思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊小紅

摘 要：“寫”作為英語語言的四項基本技能之一，一直以來，都是高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，還是一大難點，主要考查學(xué)生對所學(xué)英語知識的綜合運用能力。在新高考形勢下，讀后續(xù)寫是一種新出現(xiàn)的寫作題型，教師平常要多帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后續(xù)寫練習(xí)，增進閱讀與寫作之間的關(guān)系，同步改善學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。筆者針對思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中如何應(yīng)用進行深入探討，并給出一些個人看法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是最近幾年高考英語中才出現(xiàn)的一類新題目，與傳統(tǒng)寫作題目相比存在著明顯的差異，這種題型是把閱讀理解與寫作訓(xùn)練整合到一起，屬于另類的讀寫結(jié)合，全面檢測學(xué)生的英語讀寫能力，對他們的整體英語水平有著較高的要求。高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極引入這一新題型，基于思維導(dǎo)圖視角開設(shè)讀后續(xù)寫教學(xué)，進一步拉近閱讀和寫作之間的關(guān)系，豐富讀后續(xù)寫練習(xí)形式，帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進行讀后續(xù)寫，提升他們的英語綜合能力。

一、借助思維導(dǎo)圖工具，整理篇章重要信息

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，以圖形形式對發(fā)散性思維進行表達(dá)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，可在一定程度上降低寫作難度，使其變得不再害怕這種新題型，提高他們的寫作效率。高中英語教師首先需要在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖工具，指引學(xué)生整理課文里面的關(guān)鍵要素與信息，讓他們根據(jù)關(guān)鍵信息對課文情節(jié)進行研究，深刻理解閱讀內(nèi)容，避免他們因為理解存在偏差致使續(xù)寫跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備工作[1]。

比如：在開展譯林2019版“Let's talk teens”中的“Mama and Her Bank Account”教學(xué)時，本文的參照是一篇著名小說，根據(jù)媽媽的“Bank Account”來描寫一家人平時生活和理想追求，屬于典型的記敘文。課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具根據(jù)記敘文基本要素對重要信息進行整理，將核心關(guān)鍵設(shè)定為“Bank Account”，幾個具體二級分支如下：

（1）“When——時間”，即作者小時候的“每個周六晚上”到長大以后的“那是二十年前的事了，去年我賣掉了我的第一個故事”，能夠判定出本文屬于回憶性記敘文，而且時間跨度相當(dāng)大，閱讀時要關(guān)注課文中出現(xiàn)的有關(guān)時間描述的重點單詞，還有句子中出現(xiàn)的時態(tài)；（2）“Where——地點”，在本文中，事件發(fā)生的地點都在家中，作用不是特別大，對故事情節(jié)基本沒有影響，這一要素?zé)o須特別關(guān)注；（3）“Who——人物”，本文出現(xiàn)的人物是作者及

其家人；（4）“What——情節(jié)”：課文的線索就是標(biāo)題，其中“Bank Account”實質(zhì)含義是媽媽對全家所有收支進行管理，占據(jù)著核心地位，也是讀者了解故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的重點信息；（5）“Why——原因”：文中出現(xiàn)多次錢不夠花的情況，包括學(xué)費問題、緊急情況、購物和房租等；（6）“How——如何做”：如應(yīng)對學(xué)費問題時，全家人齊心協(xié)力，像哥哥放學(xué)以后打工掙錢，爸爸主動戒煙，“我”則負(fù)責(zé)照看弟弟妹妹，最終共渡難關(guān)。這樣在思維導(dǎo)圖助力下閱讀文本變得一目了然，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，而續(xù)寫方向則可確定為當(dāng)大家都發(fā)現(xiàn)其實“媽媽的銀行賬戶”并不存在時分別會出現(xiàn)什么反應(yīng)，為他們的續(xù)寫做足準(zhǔn)備。

二、運用思維導(dǎo)圖工具，確定讀后續(xù)寫方向

針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)來說，要想確保學(xué)生寫出的內(nèi)容更加合適，同閱讀材料存在邏輯銜接，且情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整，思維導(dǎo)圖的作用不容忽視，既可以用來整理閱讀中的重要信息，還可以讓他們了解課文的寫作思路，使其確定后續(xù)發(fā)展情況，從而找到讀后續(xù)寫的方向。所以，高中英語教師可以指引學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進行深入解讀，使其一邊閱讀、一邊思考，思維得到很好的發(fā)散，讓他們確定讀后續(xù)寫方向，寫出更為恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫內(nèi)容[2]。

在這里，仍以上述閱讀文本內(nèi)容為例，這是本單元Extended reading模塊安排的課文，是擴展性學(xué)習(xí)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生接著運用思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具對文本內(nèi)容進行解讀，英語思維實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，使其把課文中的隱性信息給發(fā)掘出來，猜測接下來會發(fā)生什么事情，嘗試推理出故事情節(jié)的下一步發(fā)展，讓他們精準(zhǔn)確定讀后續(xù)寫的方向。課堂上，教師先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀本文的開頭部分，使其根據(jù)上述思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的二級分支“What”與“Who”從整體視角展開分析，他們發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的推進需要這兩個基本要素突出持續(xù)性，說明接下來均會圍繞“Bank Account”和“money”這兩個關(guān)鍵詞展開，而且在第5自然段中就有所出現(xiàn)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跟進思維導(dǎo)圖中的“Who”“What”“Why”這三個關(guān)鍵詞深入解讀第5自然段中的這句話，使其嘗試對故事情節(jié)的未來發(fā)展進行推測，讓他們在小組內(nèi)一起分析和討論如何安排才可以讓故事情節(jié)向合理化、完整化方向發(fā)展。之后，教師采用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生解讀故事中各個情節(jié)的發(fā)展情況，能夠發(fā)現(xiàn)整個故事的中心思想均保持一致，前后情節(jié)內(nèi)容更是相互呼應(yīng)、相當(dāng)連貫，使其按照這種思想順應(yīng)下去展開續(xù)寫，不僅他們的續(xù)寫方向做到精準(zhǔn)、不跑偏，寫出的內(nèi)容更是質(zhì)量較高。

三、采用思維導(dǎo)圖工具，安排讀后續(xù)寫內(nèi)容

對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式而言，最為基本的便是學(xué)生續(xù)寫出的作文要和原材料相貼近，前后文之間能夠合理地銜接起來，因此他們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握閱讀語篇的整體架構(gòu)，只有根據(jù)原材料的語境和框架進行續(xù)寫，才能夠?qū)懗龇线壿嫛⒈３帚暯拥膬?nèi)容。所以，高中英語教師在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，需要采用思維導(dǎo)圖工具來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助他們深層次掌握原材料的發(fā)展脈絡(luò)，使其在閱讀中逐步提升個人思維能力，且延續(xù)至續(xù)寫中，借助思維導(dǎo)圖制訂讀后續(xù)寫規(guī)劃，從而讓他們合理安排續(xù)寫內(nèi)容，推動讀后續(xù)寫教學(xué)的順利實施[3]。

此時，在進行譯林2019版“Back to school”中的“Realizing Your Potential”教學(xué)時，本單元主要圍繞核心話題“校園生活”展開各項教學(xué)活動，同學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分密切。安排在Reading板塊中，體裁是一篇演講稿，是一位高中校長在開學(xué)典禮上演講的內(nèi)容，主要目的是讓高中生盡快熟悉充滿挑戰(zhàn)的高中生活，鼓勵他們不斷對個人潛能進行發(fā)掘，使其能夠更好地成長。課堂上，教師應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要求他們仔細(xì)閱讀整篇課文，采用思維導(dǎo)圖工具整理每個段落內(nèi)容與大意，將核心關(guān)鍵詞設(shè)定為標(biāo)題“Realizing Your Potential”，各個段落即為相應(yīng)的二級分支，把第1段的關(guān)鍵詞確定為“開場白”，用來對聽眾的問候，就是新入學(xué)的高一學(xué)生，并引出演講的主題；第2段介紹高中生可能遇到的事情，關(guān)鍵詞就是“挑戰(zhàn)與機遇”，說明高中是個人挖掘潛能、發(fā)揮能力、快速成長的黃金時期；第3到5段重點解釋什么是潛能，兩個實現(xiàn)個人潛能的有效途徑，并給出部分適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕ㄗh，關(guān)鍵詞包括“潛能”“途徑”與“建議”；第6段的作用是再次強調(diào)演講的主題，作者運用老子的名言再次呼吁所有高一學(xué)生需保持一顆自信的心，通過不斷努力嘗試挑戰(zhàn)自己和超越自己，繼續(xù)挖掘個人各個方面的潛能。接著，在續(xù)寫安排中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行邏輯思考，使其結(jié)合自身實際情況參照思維導(dǎo)圖內(nèi)容來描述高中生活，遇到哪些問題、挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，以及是如何解決的等，或者計劃怎么處理，讓他們形成一個完整的邏輯框架，以此讓學(xué)生通過邏輯思考展開讀后續(xù)寫，讓他們的作品質(zhì)量更高。

四、利用思維導(dǎo)圖工具，改進讀后續(xù)寫內(nèi)容

讀后續(xù)寫教學(xué)同之前的段度寫作教學(xué)相比較來說差異十分顯著，比較注重原創(chuàng)內(nèi)容，習(xí)作方式也比較開放，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依托于對閱讀主題的掌握展開自由暢想，最終寫出高品質(zhì)的文章。因此，高中英語教師可利用思維導(dǎo)入工具開設(shè)讀后續(xù)寫教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行想象，但是需注重閱讀材料和續(xù)寫作文之間的緊湊性與銜接性，使其極力發(fā)揮創(chuàng)造意識與創(chuàng)新思維，學(xué)會對續(xù)寫內(nèi)容的優(yōu)化，通過不斷斟酌與揣摩寫作高水平的作文，且具有一定的閱讀價值[4]。

舉個例子，在譯林2019版“Unit 3 Festivals and customs”中的“A precious family dinner”教學(xué)實踐中，本文描述的是Luo Yan偕同全家人春節(jié)期間回到老家，同父母一起共度新年，有著濃郁的文化氣息。文中出現(xiàn)大量的春節(jié)方面風(fēng)俗習(xí)慣，體現(xiàn)出的是中國人一直在傳承及發(fā)揚的春節(jié)傳統(tǒng)文化，側(cè)面體現(xiàn)出祖國不斷強大與繁榮昌盛。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀全文，同樣依據(jù)記敘文的幾個要素來繪制思維導(dǎo)圖，核心關(guān)鍵詞可以設(shè)定為“Spring Festival Customs”，幾個二級分支分別是“What”“Why”與“How”，使其以時間為線索對整個篇章結(jié)構(gòu)進行研讀，總結(jié)各個段落的意思，重點是把文本中有關(guān)中國春節(jié)傳統(tǒng)風(fēng)俗的信息給提取出來，當(dāng)作思維導(dǎo)圖中的各個關(guān)鍵詞，如：enjoy reunion dinner（吃團圓飯），watch the Spring Festival Gala（看春晚），set off fireworks（放煙花），visit relatives（拜年），receive red packets（收紅包）等，要求他們嘗試把原文改寫后成為一篇主要介紹中國春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的文章。接著，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以給出一些提示讓學(xué)生進行自由想象，使其暢想一下一旦中國春節(jié)習(xí)俗及相關(guān)文化進入世界之中，世界和中國分別會發(fā)生什么變化，對日常生活會產(chǎn)生什么影響，怎么做才能夠更好地傳播和弘揚祖國傳統(tǒng)文化，使其借助語篇內(nèi)容一起進行討論、交流與互動，不斷擴充想象的內(nèi)容，讓他們據(jù)此展開讀后讀寫，拓展寫作內(nèi)容，最終升華讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。

五、使用思維導(dǎo)圖工具，讀后續(xù)寫情感一致

思想情感作為一篇閱讀文本的關(guān)鍵要素，影響語篇的具體動向，不過思想情感還是語篇中最不易把握的要素之一。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該做好思想情感的發(fā)掘工作，使用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文蘊含的思想情感及寫作立意，真正掌握語篇的思想情感和主題大意，并了解作者的情感傾向和褒貶方向，然后在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生注意寫作內(nèi)容和原文思想情感保持一致，做到前后銜接、相互呼應(yīng)，使其根據(jù)個人實際生活經(jīng)歷展開續(xù)寫，把真情實感給抒發(fā)出來，促使他們學(xué)會對情感進行抒發(fā)與表達(dá)[5]。

例如：在譯林2019版“Looking good，feeling good”中的“Teen faints after skipping meals”教學(xué)實踐中，本單元的中心話題是認(rèn)識和探討什么是“美”，這是Reading模塊安排的一篇文章，體裁是新聞。前半部分?jǐn)⑹龅氖且晃?5歲的女中學(xué)生Jennifer Jones十分在意外觀美，經(jīng)常采用不吃飯這一錯誤方法來減肥和節(jié)食，導(dǎo)致她突然暈倒，然后救護車把她送到醫(yī)院及時搶救，后半部分則是對該事件產(chǎn)生的啟發(fā)，以及針對這種不健康的減肥方法提供部分合理化建議。在閱讀教學(xué)中，教師除指導(dǎo)學(xué)生理解課文大意以外，還需帶領(lǐng)他們深入分析與研究本文的主題及作者表達(dá)的思想情感，使其著重思考到底什么才是真正的“美”，讓他們通過合作互動體會到外在美不是最為重要的，身心健康才是人們真正的“美”，由此形成積極向上、健康客觀的價值觀念與端正的審美觀。接著，在讀后續(xù)寫活動中，教師設(shè)置話題：你們?nèi)绾慰创嗌倌隃p肥這一現(xiàn)象？提示學(xué)生主要從以下幾個方面展開思考和討論：如何看待青少年不健康減肥的現(xiàn)象？你認(rèn)為什么是最重要的美？如果自己有點肥胖，將會怎么辦？如何保持健康？怎么正確認(rèn)識自己？以及如何樹立端正的審美觀等，使學(xué)生仍然圍繞到底什么是真正“美”這一思想情感展開續(xù)寫，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷探討對美的認(rèn)識和看法，提出一些讓自己變美的方法，使得寫作主題得以有效升華。

結(jié)束語

總的來說，在新時期下的高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引入讀后續(xù)寫教學(xué)，關(guān)注閱讀和寫作之間的聯(lián)系，合理利用教材中提供的閱讀文本，善于發(fā)現(xiàn)開設(shè)讀后續(xù)寫的契機，多為學(xué)生創(chuàng)造一些進行讀后續(xù)寫的機會，使其通過閱讀課文找到寫作的切入點，從多個方面展開讀后續(xù)寫練習(xí)，幫助他們掌握讀后續(xù)寫的常用方法與竅門，為將來的高考做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]劉峰.基于思維導(dǎo)圖的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動設(shè)計[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（10）：40-44.

[2]陳久祥.巧用思維導(dǎo)圖助力高中英語“讀后續(xù)寫”研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2023，30（5）：45-47.

[3]曾秀苗.思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐[J].校園英語，2023（37）：3-7.

[4]陳娟.“三新”背景下思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用[J].校園英語，2023（29）：73-75.

[5]胡海麗.思維導(dǎo)圖語塊教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2023，19（6）：6-9.

本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項編號：ZD/2022/019）階段性研究成果。