集“思想引領、專業指導、資金幫扶、創業孵化”為一體的大學生創新能力培養及自主創業服務平臺，使學生在真實的創業環境中歷練成長。建立“大學生創業教育園地”，成立以“搭建平臺、服務同學、傳播創業精神、學習創業知識”為理念的電梯創新創業俱樂部。

3.2.1 課堂教學仍是創新創業教育的基礎

以優化課程體系為切入點，增加學生自主學習的時間和空間，促進個性發展；加強課程整合與重組，實現學科交叉與融合；加大學生人文素質培養的力度；強調學習與研究并進，學習、實踐與研究有機結合。在課程體系建設中，采用平臺結構、模塊結構及平臺與模塊相結合的課程結構，構建新型的課程體系。面向學生開設“大學生職業生涯規劃”“就業與創業指導”“大學生創業基礎”等創新創業類必修及選修課程。

3.2.2 特色創新創業教育活動是效果保證

創新創業人才要具備能力全面、個性發展的特點。針對這一要求和培養方式多樣的特點，以大學生創新創業行動計劃為核心，以課外創業計劃大賽、專業技能競賽、社會實踐、職業生涯設計等活動為載體，開展方式多樣的大學生創新創業活動。開展形式多樣、內容豐富的活動吸引學生關注和參與，形成濃郁的校園創新創業氛圍。

通過在校的5 個學期，開展創新創業課題、競賽建設、社會實踐等活動，增強社會責任感和服務群眾的高尚道德情操，促進創新創業精神的進一步開拓。創新創業能力最終可以歸結為個人的核心競爭力。5 個學期創新實踐方案如表1 所示。

通過拓展創新創業的新途徑、新方法、新平臺，學生的綜合素質、自主學習能力、專業知識運用能力、社會適應能力等才能明顯提高。

3.2.3 激發創新創業意識是目的

以課堂教學為主渠道，通過系列講座、論壇和就業招聘會等活動有效激發學生的創新創業意識。在創新創業課堂中不斷改進、教學方法，突出以學生為中心，融入情景模擬、分組討論和分享、商業游戲、創業人物訪談以及小組任務、案例討論、頭腦風暴等多種形式，以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，體現出更多的參與特點。

4 結語

基于“三位一體”復合體系的電梯人才培養，從人才培養模式、人才素質培養模式、課程體系、教學內容、培養過程等方面進行全面的人才培養創新改革，其理論基礎是校企業合作基礎，產教深度融合。將教學內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接，實現“崗課證”教學內容一體，通過開設課程、創新創業課題、競賽建設、社會實踐；構建“學、用、創”三位一體的培養過程，通過人才培養過程的“三位一體”，實現校政企三位一體大框架下的三全育人，保障電梯特種作業人才的培養與行業對標、企業需求對接，實現人才培養和社會需求的零距離對接。