基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑

潘學俊

摘 要：隨著社會的發展，對學生的能力要求也越來越高。高中階段作為學生性格形成和價值觀建立的重要時期，思政課堂的教學顯得尤為重要。然而，由于學生的背景、興趣、能力等方面的差異，傳統的教學方式往往無法滿足所有學生的需求，進而影響了對學生的能力培養效果。基于此，文章對基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑展開了探究，先是分析了高中思政課堂差異化教學的意義，然后指出了高中思政課堂差異化教學原則，并提出了基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑，旨在為高中思政教師提供一定的參考，以提升學生的綜合能力。

關鍵詞：能力培養；高中思政；差異化教學

在當前社會背景下，學生的學科興趣、認知水平和學習風格千差萬別，因此，采用一種單一教學模式無法滿足廣泛的學習需求。差異化教學是一種尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求的教學方法。在此教學方法下，教師能夠根據學生的興趣、能力、學習風格等差異，提供量身定制的教學內容，進而創造一個更適應學生多元發展的教育環境，最大限度地激發學生的學習動力和深度參與，最終指向學生的綜合能力。因此，探究基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑具有重要意義。

一、高中思政課堂差異化教學的意義

第一，通過差異化教學，能夠更好地迎合學生個體發展的多元需求。每位學生都是獨特的個體，其興趣、學科特長和學習方式各異。差異化教學下，教師能夠針對學生的差異提供個性化的教學方案，使每位學生在思政課堂上能夠找到更為適合自己的學習路徑。這不僅有助于激發學生學習的興趣，還能夠更好地發揮他們的潛能，實現全面素質的發展。第二，高中思政課堂差異化教學有助于有效推動教育公平。在傳統教學中，由于教學資源有限且教學方式相對固化，一些學生因為個體差異而面臨學科學習的障礙。在差異化教學中，每個學生都能夠得到適合自己的教學資源和關注，從而更好地發揮自己的潛力。這有助于減少教育資源的不平等分配和學生之間的差距，實現教育公平。第三，高中思政課堂差異化教學有望提升思政教學效果。通過個性化的教學方式，能夠更好地引導學生主動參與學科學習，激發他們的學科興趣；還有助于培養學生的創新能力和批判性思維，使其更具有獨立思考和解決問題的能力。這將為高中思政課的教學目標提供更有力的支持，使學科知識更深入地融入學生的思維體系中，達到更為顯著的教學效果。第四，通過差異化教學，學生可以更好地了解自己的學習需求和目標，從而更有動力地學習。同時，根據每個學生的實際情況進行教學，可以幫助學生克服學習困難，更好地培養學生的社會適應能力，提高他們的就業競爭力和未來發展的潛力。

二、高中思政課堂差異化教學原則

高中思政課堂差異化教學應遵循差異性原則、主體性原則和公平性原則，以確保教學的有效性，促進學生的全面發展。這些原則為差異化教學的實施提供了重要的指導方向，有助于提高教學質量和實現教育公平。差異性原則強調在教學過程中，教師應重視每個學生的個體差異，包括他們的興趣、能力、學習風格和學習需求。教師需要根據學生的不同特點制訂個性化的教學計劃和方案，以滿足他們的差異需求，促進他們的個性化發展。主體性原則強調學生在教學中的主體地位。在差異化教學中，教師應尊重學生的主體性，充分發揮學生的主動性，調動他們的學習積極性和創造性。學生應被視為學習的主體，而不是被動接受知識的客體。教師需要引導學生主動參與學習過程，培養他們的自主學習和獨立思考能力。公平性原則強調在教學過程中，教師應公平對待每個學生，確保每個學生都享有平等的學習機會和資源[1]。差異化教學不是將學生劃分為不同的等級或群體，而是為每個學生提供適合他們的教學資源和關注。教師應努力消除教育資源的不平等分配和學生之間的差距，實現教育公平。

三、基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑

（一）綜合考量，劃分層次

通過全面而細致的綜合考量，差異化教學的層次劃分才能夠更貼合學生的實際需求，為個體化的思政課程提供堅實基礎，不僅有助于更好地滿足學生的學科發展需求，還能夠激發其學科興趣，為學生的能力發展提供源源不斷的動力。因此，劃分層次前，教師首先應該對學生進行全面的綜合考量。第一，考量學生的能力水平，即教師需要通過日常作業、課堂表現、測驗等方式進行評估，了解學生在思政課程相關能力上的水平，包括但不限于基礎知識掌握程度、思維能力、分析能力、表達能力

等[2]。第二，考量學生的學習需求。每個學生對于思政課程的學習需求有所不同，例如有的學生更希望提升理論素養，有的學生更關注實踐應用。因此，教師需要關注學生的個性化需求，并盡可能滿足他們的期望。第三，了解學生的學習興趣，即教師需要觀察學生在課堂上的表現、與學生交流、查閱學生檔案等方式，了解每個學生的興趣愛好和關注點。這有助于教師根據學生的興趣設計個性化的教學計劃和方案。

在綜合考量上述因素后，教師可以根據學生的實際情況進行分層。比如：根據學生的能力水平，將學生分為高、中、低三個層次，確保不同能力水平的學生都能得到適合他們的發展機會；根據學生的學習需求和興趣，將學生分為理論型、實踐型和綜合型三個層次，滿足不同學習需求和目標的學生，使他們能夠在思政課程中獲得更好的發展。需要注意的是，這種分層方式不是固定的，而是動態的。教師需要根據學生的發展和變化及時調整分層，以確保差異化教學的針對性和有效性。

（二）根據差異，設置目標

針對不同層次的學生，需要設定不同層次的目標，以更好地滿足他們的個性化需求，促進他們在思政課程中的發展。

高層次的學生能力相對較強，對思政課程的知識和技能掌握得比較好。因此，對于高水平層次的學生，目標的設定應著眼于深度拓展其思政領域的知識面。通過設立高難度、高深度的學科目標，激發他們主動學習的動力，培養其創新思維和批判性分析能力。這有助于使他們在思政課程中更為深入地理解和應用學科知識，為未來的學科發展奠定堅實基礎。例如：學生能夠深入理解思政領域核心理論，并對其中的重要概念和觀點進行深刻而獨立的分析；學生具備開展獨立研究和深度思考的能力，能夠提出并解決與思政領域相關的復雜問題；學生能夠獨立運用批判性思維分析社會和政治現象，深刻洞察其中的內在邏輯和影響因素；學生具備對不同思想觀點進行辯證分析的能力，能夠理性評估各種觀點的優缺點；學生具備將學科理論與實際問題相結合的能力，形成對社會問題的深刻見解和解決方案；學生有一定的領導能力，能夠引導、帶動其他同學進行思考[3]。

中層次的學生能力水平一般，對思政課程的知識和技能有一定的掌握。因此，目標的設定應注重漸進性和實用性。通過制訂階段性的學科目標，引導他們在逐步提升中建立自信，形成持續的學科興趣。這不僅有助于鞏固基礎知識，還能夠在實踐中培養實際運用思政知識的能力，為他們更好地適應未來社會做好準備。例如：學生能夠熟練掌握思政課程內容的要點和難點，包括主要理論觀點和相關概念；學生通過逐步難度遞增的學科任務，能夠逐漸提升對思政領域的理解深度，建立扎實的學科基礎；學生能夠主動參與課外學科活動，拓展學科興趣。

低層次的學生能力相對較弱，對思政課程的知識和技能掌握得不夠好。因此，目標的設定應突出基礎知識和基本技能的建設。通過明確而簡明的學科目標，幫助他們建立起對思政領域的初步認知，培養基本的思政素養。這有助于提高學生對思政課的學科興趣，為他們打下學科學習的堅實基礎。例如：學生能夠對思政課堂產生濃厚的興趣，并積極參與到課堂討論中；學生能夠掌握思政課程的基本概念，理解并運用課程的基礎知識。對于這一層次的學生，教師應該密切關注并重點輔導，幫助他們克服學習困難。同時注意發現他們的優點和特長，因勢利導地培養他們的學習興趣和能力[4]。

（三）制作微課，因材施教

微課是一種以微視頻為核心的課程資源，具有針對性強、短小精悍、易于傳播等特點，能夠滿足學生的個性化學習需求。通過制作微課，教師可以根據學生的認知差異，實現精準指導，提高教學質量和效果。且微課是一種數字化的教學資源，可以無限次地使用和傳播。教師可以根據學生的學習情況和學習需求，不斷地完善和更新微課內容，為教學過程中的優化提供了有力支持，使教學更加靈活和高效。此外，教師可以利用微課開展線上和線下的混合式教學，將傳統的課堂教學與現代化的網絡教學相結合。學生通過觀看微課視頻進行自主學習，而教師可以通過線上答疑和指導，實現與學生的互動和交流，依次形成混合式差異化教學。

具體而言，教師可以利用微課進行新授課中的針對性輔導、復習課中的個性化學習、在線教學的差異化嘗試。首先，是新授課中的針對性輔導。對于學困生，可以采用基礎知識類微課進行針對性輔導。這類微課主要關注思政領域的基礎知識，通過簡潔明了的講解，幫助學困生查漏補缺。這樣的微課內容可以緊扣課程的基礎概念，幫助學困生厘清思政知識體系，縮小基礎差距，為他們建立起思政學科的堅實基礎[5]。對于中等生，可以引入思維發展類微課，以激發他們的主動探究欲望。這類微課不僅包含知識的傳授，更注重引導學生運用思維工具，通過獨立思考和解決問題的過程，提高他們的思辨和批判性思維能力。這種個性化的引導方式有助于中等生主動參與學科學習，形成積極向上的學科態度。對于學優生，可以利用學科思想類微課，支持他們進行深度學習。這類微課通常涉及思政領域的前沿理論和思想觀點，通過深度解析和拓展性的知識呈現，激發學優生對學科的濃厚興趣。這樣的微課不僅可以滿足學優生對知識深度的追求，還能夠拓寬他們的學科視野，培養獨立思考和創新能力。

其次，是復習課中的個性化學習。復習課階段，個性化學習得以進一步強化。教師在制作復習課中的微課時，可以設計差異化的復習計劃，根據學生的學科水平和掌握程度，設置不同難度和深度的復習內容。并借助技術手段，設置個性化的學習路徑，根據學生的學科基礎和學習水平進行智能匹配，使每位學生能夠在適宜的難度下學習，達到更好的效果。

最后，是在線教學的差異化嘗試。在在線教學中，微課的應用為教師提供了更大的靈活性。教師可以通過在線平臺上傳并分享微課，并利用智能化的學習管理系統，推薦適合其水平和需求的微課內容，讓學生可以隨時隨地訪問學習資源，提高學習的自主性和積極性。同時，在線教學中還可以通過微課實現實時互動和反饋。教師可以借助在線平臺進行即時答疑，解決學生在學習中的困惑。學生之間也可以分享對微課內容的理解和見解，促進彼此之間的學習交流。這樣的互動性不僅能夠彌補在線教學的缺失感，也能更好地滿足學生差異化學習的需求[6]。

（四）數據評價，共同進步

數據評價可以為學生提供客觀、準確的學習反饋，幫助學生了解自己的學習狀況和需要改進的地方。同時，為教師提供教學參考，幫助他們更好地指導學生，提高教學質量。通過數據評價，師生可以共同發現問題、解決問題，實現教學相長。首先，教師要利用定期的學科測評，收集學生在思政領域的學科表現數據，包括學生的知識掌握程度、綜合能力發展情況以及對思政課程的學科興趣等方面，全面地了解學生在思政學科中的個體差異，為后續的差異化教學提供指導。其次，學生的自我評價和反饋也是數據評價的重要組成部分。教師要善于引導學生對自己在思政學科中的學習情況進行評價，獲取學生對差異化教學的感知和期望。這有助于調整教學策略，更好地滿足學生的學科需求，實現共同進步。最后，教師可以通過觀察學生在思政課堂上的表現和參與情況，收集實時的教學數據，包括學生的互動程度、學習態度以及對不同教學方式的反應等。通過對這些數據的分析，及時調整教學方法，使其更貼近學生的學習習慣和興趣點，提高教學效果。

結束語

綜上所述，基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑具有重要意義。通過綜合考量、劃分層次，根據差異設置目標，制作微課因材施教以及數據評價共同進步等措施，可以有效提高教學質量和效果，滿足學生的個性化學習需求。同時，也有利于培養學生的學科素養和綜合能力，促進學生的全面發展。因此，教師應該積極探索并實施基于能力培養的高中思政課堂差異化教學路徑，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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