“三全育人”理念融入高校理工科專業課程思政路徑研究

吳佳妍 眭國榮

(南京工業大學馬克思主義學院，南京 211816)

習近平總書記指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。總書記還在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[2]課程思政的推進是高校思想政治教育工作的一部分，它是在肯定思想政治教育理論課的主渠道教育功能，同時挖掘專業課和通識課的育人功能下提出的，也是完成“立德樹人”根本任務的重要舉措，目的在于滿足形成“三全育人”格局的要求。理工科專業學生在我國高校學生群體中占很大比重，且由于專業培養的特殊性，在專業課程思政建設方面存在更大的難度。因此，有必要在理工科專業課程思政路徑研究中融入“三全育人”理念，以把握新時代我國社會主義教育事業的總方向和遵循新時代我國社會主義教育事業的根本方針。

一、理工科專業課程思政建設的難點

為了更加了解當前理工科專業課程思政的建設情況，本文選取江蘇南京部分高校的理工科專業大學生為樣本來進行研究，通過問卷星發放500份調查問卷，收回有效問卷490份。通過對有效問卷的數據進行分析，發現高校理工科專業課程思政建設存在一些難點。

(一)理工科專業大學生存在一定的群體性特征

圖1 您是否了解“課程思政”的概念？

綜合素質相對缺乏。思想政治教育工作本質上是做人的工作，前文的綜合素質是指學生的政治覺悟、道德素養、思想水平、文化素養等所形成的綜合素質。如圖1所示，在關于“您是否了解‘課程思政’的概念”的調查中，62.24%的理工科專業學生表示了解，37.76%的理工科專業學生表示不了解，近四成理工科專業的學生對課程思政概念的了解不足。大多數理工科專業的大學生在高中學習時期就是理科生，在學習壓力極大的高中時期，教育主體在思想政治教育方面的投入相對不足。而在大學時期所接受的是系統化、理論化的思想政治教育公共理論課的課程教育，教學模式較為單一且在高校所受的重視度不高。理工科大學生在豐富的新媒體資源條件下容易受各種思潮和多元化價值觀的不當影響，沖擊對主流價值觀的認同感和關心度。在這樣的背景下，理工科大學生呈現出綜合素質相對缺乏，尤其是政治素養不足的總體特征，反映出的是理工科專業大學生普遍比較注重個人利益的追求，而忽視集體主義貢獻的現象。

圖2 您認為專業課老師結合課程的思想政治教育內容專業性怎樣？

專業培養的特殊性。理工科專業就學科特點而言，更加注重理論知識的掌握和實踐應用能力的培養，在課程思政全面建設和落實過程中是存在更大難度的。如圖2所示，在關于“您認為專業課老師結合課程的思想政治教育內容專業性怎樣？”的調查中，僅有31.22%的理工科專業大學生認為是非常有必要的，僅有六成的學生認識到課程思政的重要性，甚至存在極少部分學生是反對課程思政建設的，他們的理由多是認為浪費課堂專業課教學時間。理工科專業相較于人文社科專業在與社會政治和經濟發展等方面的聯系不夠緊密，缺乏社會意識形態屬性。理工科專業就課程內容來說，是基于對自然科學的普遍性和規律性的認識，缺乏人文社科專業天然的包含思政元素的優勢，從知識傳導方面來說理工科專業尋找與思政元素相結合的契合點難度更大。理工科課程思政建設的可挖掘性其實很大，理工科課程的思政元素和當前國家與社會對這些專業提出的思政育人要求存在高度的契合性，比如愛國愛黨意識、政治認同感、職業道德與素質培養、創新協助精神的培養等都契合當前社會的人才需求。

(二)理工科專業課程思政建設與“三全育人”理念的融合度不夠

專業課教師課程思政教學的教育性不足。與文科專業課程所體現的鮮明文化特色和政治性不同，理工科專業課更加具有理論性和實操性，相關專業課教師的專業課水平很強，但對于思想政治教育和課程思政內涵與本質的把握整體來看比較薄弱和片面。如圖3所示，在關于“您認為專業課教師結合專業課講授的思想政治教育方面內容的專業度怎樣？”的調查中，僅有四成的理工科大學生認為自己的專業課教師課程思政教學專業性足夠強，從接受問卷調查的大學生的角度來看，也有近六成專業課教師存在課程思政建設能力不足的問題，這也反映出教師在課程思政推進過程中存在專業性不足的問題。在這種情況下部分理工科教師將思政元素生硬地嵌入專業知識點，沒有真正認可課程思政的作用和價值，使原有的課堂教學效果大打折扣，反而與課程思政的教育初衷相悖。在理工科專業課程思政建設的過程中只有相關專業課教師作為“主力軍”，僅依靠其知識儲備，難以達到良好的理工科課程思政育人效果。在高校環境下的全員育人涵蓋所有課程教師、輔導員、管理和服務部門人員，其他相關人員的參與度和貢獻度明顯不足，在這種情況下理工科課程思政的建設難以達到良好的教育效果。

圖3 您認為專業課教師結合專業課講授的思想政治教育方面內容的專業度怎樣？

理工科專業課程思政實施的教育連貫性不足。“全過程育人”是從時間維度規定著高校育人工作的發展方向。每門專業課的全過程教學首先要體現在高校教育目的的規定中，其次要編入專業人才培養方案的制定中，最后由專業課教師落實于專業課教學實踐中，課程目標的實現需要在課程實踐中形成環環相扣、邏輯緊密的教學體系。通過問卷調查的反饋情況來看，有一部分理工科專業的大學生指出：“專業課老師在課堂中提到的關于愛國主義、創新創業精神和團結合作精神等方面的教學是一帶而過的，沒有持續的教學，顯得有點突兀。”反映出的問題是當前課程思政的實踐更多的是體現在最后一步，由行政部門發出“指示”，專業課教師尋找課程思政建設方案并“植入”專業課教學實踐中，課程思政建設方案很多，但課程思政制度建設卻不足。因此在理工科課程思政的教學實踐中思政育人的效果只是點到為止，缺乏系統性和連貫性。

理工科專業課程思政建設采用的教育方式比較單一。“全方位育人”主要是對高校育人工作的普遍性提出的要求，對學生育人的工作不能拘泥于傳統課堂教學方式，應當充分調動可利用的資源，提升育人實效。如圖4所示，在對于“您的專業課教師采用何種方式將專業課教學和思想政治教育相結合的？您更希望采取哪些教學方式？”問題的調查中，高校理工科課程思政建設主要采用教師理論講述，相關案例分析和相關視頻播放的教學方式，但是根據調查，顯然理工科大學生對于案例分析、視頻播放教學和實踐教學的方式更加感興趣，而當前這幾種教學方式的比重嚴重不足。當前理工科專業課程思政的教學更多的還是在傳統課堂教學上做簡單加法，將思想政治教育和專業課教學做簡單“堆砌”，以教師言語表述為主，呈現出“兩張皮”的教學效果。課程思政課堂多元教學方式、理論和實踐教學的教學聯動、課堂思政建設和其他學生工作缺乏同頻共振的教育模式，難以形成思政育人合力。

圖4 您的專業課教師采用何種方式將專業課教學和思想政治教育相結合的？您更希望采取哪些教學方式？

二、“三全育人”理念融入課程思政建設的可行性

(一)課程思政的建設目標和“三全育人”改革目的相契合

“三全育人”和課程思政在推進中國特色社會主義教育事業的進程中是相互促進、協同發展的，其核心和價值旨歸都是培養價值觀正確的社會主義建設者。“三全育人”的提出不僅體現了黨和國家對學生思想政治素養的高度重視，也是高校思想政治工作改革創新的新途徑。全員育人、全程育人、全方位育人的建設目標是通過構建育人體系一體化來落實立德樹人的根本任務，解決好如何為國家培養符合社會主義需求的人才的問題。課程思政建設是為了將專業知識教學中包含的隱性思政教育目的顯性化，在知識傳授的同時，更讓大學生明白專業知識背后蘊含的價值意蘊，使大學生正確地處理人與人、人與社會的關系，更好地適應社會。高校課程思政建設正是社會對人才培養需求作出的響應，目的是把大學生培養成德才兼備、全面發展，為社會發展所需的人。課程思政的建設就是要將思想政治教育內容有機融入專業課，學生在提升專業能力的同時也成為了更加符合中國特色社會主義需求的青年人才。課程思政的建設目標和“三全育人”改革的目的出發點都在于育人，落腳點還是在于育人，重點是解決高校思想政治教育“孤島化”現象，打破高校思想政治工作壁壘，提升學生思想水平、政治覺悟和道德品質，激發學生學習、工作和社交的自覺能動性，最終促進人德智體美勞全面發展，實現大學生成長成才。

(二)“三全育人”是構建思政育人長遠格局的重要理念

我國是社會主義國家，我國的高等教育必然堅持社會主義的辦學方向。高校思想政治教育工作的落實和改進關系到我國高等教育的根本，也是高校大學生群體樹立和完善三觀的重要保障。全員育人、全過程育人、全方位育人理念融入高校思政育人工作有利于高校形成更加完善的思政育人體系，進而形成長遠的思政育人格局。課程思政是當前國家奮力推進的一種教學形式，在課程思政的落實過程中，“三全育人”理念提供了背景支持。教育部在2017年頒布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出要以“三全育人”為落實方向，對學校提出構建“十大育人”體系的要求，其中要將“課程育人”作為重點之一，課程思政就是在此基礎上提出來的。在課程思政落實過程中，一定要以“三全育人”作為核心基礎。傳統的思想政治教育教育方式是通過思想政治理論課的“灌輸”來對學生進行思想引領，而當前培養合格的社會主義接班人，僅僅依賴某一老師群體和課程是難以完成的艱巨任務。學生日益增長的思想政治教育知識的需求和高校思想政治教育不平衡、不充分發展的矛盾促使傳統的思想政治教育路徑需要推陳出新，課程思政就是高校在思想政治教育活動方面的創新。學生在接受課程思政課堂教學過程中，能夠實現專業知識講解與價值導向引領的綜合提升，學生在進入社會工作后成為政治信仰更加堅定，文化自信更加認同的社會主義建設者，也是構建思政育人長遠格局的一部分。

三、“三全育人”理念融入理工科專業課程思政的建設路徑

(一)構建以專業課教師為主，多種教育主體互相支持、協同共進的全員育人團隊

理工科專業課教師是高校思政育人目標培養和格局形成的關鍵因素，也是課程思政具體落實和發揮效果的關鍵力量。對于如何做到“三全育人”要求中的全員育人，學校可以針對理工科專業課程思政育人力度不足的問題，組建理工科課程思政建設領導小組和專門教研室，選拔經驗豐富的相關專業課教師為教研室主任，通過學校搭建的平臺，將理工科專業課教師、思政課教師、輔導員、行政人員、受邀校外專家等集合在一起，組建多學科背景互相支撐、良性互動的育人團隊，加強各主體之間的交流學習。第一，抓課程思政建設的“主力軍”，建立協同備課制度。為了加強理工科專業課教師和思政課教師的交流互動，定期開展集體備課活動，理工科專業課教師主講，思政課教師聽課，相關輔導員參與，各參與主體共同討論。思政課教師要發揮自身的專業知識儲備和教學才能，幫助理工科專業課教師挖掘其專業課中的思政元素，指導相關教師采取更加合適的教學方式將課程思政有機融入專業課教學。第二，以行政職能部門為依托，實施相關推進工作。高校各行政職能部門應當結合自身優勢與特點，定期組織研討會，梳理當前的熱點議題，促進理工科各專業課教師對于共性“思政元素”的把握。第三，邀請校外專家，組織課程思政教育培訓。學校邀請其他院校課程思政標桿課程的主講教師來為本校的理工科專業課教師進行培訓，分享經驗，通過提升相關教師水平來提升課程思政育人效果。各專業課教師應意識到自身在課程思政建設過程中的重要性，積極參加培訓，自覺了解課程思政深刻內涵，形成正確的育人意識，真正落實全員育人[3]。

(二)制定以專業人才培養方案為基礎，促進全過程育人的培養細則

“全過程育人”是基于時間角度對大學生育人培養提出的理念，具體是指大學生從作為新生入校到作為應屆畢業生離校的這段時間。雖然大學生的育人過程是由學校、家庭和社會三方面組成，但是在大學階段，大學生的育人過程大部分在學校。大學生在四年學制中接受的思想政治教育的途徑可以分為課堂教學和課后引導兩個部分。第一，針對課堂教學，必須對人才培養方案進行頂層設計。高校對于大學生的系統培養主要依托于相應專業的人才培養方案，而在理工科人才培養方案中關于思政育人的內容幾乎只體現在思想政治教育理論課，因此，必須在各個理工科專業人才培養方案專業課培養中融入思政元素。理工科課程思政教研室和育人團隊在調整人才培養方案時要把握理工科課程思政建設的一條基本路線，就是堅持一條主線,即愛國、愛黨、愛社會主義，圍繞五個內容供給，即政治認同、法律意識、道德修養、家國情懷、文化素養，系統進行五個教育，即法治教育、勞動教育、創新創業教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。高校理工科專業課教師要以基本路線為基準，創新靈活地在專業課教學中融入思政元素，使思政課程和專業課程共同對學生思想政治建設起到推動作用，實現全過程育人的目標。第二，對大學生課后進行育人工作有利于促進課程思政功能發揮，實現雙向互動。首先可以通過新生入學教育、主題班會對大學生育人打造良好基礎，比如遵守學風學紀，保持積極向上的學習態度等。其次，通過組織黨團日活動、“第二課堂”、社會志愿活動和主題講座等對老生的思政育人工作進行補充，最后，通過畢業晚會形式的夢想公開課、畢業典禮、畢業班會等形式的活動激發畢業生思政育人工作產生的最后的助推力。

(三)從多方面提高課程思政育人效果，促進全方位育人的培養目的

為了實現理工科專業課程思政“全方位育人”的育人目標，需要豐富原有的教育形式，改進專業課教師教學方式，調動一切可以融入思政育人的資源和載體，從多方面對大學生進行思想政治教育，協同化地推進課程思政的整體性建設和全面開展。第一，注重傳統教學和創新教學模式的融合。理工科專業課程思政的建設既要保證課堂“老師講、學生聽”的傳統教學成果和質量，也可以通過組織討論式教學、情景模擬和角色體驗等教學實踐新模式來提升學生的學習興趣和學習態度。第二，注重理論教學和實踐課教學的結合。在理工科專業課程思政建設中既要深度挖掘專業知識體系中蘊含的思政價值，也要注重專業實踐課中學生創新精神的培養，在實踐教學中引導學生了解國情和民情，增強才干，錘煉意志品質。第三，注意教師主導性與學生主體性之間的平衡。教師在專業課教學中和課程思政的建設中固然處于主導地位，但也要注意發揮學生的教育主體地位，采用過程性評價與結果性評價結合的方式開展課程教學評價[4]，保證評價體系時效性和總結性的發揮，以及時檢驗課程思政的教學效果。同時發現問題，使專業課教師能及時改進教學方法、教學手段和教學內容。第四，建立專業課教師課程思政教學成果評價指標體系。對于一門理工科專業課是否體現了思政教育，效果如何，是否達到應有的思政育人效果，缺乏相應的評價體系。建立課程思政教學成果評價指標體系，并納入制度化考評標準，有利于督促相關專業課教師及時提高思想政治教育專業素養，及時提升課程思政教學能力。第五，充分利用各種教育載體促進理工科專業課程思政建設。思政育人工作不僅體現在課堂，學生接受的思想價值引領教育體現在大學生活的方方面面。在學校和院系領導的支持下，輔導員可以聯合專業課教師、思政課教師以及其他行政教輔部門，充分利用班級學風紀律建設、校園和班級文化建設、大學生獎助貸體系、大學生社會實踐等各種教育載體，將思想政治教育寓于其中，形成專業課程思政教育和其他方面教育的良性互動。