深度學習在高中物理習題課教學中的實踐與探索

葉巧英

摘 要：基于深度學習理念，高中物理教師在開展實際教學方案設計的過程中，應當注重培養學生創新思維意識和自主探究能力，使得學生獲得全面素養的提升。在進行習題課程內容講述時，教師應當采用趣味教學手段，創設真實情境，使得學生對物理知識形成初步感知；立足基礎知識，深化思維加工；重視遷移運用，做到舉一反三；整合知識框架，促進持續反思；合理選擇習題，培養綜合能力；結合學生學情，展開習題分析。

關鍵詞：高中物理；深度學習；習題課教學；教學策略

高中生的學業壓力較大，很容易出現學習困惑。教師應當基于學生身心健康發展的角度進行具體教學方案的設計，注重提高課堂教學的質量與效率，減少物理習題課程的布置數量，使得學生可以在輕松愉快的氛圍中更好地掌握物理知識，并形成與發展邏輯思維和創新思維。高中物理課程內容有著較強的抽象性與理論性，學生學習起來較為困難。教師應當注重教學方法的創新，不斷優化物理習題課程的設計，使得學生獲得良好的學習參與感受。

一、深度學習在高中物理習題課教學中的實踐原則

（一）目標性原則

基于深度學習理念開展的高中物理習題課教學活動應當遵循目標性原則，結合學生全面發展的教學要求進行具體教學方案的設計，使得學生可以更好地理解物理知識，并獲得科學素養及探究能力的提升。高中生已經具備一定的學習能力和思維意識，教師應當設置思維訓練任務，幫助學生更加科學地認知物理的真正內涵，使其獲得身心的全面發展。在高中物理習題課教學中，習題占據著重要地位。有效設計習題教學內容，可以使得學生更加深入地掌握知識。

（二）階段性原則

一直以來，高中物理習題課教學內容都是根據高考的方向作為開展指引教學設計的依據。學生在整個學習過程中，以知識掌握作為主要探究內容。為了使學生獲得核心素養的顯著提升，教師應當遵循階段性原則，根據學生身心發展規律，進行具體教學方案的設計，保證習題內容符合學生的發展需求，實現整體教學質量與效率的提升。

（三）啟發性原則

伴隨著新課改教學理念的不斷深化，高中物理教師應當尊重學生的課堂主體地位，圍繞著學生的發展需求進行啟發性教學，確保學生更好地掌握解題思路，獲得物理邏輯思維和深度思考能力的提升。為了使得學生更加積極主動地參與到習題探究中，教師應當采用趣味引導的方式，激活學生對物理知識的探索興趣，使得學生可以在不斷進行實踐訓練的過程中更好地掌握解題方法，獲得良好的學習參與感受。

二、深度學習在高中物理習題課教學中對高中生的影響

（一）促使學生養成良好學習習慣

學生在深度學習中進行物理知識的探索，可以保持高度集中的注意力，促使自身養成良好的學習習慣。教師應當在開展習題教學的過程中，引導學生自主參與到知識的探索分析中，使其可以正確地掌握解題思路，并獲得學習效率及質量的提升。深度學習的教學理念不僅影響學生的課堂學習狀態，還會對學生的課后學習質量有著重要的影響。為此，教師應當組織學生積極進入深度學習的狀態中，將物理知識掌握得更加牢固，實現素質教育的有效落實。

（二）提升學生的創新思維意識和自主探究能力

高中生面臨著高考的壓力以及繁重的學業負擔，如果無法使其獲得良好的學習狀態，很容易導致學生出現負面情緒，影響學生的身心健康。在這樣的背景下，高中物理教師應當采用正確的教學方式開展習題教學設計，使學生可以更好地理解物理知識，并獲得創新思維意識和自主探究能力的提升。

三、深度學習在高中物理習題課教學中的優化策略

（一）創設真實情境，形成初步感知

深度學習主要是基于學生對知識理解的前提下所開展的教學模式。教師應當根據學生的實際學習情況進行真實教學情境的創設，使得學生可以更好地進入學習狀態中，獲得良好的學習體驗。在習題講授的過程中，教師應當將物理知識與生活實際進行有效結合，保障學生更好地進入學習狀態，并掌握解決實際問題的方法。相較于傳統的教學模式，在真實的教學情境中，學生可以對知識形成更加清晰的認識與感受，獲得物理思維和核心素養的顯著提升。

以人教版高一物理必修第一冊《速度變化快慢的描述——加速度》一課教學為例，本節課程學生會掌握速度的概念，并學會區分平均速度與瞬時速度的區別[1]。教師可以利用圖像教學的方式來幫助學生理解加速度的真正含義，強化學生的理解能力，使得學生獲得物理綜合素養的提升。為了幫助學生進一步鞏固對“速度變化快慢的描述——加速度”的熟練掌握，教師應當設置習題內容。組織學生在真實的教學情境中更好地感知“加速度”的真正含義，使學生獲得良好的學習體驗。例如，在對“小汽車從靜止開始加速到100km/h所用的時間最短，是汽車性能的重要體現。現有1.2.3.三種型號的小汽車，參數分別為11.2s、12.4s、14.3s。計算：三種型號的小汽車的加速度是多少？”學生在對真實的物理問題進行探究分析時，可以對抽象知識形成更加深刻的認識，獲得良好的學習體驗。

（二）立足基礎知識，深化思維加工

高中物理課程內容較為復雜難懂，教師應當注重基礎教學的重要性，幫助學生更好地掌握基礎知識，使其獲得良好的學習體驗。要想獲得思維品質的提升，首先需要教師掌握豐富的基礎知識。為此，教師在開展習題教學的過程中，應當由淺入深地進行課程設計，組織學生積極參與到習題探究中，鍛煉學生的思維能力，使其可以更好地掌握物理知識，并獲得科學素養的顯著提升。在完成基礎知識講授后，教師應當留給學生充足的時間進行習題的思考。學生可以通過自主探究及合作學習的方式來對物理習題進行互動交流，促使學生獲得邏輯思維能力和知識建構能力的提升。

以人教版高一物理必修一《牛頓第一定律》一課教學為例，學生通過課上知識的學習，會對“牛頓第一定律”形成初步的認識與理解。教師應當以加強學生對于基礎知識的掌握為目標，進行習題設計，使得學生可以更好地理解生活中的物理現象，并獲得科學素養的提升。教師可以借助多媒體向學生展示“自由擺動的秋千”“火車滑行進站”“地上滾動的籃球”等現象，引導學生思考：“運動的物體為什么會停止運動？”營造輕松活躍的探究氛圍，使得學生可以形成創新思維意識[2]。教師應當結合基礎知識內容，帶領學生進行多個習題的練習探究，加深學生對于“牛頓第一定律”的理解與掌握。

（三）重視遷移運用，做到舉一反三

高中生已經具備完善的思維意識和探究能力，教師應當基于學生的實際情況進行具體教學方案的設計，帶領學生針對物理問題進行學習，使其獲得舉一反三的能力。在實際習題練習過程中，教師應當引導學生通過知識遷移和知識應用的能力進行物理問題的深入分析，使得學生能夠舉一反三，實現自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。教師可以引導學生自行設計物理問題，在不斷思考與實踐探索的過程中將知識理解得更加深刻，獲得深度學習意識的形成。

以人教版高一物理必修二《相對論時空觀與牛頓力學的局限性》一課教學為例，在開展“相對論時空觀與牛頓力學的局限性”知識學習前，教師應當帶領學生復習“牛頓第一定律”“牛頓第二定律”以及“萬有引力定律”的相關物理知識內容，為本節課程的深入探究奠定基礎。教師應當引導學生進行知識的有效遷移，在習題練習的過程中，掌握物理知識的應用方式，使得學生可以對生活中的各類現象形成更加科學的解釋與理解，實現自身綜合素養的顯著提升[3]。在對具體習題進行探索的過程中，教師應當留給學生充分自主探究思考的空間，使得學生可以更好地完成物理知識的吸收與內化，實現整體教學質量與效率的提升。

（四）整合知識框架，促使學生持續反思

在深度學習的教學體系中，整合知識框架是重要的教學機制。教師應當帶領學生在完成基礎知識的學習后，將零散的知識進行優化整合，使得學生可以獲得物理知識結構體系的完整認知，使得整體的教學質量與效率得以顯著提升。高中物理教材是按照單元主題的方式開展的整體教學，教師應當帶領學生將各個課時的知識進行有效聯系，使得學生獲得整體認知能力的提升。此外，要想對知識形成深刻的理解，就需要學生在學習的過程中，不斷地進行反思與整合，逐漸找到適合自己的學習方式，提高整體教學的質量水平。

以人教版高一物理必修第三冊《電能能量守恒定律》一課教學為例，主要是帶領學生掌握“電路中的能量轉化”“閉合電路的歐姆定律”“實驗：電池電動勢和內阻的測量”“能源與可持續發展”四部分的知識內容。教師應當在每節課程結束后，組織學生積極參與到習題的練習訓練中，檢驗學生的階段性學習成果，并根據實際情況進行后續課程內容的安排，使得學生獲得電能能量守恒定律的深刻理解[4]。在完成各個部分的學習后，教師應當及時進行總結。將整個單元的知識點進行優化整合，使其可以更好地掌握“電能能量守恒定律”的相關物理知識，實現整體教學質量與效率的提高。

（五）合理選擇習題，培養學生的綜合能力

受到應試教育觀念的影響，高中物理教師在進行習題作業設計時，通常采用“題海戰術”來對學生進行訓練。繁重的作業和枯燥的內容會使得學生喪失物理學習興趣，難以獲得自身綜合素養的提升。在素質教育的背景下，高中物理教師應當結合學生的發展需求進行具體習題內容的設計，使其可以更好地掌握物理知識，并獲得自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。教師需要選擇與教學內容相適應的習題內容，確保學生可以通過習題訓練的方式將知識理解得更加透徹，實現自身全面發展的教學目標。

以人教版高二物理選擇性必修第一冊《光的折射》一課教學為例，本節課程需要學生了解光的折射現象，并在不斷探索實踐的過程中掌握光的折射規律，增強學生的思維意識，使其獲得良好的學習體驗。為了幫助學生進一步掌握“光的折射”的相關內容，教師應當選擇合適的習題內容，幫助學生更加深入地掌握“光的折射”相關知識內容，使得學生獲得物理思維意識以及綜合探究能力的提升。保障習題內容與學習內容相一致是為了使得學生可以在進行習題探究的過程中更好地運用知識遷移與應用能力，更好地完成學習任務，獲得良好的課程參與感受。

（六）結合學生學情，展開習題分析

受到現代教學觀念的影響，高中物理教師在進行物理習題講授的過程中，應當結合學生的實際學情進行具體教學方案的設計，確保學生可以通過習題訓練的方式，獲得物理思維及綜合能力的提升。教師在進行習題設計時，應當從培養學生綜合能力以及全面素養出發，組織學生在進行習題解答的過程中完成知識回顧以及知識遷移學習任務，實現自身物理綜合素養的提升。相較于傳統的習題教學內容，學生在親身參與習題探索與反思的過程中，可以更好地掌握理論知識，并對知識體系形成更為深刻的理解與認識。

以人教版高一物理必修第二冊《拋體運動的規律》一課教學為例，學生在完成本節課程的學習后，可以對拋體運動和平拋運動形成更為直接的認識與感受。教師應當結合學生在課堂上對知識的實際掌握情況進行具體習題內容的設計，使得學生可以進一步掌握“拋體運動的規律”，獲得良好的學習參與感受[5]。教師可以為學生設置開放性的習題任務，使得學生可以在自主探索的過程中掌握豐富的解題技巧，形成良好的知識儲備，獲得自身物理綜合素養的顯著提升。引導學生積極參與到“拋體運動的規律”實踐探索習題任務，利用理論知識參與到實踐探索活動中，強化自身對于拋體運動以及平拋運動的理解與掌握。學生在進行親身實驗的過程中，實現自身物理學習能力的提升。

結束語

綜上所述，高中物理教師應當意識到有效開展習題教學對于提高學生物理成績和科學素養的重要性。在實際教學過程中，遵循目標性、階段性和啟發性的原則進行習題內容的設計，保障學生以更好的學習狀態參與到習題的探索學習與深度思考中，增強學生的思維意識，使其獲得良好的學習體驗感。學生長期處于良好的學習氛圍中，會逐漸對知識形成更為清晰明確的認識，促使學生養成良好的學習習慣，獲得深度學習能力的提升。

參考文獻

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[2]李偉.“雙減”背景下指向減負增效的高中物理作業優化方法[J].數理天地（高中版），2023（22）：54-56.

[3]蘇文翊.物理模型教學在高三物理復習中的實踐研究[J].數理天地（高中版），2023（22）：57-59.

[4]李剛.高中物理高效課堂導學案的編寫原則[J].數理天地（高中版），2023（22）：60-62.

[5]張先鋒.探究新課標下高中物理實驗教學的有效策略[J].數理天地（高中版），2023（22）：72-74.