高中英語讀后續寫教學路徑探究

廖莎

摘 要：隨著社會的發展和人才需求的變化，我國的基礎教育體系也迎來了調整與變革，新的課程標準、課程內容和考試制度被提出并得到推廣。高考這一學生人生中極為重要的人才選拔機制也在教學內容方面實現了跨越式的突破，一些新的題型開始作為常規題型頻繁出現在試卷上。讀后續寫就是高中英語考試中寫作模塊下新增的一種題型，考查的是學生理解文本和續寫文本的能力。文章就主要圍繞高中英語讀后續寫教學的路徑展開，先是簡單介紹了高中英語讀后續寫教學的意義，探究了高中英語教學培養學生閱讀理解和寫作表達能力的策略，旨在推動學生思維與能力的全面發展，為學生的成長助力。

關鍵詞：新課標；高中英語；讀后續寫；教學路徑；探究

英語是高中課程體系下十分重要的組成部分，是高考中學生必須重點關注的三門主科之一。讀后續寫是新高考背景下英語考試改革的重點，也是新高考背景下英語寫作模塊下十分重要的一類題。2016年10月，在浙江省的高考英語中率先被采用，后來又隨著新高考的落實而被推廣到了全國的其他省市。相較于傳統的英語寫作考試題型，讀后續寫同時考查了學生的書面理解能力與書面表達能力，與新課標中提出的對學生綜合性思維與能力的培養相適應，借讀后續寫推動的高考改革，能夠更好地滿足社會發展的需要。而就課堂上的教學而言，高中英語教師還需要先展開對讀后續寫本質的探究，將閱讀教學與寫作教學相結合，培養學生的思維與能力。

一、讀后續寫概述

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》中將讀后續寫界定為以一段350詞以內的語言材料為基礎和依據，結合材料內容、段落開頭語和標示關鍵詞續寫一段150詞左右的文字，使原文材料與續寫內容能夠組合成一篇主線邏輯清晰、情節結構完整的短文。與傳統考試體制下給定主題的全文寫作相比，讀后續寫更注重學生思維在邏輯性、批判性和創新性等層面的發展，對學生綜合分析、思考、解讀與延伸英語語言材料的能力也提出了一定的要求。

落實到具體的考試中，讀后續寫主要從四個方面入手考查學生的語言應用能力：一是銜接的流暢性，包括續寫內容與給定文本材料和段落開頭語的銜接；二是內容的覆蓋度，包括續寫內容本身的豐富性和給定關鍵詞的應用；三是結構的完整性，包括語法的結構和詞匯的搭配；四是上下文的連貫性，即給定材料內容與續寫內容之間的邏輯關系是否成立。除此以外，學生需要續寫的語言材料通常都屬于記敘文，因此，記敘文的六大要素也是讀后續寫的六大要素。

二、高中英語讀后續寫的教學意義

英語同語文一樣，是一門以語言知識為主要內容的課程，且相對于語文最核心的人文性特征來說，工具性特征才是英語教學中最突出的特征，英語教師在設計與開展教學活動的過程中尤其需要遵循的是“學伴用隨”的基礎原則，尤其需要關注的是學生語言輸入能力和語言輸出能力的提升。站在這一視角下探究高中英語讀后續寫的教學意義，不難發現，其在豐富寫作教學形式、培養學生寫作興趣、提升學生寫作能力和完善學生寫作思維等方面的作用。此外，教師在探究要如何有效開展讀后續寫教學時，也需要先站在意義和價值的視角下展開全面性思考，以更好地實現對學生的思維引導、情感培養和潛力發掘。

（一）豐富高中英語寫作教學的形式

不管是哪一門語言，其價值性和功能性都主要體現在表達觀點、傳遞思想和交流溝通上，而理解與表達本身是一組有著密切聯系的關鍵詞，表達不能獨立于理解，理解也不能脫離表達。但就傳統理念和模式下的高中英語寫作教學而言，閱讀與寫作、理解與表達通常是分開進行的兩個環節，二者本身的關聯性難以在教學中得到體現，學生在課堂上的學習也就顯出了枯燥和無聊的特性。讀后續寫教學在課堂上的開展，實現了對高中英語寫作教學形式的豐富。教師可以站在更加多元的視角下，實現對學生閱讀思維和寫作能力的培養和鍛煉，這就為學生學習效果和效率的提升，提供了更大的助力。

（二）激發高中生英語寫作的興趣

進入高中階段以后，學生對于學習的興趣通常會因為學習壓力的上升而逐步下降，導致學生的畏難心理，不利于調動學生的學習熱情和積極性。而讀后續寫教學通常以記敘類的文章作為載體，強調學生在閱讀過程中的多元化解讀和續寫過程中的開放式想象，與主題寫作相比趣味性和靈活性更足，學生在學習和練習的過程中也更容易被調動興趣和積極性，在反復的練習中實現語言能力和學習能力的全面提升。

（三）提升高中生運用英語的能力

作為一種融合了閱讀與寫作的考試題型和教學內容，讀后續寫對學生提出了更高的要求，為學生提供了更多的鍛煉機會。在續寫之前，學生需要先對給定語言材料的文本結構和文本內容展開深入分析，這一過程也可以被看作是學生分析寫作技巧和積累語言知識的過程。在續寫的過程中，學生又需要將自己在日常學習或閱讀分析過程中積累的寫作技巧和語言知識應用于實踐，實現輸入向輸出的轉化。綜合起來看，讀后續寫教學覆蓋了從語言知識積累到語言知識應用的全過程，為學生提供了鍛煉的機會，更有利于學生英語應用能力的提升。

（四）助力高中生英語思維的完善

語言是人類交流的工具和文化的載體，伴勞動而生，也隨社會的發展而完善。正是因為這種特質，不同的語言也都自成一派，形成了不同體系。讀后續寫是一種綜合了閱讀理解與寫作表達的語言教學形式，每一次的讀后續寫實際上都是對學生語言思維的鍛煉。學生在讀后續寫的過程中也一直能夠保持思維的活躍，而這對學生語言思維的建構和完善來說是極大的助力。因此，高中英語讀后續寫在教學中的意義也就有了新的體現，即對學生英語思維完善提供助力。

三、高中英語讀后續寫教學的路徑

雖說讀后續寫是新高考背景下高中英語考試中的一種新題型，但考查的內容和方式也沒有脫離閱讀和寫作的基本框架，只是相對于單純的閱讀理解和寫作表達來說綜合性更強，是推動閱讀和寫作、理解和表達結合的一種有效方式。具體來講，讀后續寫教學中的閱讀是前提和基礎，寫作是延續和目的，想要實現對學生讀后續寫能力的有效培養，教師就需要立足閱讀來看寫作，先從對文章的脈絡梳理、整合總結、解剖拆分和拓展延伸入手，發展學生歸納文章內容和探究文本內涵的能力，再結合學生對文本材料的理解來發展學生的想象能力和創新思維，推動高中英語寫作教學模式的改革和形式的優化。

（一）從梳理脈絡入手，發展學生領會文章主旨的能力

閱讀和寫作都是一個循序漸進的過程，尤其是用英語這種第二語言來進行的閱讀和寫作。在高中英語的讀后續寫教學中，教師在設計與開展教學活動時應先從閱讀中最基礎的脈絡梳理入手，實現對學生領悟能力的鍛煉與培養，再引導學生展開對閱讀材料的深入探究和細致分析，在帶領學生分析文章大體內容的基礎上，幫助學生總結出文章的主旨[1]。

其中，記敘文的寫作主要圍繞六個要素展開，包括人物、地點、時間、事件、原因和發展過程，那么教師在為續寫和帶領學生分析語言材料主旨的時候，也就可以從這六個要素出發，指導學生將給定材料中事件的人物、地點、時間、事件等基礎寫作要素提煉出來，并搭建起相對完整的主干框架，為后續事件發生原因和發展過程的續寫預留更多的思考空間。從實際的教學目標和效果來看，對學生梳理文章脈絡和領會文章主旨能力的培養在完整的讀后續寫教學中尤為重要，學生需要圍繞給定材料中的文章脈絡來構建相近續寫結構，這樣才能保證續寫內容的結構與材料的結構相符。

（二）從整合總結入手，發展學生提取關鍵信息的能力

要想保證續寫的內容不偏題，關鍵信息的提取就不能夠出現問題。在學生具備了在梳理文章脈絡過程中分析文章主旨的能力之后，教師就需要從整合總結入手，重點發展學生提取材料中關鍵信息的能力，也是確定續寫切入點的能力。除人物、時間、地點等要素之外，記敘文中的故事發展通?？梢员粍澐譃樗膫€階段，即開始、經過、高潮和結局，而實際寫作的順序卻并不一定順應故事開始、經過、高潮和結局的發展順序，因此，學生在正式開始續寫前就需要先明確自己要續寫的是哪一部分的內容，而這就十分考驗學生提取關鍵詞的能力[2]。

基于此，教師在帶領學生分析文本材料時，就可以先引導學生將材料中自己覺得比較重要的一些信息提取出來，然后一邊分析一邊整合，一邊總結一邊思考，并在整合與總結的過程中將那些有關聯的信息都串聯起來，最后再確定這些信息都分別指向哪一個部分的內容，確定自己要續寫的是事件發生的原因、發展、轉折還是結局。在這一過程中，學生不僅能夠實現讀后續寫能力上的提升，也能夠實現信息提取能力上的提升。

（三）從解剖拆分入手，培養學生提煉文章邏輯的能力

在讀后續寫中，材料不僅是續寫的起點和基礎，還是續寫的標準和框架，學生在完成對文章脈絡的梳理和關鍵信息的提取之后，還需要立足于材料邏輯的延續，對材料中內容進行解剖和拆分，為后續內容的創作提供合情合理的依據[3]。邏輯本身有著廣義和狹義上的兩層意義，廣義上泛指規律，包括思維規律和客觀規律，狹義上常指思維規律，讀后續寫過程中對文章邏輯的提煉就需要從尋找規律開始。

當給定材料中寫的是某一人物的成長和變化時，教師就需要注重引導學生分析具體事件能夠對人的成長發展或情緒變化造成哪些影響，諸如鼓勵和肯定能夠提升人的自信、批評和否定能夠讓人感覺沮喪，而當給定材料中寫的是某一事件的發展和影響時，教師就需要注重引導學生分析具體事件中“因”和“果”之間的關系，以保證材料中給出的“因”能夠導致出續寫中涉及的“果”，或者說續寫中提到的“因”能夠造成材料中給出的“果”，而在這一過程中，學生的邏輯思維能力也能夠得到一定程度上的提升。

（四）從拓展延伸入手，發展學生豐富主題內涵的能力

讀后續寫的前提是“讀”，目標是“寫”，而這里的寫不僅需要完成對表層故事發展的延續，也需要實現對深層故事內涵的延伸。在高考英語試卷中的讀后續寫材料中，不乏借故事來弘揚或贊美某種品質與精神的內容，大部分的讀后續寫材料在主題、內容和語言上也都指向的是立德樹人這一根本的目標，對此教師設計與開展讀后續寫教學活動就需要在情節續寫的基礎上，更加強調對主題內涵的豐富與延伸[4]。

具體來講，教師在帶領學生完成對材料中幾大基本要素的提取和分析之后，還需要注重啟發學生的思維，引導學生站在多個不同的視角下展開對材料內容和續寫內容的思考，從立德樹人的視角出發分析文本的主題意義和主題內涵，為學生基于主題深化和延伸的續寫奠定基礎并提供支持。而在此過程中，教師一是要借圖片或視頻來激活學生的認知，二是要借詞匯云圖和思維導圖來提取語篇信息，三是要借故事情節發展圖來辨析矛盾沖突，以方便學生從中提取出可以展開來寫的思維品質與精神內涵，為學生續寫的內容賦予更大的張力。

（五）從互動評價入手，發展學生遷移語言知識的能力

在“讀”之外，傳統意義上的英語寫作教學與讀后續寫教學之間還是存在著極大的共性，主要就體現在對語言知識的遷移和對表達技巧的應用上。學生在基于閱讀理解而構建起有條理、有邏輯的續寫框架以后，就需要在既定的框架上填補細節內容，在語言知識和表達技巧的運用上體現寫作的文學性與藝術性，以此來實現表達能力和語言應用能力的提升[5]。

對此，教師首先要注重引導學生完成語言知識的積累，包括詞匯知識和語法知識，其次要注重深化學生對語言知識的理解，即特定的詞匯搭配和語法技巧適用于什么樣的內容背景，最后要注重活躍學生的語言運用思維，保證學生能夠具備依據材料語言風格來調整續寫語言風格的能力，如果材料中短句使用得較多，那么學生就需要避免在續寫時使用過多的長句，如果材料中的語言風格較為輕松，那么學生就需要避免在續寫時使用嚴肅的表達方式，前后風格的一致不僅更利于材料與續寫內容的銜接，也能夠達到為內容增色的效果。

結束語

綜上所述，作為新高考中英語科目的改革重點，讀后續寫的引入不僅豐富了高中英語考試的形式與內容，還為高中英語教師對學生英語核心素養與綜合語言能力的培養指引了新的方向。雖然說高中階段的課程教學在很大程度上都直接服務于高考，但對學生思維的啟發和潛能的開發也同樣是教師在課堂上需要完成的教學任務，對一門外來語言的學習本身就是一個循序漸進的過程，從了解和積累開始，到遷移和應用為止，教師需要在傳授語言知識和技能的基礎上進一步開發語言教學的功能性，為學生語言思維和文化意識的形成與發展提供助力。融合了閱讀和寫作的讀后續寫教學是單一閱讀或寫作教學的延伸，教師在設計與開展讀后續寫教學活動的過程中同樣也需要用發展的眼光來看問題，將學生從淺層學習引向深度學習。

參考文獻

[1]謝瑩.基于深度教學理念的高中英語讀后續寫教學[J].學園，2023，16（35）：29-31.

[2]汪濤.從2023年高考英語新課標Ⅱ卷談讀后續寫教學[J].基礎教育課程，2023（22）：40-43.

[3]應萍.例談高中英語讀后續寫的“品讀—深思—暢寫”[J].中學課程輔導，2023（30）：39-41.

[4]徐亮亮.依托高中英語教材文本實施可視化視角下讀后續寫的教學實踐[J].教育信息技術，2023（10）：64-67.

[5]唐靜.新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究[J].教育界，2023（29）：38-40，55.