以問題驅動促進小學數學深度學習的實踐策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學數學教師在數學教學中合理引入問題驅動教學法，可以有效激發學生的探究欲望，使學生進入深度學習狀態，促使小學數學教學效率得以提高?；诖?，文章分析在小學數學教學中引入問題驅動教學法助力學生開展深度學習的實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】問題驅動教學法；小學數學；深度學習

作者簡介：陳晨（1992—），男，江蘇省如皋市外國語學校。

學生在小學數學課堂上進入深度學習狀態，能夠有效助力其順利完成數學學習任務，培養良好的數學思維能力，增加數學知識儲備，提升綜合學習能力，發展數學核心素養。而問題驅動教學法與小學數學教學活動高度契合，將其合理引入教學環節，能夠極大地激發學生的探索欲望與學習興趣，使學生順利進入深度學習狀態，從而提高小學數學教學效率。

一、在小學數學教學環節引入問題驅動教學法的必要性

問題驅動教學法與小學數學課程高度契合，符合小學生的認知結構，聚焦于學生發展，是提升學生綜合能力的有效教學手段。單從小學數學課程的內容展開分析，數學知識與數學問題并存而立，科學設計數學問題，可以引導學生完成知識遷移與知識轉化。因此，問題驅動式教學法在滿足學生發展需求的同時也契合小學數學課程的教學特質。

而就小學數學教學對象展開分析，小學生雖然思維能力有限，知識儲備也并不充足，但對于自身感興趣的事物卻充滿探索欲望與好奇心。而問題驅動教學法可以有效激發學生的創新意識、創造能力與探索欲望。

單就教學方式而言，小學數學教學活動中，教師不僅需要關注學生的學習成果，還要關注學生的整個學習過程。科學引入問題驅動教學法，可以幫助教師掌握學生的學習情況，獲得學生的學習反饋，并據此優化教學方式，確保學生順利將自身所掌握的知識轉化為數學技能。

綜上所述，在小學數學教學中引入問題驅動教學法，結合課堂教學主題以及學生發展需求設計有針對性的問題，能夠助力學生開展深度學習和深度合作，積極主動地參與到數學知識學習環節與數學問題解答環節，為小學數學教學效率提供保障。

二、在小學數學教學中開展問題驅動教學的現狀分析

在新課改背景下，小學數學教學改革工作開展得如火如荼，但仍有部分小學數學教師受到應試教育觀念與傳統教育觀念的影響，依舊采用傳統教學模式開展小學數學教學活動。他們通常通過理論講解搭配自問自答的形式完成課堂教學任務，將教材作為教學活動的核心參考依據，教學內容缺乏創新，教學形式與教學手段單一，導致學生缺乏實踐操作機會、自主表達機會以及自主思考的機會，教學主體地位未能突顯。

與此同時，部分小學數學教師雖然結合了新課改的各項要求，引入小組討論、小組匯報、圓桌會議、頭腦風暴等多種教學形式，但由于教師的科學指導不到位，導致學生的合作學習始終處于形式大于內容的狀態，師生之間缺乏必要的互動與交流，致使問題驅動教學的作用與優勢得不到有效發揮。

另外，部分小學數學教師在以問題導學時未留給學生充足的自由思考空間，指導不到位，從而導致部分缺乏自主意識的學生對教師的講解產生依賴性，始終處于被動式學習狀態，對數學知識一知半解，處于淺層的學習狀態，無法深入理解和掌握解題技能。這樣也就無法順利完成知識的內化，更無法將知識應用于實踐當中，解決實際問題。

最后，部分小學數學教師對問題驅動教學法存在錯誤解讀，所提出的數學問題過于瑣碎，導致學生的發散思維受到影響，能力提升受到限制。再加上提問形式過于單一，學生缺乏探索欲望與學習興趣，教師所提出的問題未能引發學生的積極爭論與廣泛質疑，這也成為問題驅動教學法應用的難點之一。

三、問題驅動背景下推進學生深度學習的小學數學教學實踐策略

（一）科學創建數學模型

科學創建數學模型，可以幫助學生加深對數學理論知識的理解，并確保學生能夠運用理論知識解決數學問題，從而培養知識應用能力與知識轉化能力。為實現這一目的，小學數學教師在培養學生數學思維時，應著重設計系列性問題，引導學生順利進入深度探索環節，通過深入分析解決數學問題，助力學生思維能力發展。在數學模型的輔助下，學生的直觀思維能力與空間想象能力得到發展，使其能夠掌握各個數學知識點之間的潛在聯系，從而構建完善的小學數學課程知識體系。再配合教師的科學引導，學生可以順利運用自身所掌握的數學知識與數學技能來不斷豐富、不斷補充數學模型，從而確保理論知識與實踐能力的融合發展。

具體而言，教師應當在小學數學課堂教學環節，結合本課教學主題科學設計問題。以“扇形統計圖”課程教學為例，首先，筆者結合本課教學內容設計了“統計本班學生的興趣愛好占比”這一問題。學生根據筆者所提出的問題，調動數學思維調查班內學生的興趣愛好占比情況，結合統計圖得出數學模型，以某一類興趣愛好者的人數除以本班學生總數，就可以得出該類興趣愛好學生的占比。

其次，教師還可結合學生的學習能力以及數學基礎，將全體學生分為人數均等、總體能力相當的若干學習小組，要求學生以小組的形式對班內學生的興趣愛好展開調查，獲取精準的數據信息，再在合作模式下對數據進行科學統計、科學分析與統籌整理。最后，教師要結合關系式精準檢驗模型是否精準、正確。

通過上述的學習流程，學生的數學思維能力得以提升，數學技能也得到有效鍛煉和培養。由此可見，教師在小學數學教學環節引入問題驅動教學法，有助于學生數學思維能力與問題解決能力的提升。

（二）引入拓展性教學問題

小學生擁有極強的空間想象能力，針對一個數學問題，由于思維方式的不同，他們通常會給出五花八門的答案。對此，教師可以設計多元化的問題，在激發學生自主思考的同時，給予學生積極的評價與可行性建議。

小學數學教學目標為提升學生的數學綜合能力以及數學技能，幫助學生積累解題經驗，提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。為此，小學數學教師應當在問題設置環節保證問題的拓展性與引導性，確保問題與問題之間存在密切聯系，鼓勵學生從不同角度出發，分析問題，并且解決問題。這樣一來，小學數學教師就可以引導學生進入深度探索與深度學習狀態，使學生學會遷移和應用所掌握的數學知識與數學技能。

需要注意的是，教師要給予學生充足的自主思考空間，幫助學生發現并完善自身在學習過程中的不足之處，為學生提供針對性訓練與系統性訓練，鞏固學生的數學知識學習效果。

例如，以“位置與方向”的課程教學為例。首先，教師可以結合學生的身邊事物以及本課教學內容設置兩個問題。1.結合本課所學內容，說出A同學與B同學的座位在第幾排、第幾個。2.以教學樓為核心參照物，描述操場、食堂分別在教學樓的哪些位置。

接著，教師可以要求學生在紙上標注出人和物的具體方向與位置。在此過程中，學生的知識應用能力能夠得到有效培養，實踐操作水平也會有所提升。

最后，教師可設計以下問題：“在方向判定環節，需要應用到哪些要素呢？”前兩個問題為基礎知識問題，而這個問題使學生在掌握基礎知識的基礎上完成拓展性、延伸性學習，從而加深對知識的理解程度。

綜上所述，在小學數學教學環節引入問題驅動教學法，不僅可以有效激發學生的探索欲望與學習熱情，使學生積極主動地參與到數學知識深度學習環節，還可以確保學生靈活運用自身所掌握的數學知識來解決實際問題，助力學生數學核心素養的發展，為后續學習更深層次、更高難度的數學知識奠定堅實的基礎。

（三）在實踐項目中完成問題驅動

問題驅動教學法是項目式教學的核心內容。問題驅動教學法將問題作為教學起點，促使學生圍繞一系列問題開展學習活動，可以引發學生對數學概念的深度探索與深度思考，是突出學生主體地位、發揮學生主體優勢的有效手段。

例如，以“釘子板上的多邊形”的教學為例，小學數學教師可以創設教學情境，引出以下問題：“請問釘子數量與多邊形面積之間存在何種關聯？”這一問題可以有效激發學生的主觀能動性與探索積極性，使學生在自主思考與小組討論中制訂出問題解決方案，從簡單的圖形入手，順利完成問題的解答。

經過自主學習、小組合作學習以及同伴互助等環節之后，學生不斷驗證、反復觀察，最終發現多邊形中釘子的數量分別為一枚、兩枚與三枚，由此得出多邊形面積與釘子數量之間的關系，發現多邊形內部釘子數量的規律。

不僅如此，教師還可以結合本課教學主題組織學生進行延伸訓練，以激發學生的潛在能力，使學生積極主動地參與到拓展知識學習環節，不斷培養學生的合作學習能力以及動手實踐能力。

（四）整合教學資源設計問題鏈

伴隨科學技術的日新月異，互聯網上越來越多的數學教學資源涌現，結合小學數學教材中豐富的教學資源，教師可以從教學資源的整合入手，對學生展開科學引導，確保學生在問題驅動下順利進入深度學習狀態。為實現這一目的，小學數學教師應當確保整合的教學資源之間存在密切關聯，同時秉承循序漸進、由淺入深的教學原則，將教材內容與互聯網教學資源整合成更加優質的數學教學資源，并在此基礎上設計問題鏈。

例如，以課程“認識直線、射線和角”為例，筆者引導學生將光線看作是射線，使學生在知識學習環節聯系生活實際，將兩段無限延長的線段看作一條直線，并調動學生的生活經驗，使學生精準辨別直線、線段與射線之間的相同之處與不同之處。之后，筆者要求學生在紙上隨意畫出兩個點，并且將兩點連接成線段，在此過程中輔以探索性問題助力學生發散思維，積極思考。筆者通過對教學內容的拆分重整，使整個教學活動更加符合小學生的興趣特點。

在此基礎上，筆者結合本土資源，引入學生熟悉的生活場景。例如，“兩名學生在同一時間出發，分別從學校東門與學校西門進入教室，選擇哪一條路線的學生可以更快地到達教室？請詳述理由。”學生調動生活經驗，思考哪條路線的距離更短，得出正確答案。通過問題驅動教學法，學生積極主動地參與到數學知識學習環節，順利完成知識內化，并且形成更加完善的數學知識體系，學習效率明顯提升，核心素養也得到有效培養。

結語

總而言之，小學數學教師可從科學創建數學模型、引入拓展性教學問題、通過實踐活動完成問題驅動、整合教學資源設計問題鏈四種策略入手，在課堂教學環節引入問題驅動教學法，以突出學生的主體地位，發揮學生的主體優勢，使學生順利進入深度學習狀態，為小學數學教學效率的提高提供保障，同時也為小學生綜合能力以及核心素養的發展奠定堅實的基礎。

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