立德樹人視域下高中生物教學中愛國情懷滲透研究

帥菲

摘 要：高中是培養學生人生觀、價值觀，開展愛國主義教育的重要時期。立德樹人背景下，更注重育人為本、德育為先的理念。也就是說，傳統理論教學方法已經無法順應學生綜合發展，還應側重于學生道德品質培養。為此，本文基于高中生物教學視角，分析立德樹人內涵，并總結立德樹人背景下培養高中生愛國情懷的意義。同時，結合真實的案例、情境導學方法，以發展學生愛國情感、培養其愛國情操；通過挖掘課內外教學資源，借助多元化實踐活動，傳遞愛國主義思想，滲透愛國情懷，望研究能夠為實現立德樹人目標，為促進愛國情懷在高中生物教學中的滲透奠定基礎。

關鍵詞：立德樹人；高中生物；愛國情懷

愛國主義是中國人民寶貴的精神財富，也是實現民族自立的內生力量。在高中生物課堂中，發展學生愛國情懷，滲透愛國主義教育，可在培養學生核心素養的基礎上，促進學生學科技能發展。但愛國情懷的滲透并非一蹴而就，尤其在現階段高中生物教學中。受到高考壓力所影響，生物教學重點集中在理論知識傳遞和學科技能培養方面，忽略愛國主義情懷的滲透。立德樹人背景下，如何構建高質量課堂，如何滲透愛國主義情懷是每位教師亟待思考并解決的問題。

一、立德樹人視域下培養高中生愛國情懷的意義

（一）立德樹人內涵

立德樹人堅持以育人為本、德育為先的教學思想，強調教學活動中應避免局限于技能和理論知識傳遞，更應注重對學生道德品質的培養[1]。立德樹人指導思想中的核心在于德，指向道德品質、價值觀念等多個方面，在立德樹人視域下的課堂活動中，德與才屬于重要組成部分，二者缺一不可。可以說，立德樹人是對培養什么人、如何培養人這一教育問題的回答，也是落實全方位育人工程，推進學生綜合發展的重要基礎。

（二）培養愛國情懷的意義

愛國屬于中華民族優秀傳統中的重要組成部分，愛國主義強調個體對人民、祖國、歷史文化、土地的熱愛，是助力中華民族振興發展的基石。高中生作為社會主義接班人，以發展學生愛國情懷為目的，創設立德樹人課堂，可在培養學生價值觀、人生觀的基礎上，為弘揚民族傳統文化，為構建社會主義強國奠定人才基礎[2]。同時，新課標提出高中生物核心素養的培育要求，社會責任屬于核心素養的重要組成部分，在社會責任維度中指出“科學技術的進步轉變時代發展方向，此背景下，教育應側重于培養具有理性解釋和判斷，能夠解決生活生產問題且帶有能力和擔當的人才，以此促進國家繁榮”。培養高中生愛國情懷，實施愛國主義教育，能夠增進學生對國家民主、富強的了解，有助于激活其愛國熱情，并促進學生樹立正確的未來發展目標，形成正向核心價值觀念，為推進高中生綜合發展奠定基礎。

二、立德樹人視域下高中生物教學中愛國情懷的滲透策略

（一）結合真實案例，激發愛國情感

愛國主義教育不僅是發展高中生愛國情懷的重要渠道，更是落實立德樹人育人目標的核心基礎。雖然以往教學過程中，許多教師多嘗試開展愛國主義教育，但實施效果始終未達到理想狀態，究其根本原因在于教學內容過于寬泛，并未系統到具體的事件、案例方面，導致學生在學習中常出現思維混淆、理念模糊的情況發生[3]。為提高高中生學習熱情，亦為激發其愛國情感，可從社會熱點問題著手，建立教材與真實案例之間的聯系，以此構成更具全面性和創新性的學習網絡，以此傳遞愛國情感，發展學生愛國主義情懷，使學生能夠在真實案例的影響下，逐步形成正確價值和情感觀念，為實現在生物領域的長遠發展奠定基礎。

如：以高中生物《生物有共同祖先的證據》一課教學為例，本課主要介紹生物進化的證據，并向學生傳遞生物由進化而來這一理念。為打好學習基礎，教師可先從課程主題教學角度，向學生展示有關胚胎學、細胞生物學、解剖學相關知識點，由此逐步引出“生物均具有共同祖先”論點。同時，代入靈長類動物，引導學生思考生物之間蘊含的共性特征。在學生具備一定知識儲備后，便可從滲透愛國情懷的層面，開展愛國情感教育。實際過程中，可提供一些關于“鳥龍化石”“人類化石”“黑猩猩化石”等考古材料，一方面增強學生民族自豪感與歸屬感，使其掌握我國對世界考古事業做出的貢獻；另一方面，通過考古材料的分析，引導學生對比不同脊椎動物和人骨骼上的異同點，從教學的角度傳遞“生物進化”的道理，使其確立“生物來自共同先祖”的思想意識。為逐步發展高中生愛國主義情感，可設置一些帶有自主學習特征的實踐活動，如引導學生立足于“炎黃子孫”視角，自主尋找當今生物所蘊含的共同特征和能夠證明生物共同祖先的證據。此項實踐活動帶有拓展性特征，在實踐中學生能夠逐步了解“人類共同祖先”，并在收集證據的過程中逐步掌握我國五千年文明的發展歷史，而這一過程也增進學生對我國文化的了解，為增強其愛國情感奠定基礎。此類教學模式融合歷史和生活中的真實案例，可在增進學生生物知識儲備的基礎上，激發其愛國情感，達成課堂教學與核心素養的雙項發展目標。

（二）搭建教學情境，培養愛國情操

情境教學主要指圍繞既定的教學目標，結合主題教學內容，創設具體的氛圍與場景，以此激活學生情感體驗，促進其快速理解課程知識。與傳統教學模式相比，情境教學能夠為學生搭建相對真實且帶有互動性的學習空間，促進其產生情感認同[4]。為此，立德樹人背景下，教師可以發展學生愛國主義情懷作為目標，結合生物課程主題與內容，利用圖片、實物、生活、語言等多種元素，構建生物情境，以情境調動學生愛國情感，發展其愛國情操，為增強學生對生物課程的理解奠定基礎。如：以高中生物《群落的演替》一課教學為例，本課教學內容包括群落演替相關概念、實質、類型等多項內容。為從立德樹人視角實施教育，可結合當地區域資源情況，如融合著名景點“香山”，創建教學情境。實際過程中，可首先展示“香山”生態修復過程，帶領學生進入學習情境；其次，從生物教學和愛國情感滲透兩個角度，設置不同問題：①在生態修復前后，香山的生物群落屬于同種類型嗎？從空間結構、種間關系等多個角度分析異同點。②保護生態環境給家鄉和國家發展將帶來哪些影響？第一個問題主要從教材教學角度，幫助學生理解群落的演替；第二個問題聯系本課與生態保護內容，可在增強學生保護生態環境意識的同時，使其了解環境與人類發展之間的關系，由此發展其愛護環境、愛護國家的思想情操，為培養其愛國主義情感奠定基礎。

情懷滲透更強調一種精神引領和精神教育，即需要學生在課程思考中獲得真理、產生情懷。為此，高中生物教師應側重于引導學生思考真理，除掌握知識代表的意義以外，還需了解知識的形成原因和未來發展方向，以此形成精神引領，為培養高中生愛國情操提供助力。如：以《人類活動對生物環境的影響》一課教學為例，實際教學期間，可將構建情境作為出發點，向學生展現茶卡鹽湖的相關圖片，幫助學生掌握，在不受工礦企業影響下，青海省自然環境的發展變化。同時，提供一些經常受到霧霾影響的工業城市資料，引導學生在對比中分析人類活動與生態環境的關系。為增強學生對文本的深層次思考，可提出“人口增長給環境帶來哪些影響”等問題，組織學生從辯證的角度分析人地協調發展的戰略。此方式主要從人類活動與生活環境的角度出發，逐步滲透愛國情懷。通過資料對比，學生能夠了解環境污染帶來的影響，并從愛國的角度產生環境保護意識和行為，為增強其愛國情操奠定基礎。

（三）挖掘教材資源，傳遞愛國主義思想

1.基于生物科學成果增強民族認同感

立德樹人背景下，傳統以理論教學和技能提升為主的課堂育人模式，已然無法滿足時代的發展需求，如何培養高中生愛國情懷、民族自豪感與歷史責任感成為高中生物教師亟待思考的問題。結合高中生物教材內容分析，包括諸多帶有愛國主義思想的育人內容，挖掘教材元素，并收集相關課外資源，可在彰顯體現生物學科人文精神的基礎上，傳遞愛國主義情懷和民族精神，為發展高中生核心素養奠定基礎[5]。為此，教師可充分挖掘教材以及課外資源中帶有愛國主義思想的育人內容，以經典人物事跡和歷史事件講解，發展學生愛國思想，以此達成立德樹人下愛國情懷的培育目標。如：以《基因突變和基因重組》一課教學為例，本課涉及基因突變概念、特征；基因突變對生物性狀影響；基因重組原理等多項內容。為從立德樹人的角度開展生物課程講解，教師可先向學生提供關于“雜交水稻之父”袁隆平先生的相關材料，包括研究過程、研究中遇到的困難、最終取得的成績等，直觀展現袁隆平先生及其團隊為國家和民族贏得榮耀，以生物科學技術與成果激發學生民族自豪感，驅動其朝著榜樣看齊。此教學方法主要從科研成果的角度著手，幫助學生了解生物科學的發展過程，有助于增強其國家認同感，促進學生民族自豪感的形成。

2.基于人文主題引導愛國主義思想形成

愛國情懷的形成并非一蹴而就，為更好地傳遞愛國主義思想，有必要從生物課程的多個方面滲透愛國素養。具體而言，伴隨信息科技的發展，自然科學與人文科學之間的聯系更為密切，而生物本身屬于一門帶有強烈自然科學元素的學科，如何在學科知識中適當融入人文知識，形成對學生愛國思想意識的引導是每位教師亟待思考的問題[6]。為此，教師應結合人文主題展現生物學科知識，從人文的角度，傳遞我國在生物科技方面的成果，包括研發技術和管理體系等，以此增強學生對國家政策的了解，為提高學生民族自信心、增強愛國情懷、引領學生走向愛國主義道路奠定基礎。以《生物技術的安全性與倫理問題》一課教學為例，本課主要包括“轉基因生物的安全”“生物技術的倫理問題”等內容，涉及轉基因生物與食物、環境等安全問題，包含克隆人、試管嬰兒、基因身份證等知識點。為從愛國主義思想的角度實現引導，除講述基本的理論內容以外，還可介紹一些我國在生物科技方面所開發的新型食物，展現我國嚴格實施的食物管理體系，呈現有關克隆技術的發展背景，并傳遞“我國政府反對生殖性克隆人”的理念。此類內容均能在準確傳遞國家有關生物科學政策的同時，增強學生對生物技術、社會規則、時代發展背景的深層次思考，也能在某種程度上加強學生對祖國的熱愛，為提高其愛國主義情感奠定基礎。

（四）結合實踐活動，滲透家國情懷

實踐是檢驗真理的標準，同時，實踐也是增強高中生生物素養與學習能力的重要活動。從愛國情懷視角來看，將愛國主義思想融入高中生物實踐活動中，不僅可借助實踐氛圍，增強學生愛國意識，更有助于驅動學生產生愛國行動，為達成立德樹人教學目標提供助力[7]。為此，教師可結合高中生物教材內容，定期開展主題實踐活動，并將愛國主義教育融入實踐中，增強學生對愛國思想的認識，促進其形成崇高的愛國理想，并為祖國的繁榮昌盛付出努力。

如：以高中生物《傳染病及其防控》一課教學為例，本課涉及傳染源、傳播途徑和易感人群三個知識點，要求學生掌握傳染病流行的三大誘因，并理解傳染病的預防措施，形成關愛傳染病人、正確對待傳染病的思想意識。為構建帶有愛國主義情懷的實踐活動，在教學過程中，教師可先組織學生在課上了解“傳染病誘因”和“防控措施”，并鼓勵學生了解疾控中心日常工作，掌握國家有關傳染病的防治舉措和防疫體制等，了解社會主義制度下我國在傳染病防控上的優越性。同時，在課上模擬疾控中心的工作場景、工作內容等，一方面盡可能多地增強學生對傳染病類型和誘因的理解，另一方面通過疾控中心群體工作情境的模擬，幫助學生掌握生物學在國家發展、社會進程中所做出的貢獻，并增強其愛國主義思想。此方式主要從實踐的角度，結合實地參觀和場景模擬，幫助學生了解生物學的發展領域，有助于促進學生自覺將愛國意識、報國行動相聯系，并將自身理想與祖國前途相融合，形成一種命運相連的發展體系。雖然實踐活動有助于達成立德樹人下愛國主義教學目標，但學生成長環境不同，對待活動的態度，愛國意識的形成也會出現明顯差異[8]。為此，教師應及時根據學生學情和愛國情感、態度等調整教學計劃，確保教學計劃符合學生學習需要、迎合生物教學主旨、符合立德樹人要求，由此形成更為完整且規范的生物課程體系，為提升高中生核心素養與生物學習能力奠定基礎。

結束語

總而言之，立德樹人背景下高中生物教學方向發生改變。為此，高中生物教師需全面解讀立德樹人內涵，并掌握立德樹人下發展學生愛國情懷的意義。同時，結合生物科學真實案例，開展生物課程講解，以此激發學生愛國情感；借助情境導學，創設帶有愛國主義思想的學習空間，培養學生愛國情操；結合課內外教學資源，傳遞愛國主義思想，并融合實踐活動，滲透家國情懷，使學生能夠在具備愛國主義意識基礎上，將意識與思想付諸行動，從而達成立德樹人下高中生物教學目標。

參考文獻

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