紅色文化融入高職藝術設計類專業課程思政建設研究

譚坤 唐蕓莉 陳金梅

［摘要］筆者通過調研高職藝術設計類專業課程思政建設中的問題，深入分析其中原因，提出紅色文化融入課程思政后在增強學生對紅色精神的認同感、豐富紅色文化的傳播途徑和方式、將紅色文化潤物細無聲般融入專業課教學等方面的價值，構建高職藝術設計類專業課程思政建設路徑，創新提出走、知、做、悟、用“五維”一體的藝術類課程思政育人機制，詳細闡述將紅色文化有機融入專業課教學的實踐過程，以期為高職藝術設計類專業課程思政建設提供借鑒。

［關鍵詞］紅色文化；課程思政；藝術設計

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。”全面推進課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高職院校要落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體［1］。

在為社會培養優質高技術技能型人才的過程中，高職院校教師不僅要傳授知識，還要塑造學生的人格、品德，使學生樹立正確的價值觀［2］，除了培養學生的專業技術技能，也應當注重培養學生誠實守信的職業品格、精益求精的工匠精神、團結協作的職業精神。紅色文化教育是課程思政理念的根基［3］，紅色文化蘊含豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵［4］。高職院校將紅色文化蘊含的不怕犧牲、無私奉獻等愛國主義精神，積極向上、勇于進取的奮斗精神，敢于探索、勇于創新的創新精神，獨立自主、大力協同的創業和團結協作精神融入專業技能培養，能強化大學生群體的愛國主義情懷［5］，引導大學生在職業生涯中具備大局觀和職業觀，使其形成良好的價值觀。

一、紅色文化融入高職藝術設計類專業課程思政的價值

（一）增強學生對紅色精神的認同感

當代大學生獲取紅色文化知識一般是通過書本、文獻和影視資料，一些大學生對紅色文化和紅色精神僅停留在感性了解的層面。高職院校通過將紅色文化融入專業課學習，以紅色選題為載體，讓大學生完成課業學習和紅色文化設計項目的同時，主動消化吸收紅色文化精神，了解紅色文化蘊含的精神內涵，體會紅色精神，并培養其對紅色文化的學習興趣，增強其對紅色精神的認同感。

（二）豐富紅色文化的傳播途徑和方式

傳統的紅色文化傳播方式以影視作品、文獻資料或紅色展館文物式展覽為主，這些傳統的傳播方式屬于被動傳播，受眾在接受信息的過程中會缺少互動感和代入感。高職院校將紅色文化與藝術設計類專業教學融合，既可以充分發揮數字創意和技術的優勢，讓大學生設計紅色海報、插畫、文創產品，又能開發交互式紅色選題H5作品，大學生可以在與作品互動的過程中學習、感受、傳播紅色文化。瀏覽者既是信息的接收者，又是信息的傳播者，高職院校可以根據微信社交式分享的特征，讓大學生通過轉發分享的方式，形成社交式紅色文化傳播鏈。

（三）將紅色文化潤物細無聲般融入專業課教學

傳統專業課程中的思政元素融入方式略顯生硬，教師未能深度挖掘紅色文化元素與專業課知識技能的結合點，讓大學生對紅色文化元素產生情感認同。高職院校教師若能將紅色資源進行提煉、整合、重構，打造專題式、系列化的教學案例選題，將紅色選題作為高職藝術設計類專業課程學習中的素材和教學載體，引導學生在實踐中了解紅色主題精神、重構表現方式、創新交互形式、表達紅色文化核心內涵，在課業展覽中傳播紅色文化，在環環相扣的專業課教學活動中潤物無聲地融入紅色精神，學生就能在潛移默化中自主感悟、學習、提高、踐行，由此促進紅色文化與專業課教學深度融合。

二、紅色文化融入高職藝術設計類專業課程思政的建設路徑與實踐

（一）深化紅色文化認知，以互聯互動方式形成育人合力

高職藝術設計類專業學生要自主挖掘紅色精神，達到情感認同與共鳴，概括提煉紅色關鍵詞，完成作品選題，思考通過何種交互方式來呈現作品的藝術性和思想性，將動效、交互等專業技能與紅色精神有機融合。高職藝術設計類專業教師可以讓學生以紅色選題為載體，創作互動作品，使學生在走（調研和采集）、知（理解和認同）、做（設計和制作）、悟（認識和升華）、用（引導和應用）的學習過程中，自主感悟理解并認同紅色精神。另外，高職院校還要將紅色文化與課程思政有效融合，培養學生獨立思考、明辨是非的能力。高職藝術設計類專業學生在面對各種復雜問題時，要懂得做出符合道德規范的判斷和選擇，通過自己的感悟，在學知識和技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）梳理紅色文化脈絡，提煉概括整合藝術模塊教學資源

高職藝術設計類專業教師可以根據項目要求，組織學生查閱文獻資料、影視資料，走訪紅色博物館，通過多方采集素材，將紅色文化按照“紅色人物、紅色物件、紅色地標、紅色精神、紅色文藝、紅色設計”六個模塊進行分類，建立紅色案例素材庫。高職藝術設計類專業課程思政建設可以從小的切入點出發，深挖紅色思政元素，從小選題引出大文化，結合當代大學生容易接受的切入點，打散、重構素材，建立紅色選題專輯；通過梳理不同年代青年人物的紅色事跡，開發紅色青年人物專輯，發揮青年榜樣的力量，從而培養學生的時代擔當精神；引導學生挖掘經典美術作品中的紅色元素，開發紅色美術作品專輯，從學生熟悉的角度切入，增強學生對紅色文化的認同感。高職藝術設計類專業學生可以通過自主采集和平年代的英雄事跡，開發和平年代逆行者專輯，或者整理各行各業在平凡崗位上做出突出貢獻的人物故事，開發平凡崗位上的不凡故事專輯，或者調研、采集當代各行各業的典型人物和事件，開發當代創業勵志故事專輯。高職藝術設計類專業課程思政建設可以將傳統紅色文化與現代紅色故事相結合，給紅色基因注入現代審美，將貼近大眾生活的具有紅色基因的元素融入專業課教學。

（三）深度剖析典型案例，結合專業精準挖掘課程思政元素

故宮文物南遷是一個特殊的歷史事件，蘊含豐富的思政元素。高職藝術設計類專業課程思政建設若以此作為切入點，為學生講述相關的歷史事件，則容易引起學生的共鳴。例如，在H5新媒體設計課程中，教師可以把熱門且典型的紅色文化H5作品當作切入點，講解H5作品的專業知識，如創意構思、故事板設計、視覺設計、動效設計、作品細節、交互設計等內容。教師在講解H5項目設計內容時，還可以巧妙融入愛國主義情懷、民族復興、堅守精神、工匠精神、社會職責等課程思政元素。

教師在講述故宮文物南遷的H5項目策劃時，可以融入故宮人視國寶如生命的典守精神，引申到高職院校學生的職業態度。教師在講述故宮文物南遷的H5項目故事板設計時，通過講解故事板畫面的分鏡頭元素設計、故事情節銜接、故事情節的起承轉合等專業知識，以作品和故事啟示學生勿忘國恥、奮發學習，讓他們增強憂患意識。教師在講述故宮文物南遷的H5項目視覺設計時，對作品界面中的元素進行剖析時要盡量貼近作品的年代特征，真實地反映歷史，對作品反映的戰爭場面展開解析，讓學生代入作品創作的年代背景，在潛移默化中增強學生的愛國情懷。教師在講述故宮文物南遷的H5項目動效細節處理時，可以對作品的畫面元素進行分層處理，從而表現人物、樹木、汽車、煙霧等元素的層次感，融入文物匠人恪守藝術設計的職業精神，讓學生意識到作品本身的質量和對作品細節進行反復打磨的重要性。教師在講述故宮文物南遷的H5項目特效制作時，可以融入新時代的工匠精神，引導學生樹立精益求精、敬業奉獻、專注認真、追求極致的職業精神，樹立積極向上的職業觀。

（四）發揮數字傳播優勢，打造沉浸式課程思政教學課堂

高職藝術設計類專業教師可以在實踐課程、畢業設計選題中設置紅色選題模塊，組織學生展開設計創作。以大學生為主體來創作的紅色主題作品，能帶給學生很強的代入感。大學生在整理紅色素材、設計規劃、提煉關鍵元素、設計制作的過程中，能通過這些素材和作品增強心靈感悟。高職藝術設計類專業的教師可以參考北京電子科技職業學院的教學案例，指導學生設計H5作品《時代的聲音》，梳理中國共產黨在百年發展歷程中的重大事件，讓他們以動態插圖的形式呈現視覺內容。學生在設計的過程中搜集素材，梳理總結標志性事件，撰寫文案、圖形創意，提煉事件中的核心內涵，可以在鍛煉專業技能的同時主動學習紅色精神，并得到一定的感悟。例如，高職藝術設計類專業有學生設計了H5作品《遲到的家書》，該作品以英雄人物趙一曼為創作原型，從檔案室的一盒檔案展開故事內容，學生通過數字媒體交互的方式還原了老式相機拍照的過程，用語音搭配書信畫面的動態內容，講述了趙一曼在犧牲前夕給兒子寫的兩封家書。學生在設計的過程中自主查找素材，增加了趙一曼的孫女給奶奶回信的內容，使得這部H5作品的內容澎湃激昂、直抵人心，具有很強的感染力。因此，高職藝術設計類專業課程思政工作的開展，可以通過紅色選題數字作品創作項目激發學生的興趣，從而將紅色文化的內涵有效轉換為學生意識形態中的重要部分。

（五）以紅色文化為選題，開展賽訓結合的專業教學

參加設計比賽是提升學生創新能力、實踐能力和綜合素養的重要環節。高職藝術設計類專業學生可以依托全國大學生廣告藝術大賽的平臺，根據其中的公益紅色主題進行創作，設計平面類、視頻類、互動類作品。高職藝術設計類專業教師可以在項目教學中以競賽的方式提高學生的實踐創新能力，拓展學生專業技能實踐的高度和廣度，使紅色文化教育從傳統的“說教式”教育向“實踐式”教育轉變［6］，讓學生深入學習和傳承紅色精神。例如，北京電子科技職業學院的教師指導學生參加了第十四屆全國大學生廣告藝術大賽，參賽主題是“我們有信仰—奮進新青年，建功新時代”。教師指導學生圍繞參賽主題，梳理、提煉青年英雄事跡，并在此基礎上進行設計創作，以雷鋒、劉胡蘭、陳祥榕三位青年楷模為原型，歸納人物形象照片，以文本排版的形式，配以線條表現元素，實現點、線、面的巧妙融合，從而深刻塑造了英雄形象。學生設計的作品具有啟迪青年、凝聚青春力量和助力實現中國夢的深刻內涵，獲得了第十四屆全國大學生廣告藝術大賽北京賽區的優秀獎。高職藝術設計類專業教師要結合紅色文化知識，在教學過程中拉近學生與歷史的距離，或者指導學生參加設計比賽，讓學生在創作過程中挖內容、找細節、尋思路，在潛移默化中強化學生的民族大義、愛國精神，幫助其樹立崇高的奮斗目標。

（六）紅色文化與設計服務融合創新，打造紅色時尚文化產品

高職藝術設計類專業教師可以把紅色文化作為教學與應用載體，將紅色文化與時尚科技、文創產品設計相融合，不斷促進紅色文化與藝術設計教學的融合創新與應用實踐。高職藝術設計類專業學生可以選取典型紅色故事，設計紅色插圖繪本，以繪本故事的形式傳遞紅色文化，并提煉紅色文化的審美內涵，通過幾何抽象、結構重組、異形同構等方式，將紅色文化元素應用于文創產品設計中。高職藝術設計類專業教師也可以將紅色文化融入設計服務項目，讓學生在設計過程中自主理解、感悟紅色文化，進而提取其中的紅色元素，將設計的作品轉化為產品，使這些藝術設計類作品能夠更好地適應市場化和產業化的要求［7］。

三、結語

紅色文化是民族精神和時代精神的凝練，蘊含深刻的精神內涵。教師要想將紅色文化融入高職藝術設計專業課程思政建設，不能生搬硬套或是進行空洞說教，而要通過展開紅色選題數字作品創作、營造紅色主題藝術設計氛圍、促進紅色選題藝術設計交流和提倡紅色主題藝術設計創新等方式，推動學生的思想碰撞，從而實現對學生的價值觀引領。高職藝術設計類專業課程思政的目的是讓學生不僅懂得設計學知識，還要有道德品質、愛國情懷、文化素養［8］。高職藝術設計類專業學生在學習技能的過程中，既要能深入理解課程思政的內涵，在融會貫通中得到成長，也要能自然而然地將其融入專業學習的全環節。

［參考文獻］

［1］侯春彥，楊留枝，閆溢哲，等.課堂思政在“食品生物化學”中的探索與實踐［J］.輕工科技，2022（06）：188-189.

［2］盛心怡.高校藝術設計專業設計概論課程思政教育改革創新［J］.藝術家，2022（09）：114-116.

［3］戰令琦.紅色文化傳播視域下新媒體專業課程思政的教育探索：以中原工學院新媒體研究課程思政實踐為例［J］.傳播與版權，2022（11）：99-101.

［4］李杰，胡淑芳.新時代紅色文化融入高校思政教育路徑探析［J］.大眾文藝，2022（24）：178-180.

［5］樓燁.高職院校紅色文化創新育人與實踐路徑：以廣東食品藥品職業學院為例［J］.時代報告，2021（12）：77-78.

［6］高雪，張偉.河北紅色文化融入高職美術教育的路徑探究［J］.文化創新比較研究，2022（25）：151-154.

［7］謝一槐，王薇.紅色文化融入設計類課程的教學路徑探究［J］.大觀，2019（12）：140-141.

［8］夏瑞芳.“課程思政”在藝術設計類課程中的實施路徑與思考：以平面構成課程為例［J］.西部皮革，2023（01）：34-36.

［基金項目］教育部高校思想政治工作創新發展中心（北京電子科技職業學院）專項課題資助項目“紅色文化融入高職課程思政建設研究”（項目編號：2022X308－SXZC）。

［作者簡介］譚坤（1982—），女，山東濰坊人，北京電子科技職業學院副教授；唐蕓莉（1974—），女，山東萊陽人，北京電子科技職業學院副教授；陳金梅（1978—），女，江西南昌人，北京電子科技職業學院副教授。