家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略

李曉莉

摘 要：在家園共育中，親子活動(dòng)可以起到積極教育作用。親子活動(dòng)是為了讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的園區(qū)學(xué)習(xí)生活更了解，從而提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，使其主動(dòng)參與到家園共育活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造更科學(xué)、更自然的教育環(huán)境，提供全面的教育服務(wù)。具體如何開展親子活動(dòng)，是家園共育需要重點(diǎn)解決的問題。實(shí)踐表明，親子活動(dòng)依托于情境開展，可以取得非常顯著的效果，本文就家園共育親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)展開分析。

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng)；情境創(chuàng)設(shè)；家園共育

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0062-04

家長(zhǎng)參與的親子教育對(duì)幼兒起到非常關(guān)鍵的作用，家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中，可以為幼兒提供更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)的教育服務(wù)，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。親子教育最重要的形式之一是親子活動(dòng)，親子活動(dòng)需要依托情境展開，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。優(yōu)秀的親子活動(dòng)既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于幼兒理解和應(yīng)用知識(shí)，還有利于培養(yǎng)、提高幼兒的探究能力，助力幼兒各項(xiàng)能力全面發(fā)展提高。由此可見，幼兒教師需重視做好家園共育帶頭作用，深入研究親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)教育意義

在家園共育的親子活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，其主要目的是通過情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒這一學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其在環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的、自覺性的探究想法和行動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。適合的情境更有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其在情境中自主參與、主動(dòng)探索，最后在情境中建構(gòu)知識(shí)體系。從教學(xué)角度分析教育意義，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

首先，情境的有效創(chuàng)設(shè)會(huì)有效激發(fā)幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使其以高度的參與熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒因年齡較小，很多園外和家庭以外的活動(dòng)需要家長(zhǎng)陪同，甚至限制參與，因此幼兒的親身體驗(yàn)和感知機(jī)會(huì)相對(duì)較少。但在親子活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒可以毫無顧忌地去親身感知、理解和體會(huì)，形成探索想法，有效強(qiáng)化幼兒主觀體驗(yàn)。

其次，情境的合理創(chuàng)設(shè)可以助力幼兒理解和應(yīng)用知識(shí)。想要達(dá)到什么樣的教育目的，教授什么樣的知識(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么類型的情境，這些情境中將蘊(yùn)含幼兒需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，此時(shí)幼兒將在情境的助力下進(jìn)行知識(shí)的理解探索，將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與情境中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)聯(lián)系起來，找到關(guān)鍵所在，加深理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用，形成能力。

另外，情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于幼兒探索能力的培養(yǎng)提高。家園共育中親子活動(dòng)的情境有許多，如勞動(dòng)情境、游戲情境、互動(dòng)情境、學(xué)習(xí)情境、扮演情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)都有一定目的性，會(huì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，在探索中體驗(yàn)和鍛煉，培養(yǎng)并提高各項(xiàng)能力。

由以上分析可以看出，家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)教育意義是非常顯著的，應(yīng)重視合理開展親子活動(dòng)，有效創(chuàng)設(shè)情境。

二、家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，強(qiáng)化幼兒主觀體驗(yàn)

家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，必須貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要使幼兒在情境中有收獲、有感動(dòng)、有成長(zhǎng)。教師要重視幼兒的好奇心，在保護(hù)幼兒好奇心的同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)利用好奇心開展主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察、模仿、比較、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)以及理解等，促進(jìn)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題過程中分析問題，并促成探究行動(dòng)，在解決問題中鍛煉能力。

基于以上的理念，幼兒園需要主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)共同推進(jìn)家園共育，開展親子活動(dòng)。比如開展對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，首先幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，以勞動(dòng)情境吸引幼兒主動(dòng)參與和體驗(yàn)。教師需要注意，幼兒年齡較小，創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)情境必須與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，與幼兒的認(rèn)知水平和勞動(dòng)水平相一致，這樣才能將勞動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，達(dá)到教育目的。

以具體而言，“種植”情境的創(chuàng)設(shè)就是非常適合的親子活動(dòng)情境，有助于幼兒主觀體驗(yàn)的強(qiáng)化。因幼兒存在個(gè)體差異，同時(shí)不同年齡段的幼兒勞動(dòng)能力也存在一些不同，所以在創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)種植情境時(shí)，教師需要提前與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡可能多地收集整理可用資料，并在深度分析與研究中，創(chuàng)設(shè)更適合的勞動(dòng)種植情境。比如針對(duì)小班，可以選擇的種植對(duì)象就要簡(jiǎn)單易于操作，如易成活的花卉種植，生長(zhǎng)期短的蔬菜種植。若幼兒園有種植條件，則可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來園參與親子種植活動(dòng)，幼兒園為每個(gè)班級(jí)規(guī)劃出一定范圍的種植園，由幼兒教師組織開展親子種植活動(dòng)；若幼兒園缺少親子種植條件，則可以倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭中開展親子種植活動(dòng)，并進(jìn)行各種形式的親子種植記錄，如拍照記錄，繪畫記錄，表格記錄等等。針對(duì)中班及大班，選擇的種植對(duì)象要有一定難度和更豐富意義。通常情況下，教師可選擇植樹節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日組織開展親子種植活動(dòng)，在幼兒園及家長(zhǎng)的共同協(xié)助下，挖坑、栽樹、澆水、埋土，指導(dǎo)幼兒親手種下一棵小樹苗，使幼兒在種植過程中體驗(yàn)種植的樂趣，明確種植的價(jià)值與意義。在勞動(dòng)情境中，幼兒需要全程參與，父母需要全程陪同，并根據(jù)其能力和過程表現(xiàn)并給予適時(shí)幫助。通過此類活動(dòng)親子關(guān)系會(huì)變得更加融洽，也能強(qiáng)化幼兒的主觀體驗(yàn)，使其明白勞動(dòng)意義，主動(dòng)參與勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，助力幼兒快樂成長(zhǎng)

家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，必須基于助力幼兒快樂成長(zhǎng)，使其在情境中身心放松，促成興趣形成，其中游戲情境的創(chuàng)設(shè)就是非常適合的一種形式。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，需要先打造適合親子游戲活動(dòng)開展的游戲環(huán)境。凡是新奇的事物，都能在一定程度上引起幼兒的好奇心，凡是有一定參與性的游戲，都能使幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。親子游戲環(huán)境要讓幼兒可看、可聽、可以觸摸，要有充分的感知和體驗(yàn)。同時(shí)，還需要保證游戲情境環(huán)境的心理環(huán)境適宜，要體現(xiàn)溫馨、平等與民主，要在游戲中有效引導(dǎo)，強(qiáng)化興趣，激發(fā)幼兒游戲渴望。在游戲情境下開展的親子游戲活動(dòng)不能對(duì)幼兒提出過高要求，不能強(qiáng)迫幼兒參與其不喜歡的游戲，不能對(duì)其大聲責(zé)罰或者恐嚇。選擇的游戲內(nèi)容也要保證與幼兒的心理年齡和實(shí)際年齡發(fā)展水平相符，要貼合幼兒的興趣傾向。游戲元素可從幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選擇，且針對(duì)不同年齡段的幼兒要選擇不同的游戲內(nèi)容。

例如，針對(duì)小班幼兒，創(chuàng)設(shè)的游戲情境可貼近于幼兒生活，如幼兒挑食、不愛吃飯、不喜歡運(yùn)動(dòng)等生活元素要融入游戲情境中，一來可以豐富游戲內(nèi)容，二來可以增強(qiáng)游戲情境育人效果，三來可以使幼兒正視自己的問題，有效解決，快樂成長(zhǎng)。如教師創(chuàng)設(shè)“喂飯”游戲情境，幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成喂飯任務(wù)。在此游戲過程中，幼兒會(huì)回想起父母的喂飯動(dòng)作以及使用的語言，然后在模仿中進(jìn)行游戲。此時(shí)，幼兒家長(zhǎng)可以模擬出配合、不配合或抵觸等表現(xiàn)，引起幼兒注意，使幼兒思考如何提高游戲完成速度的方法，進(jìn)而在游戲中體會(huì)到父母的不容易，理解自己挑食、不愛吃飯時(shí)父母的無奈，進(jìn)而改正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，快樂健康成長(zhǎng)。針對(duì)中班及大班以上的幼兒，創(chuàng)設(shè)的游戲情境內(nèi)容要更豐富一些，更多體現(xiàn)合作和能力培養(yǎng)。對(duì)此年齡段的幼兒激發(fā)其對(duì)游戲活動(dòng)的好奇心也非常重要，要讓幼兒樂于參與到游戲活動(dòng)中。以“手”為活動(dòng)主體的游戲活動(dòng)很多，教師可在設(shè)計(jì)親子游戲活動(dòng)時(shí)另辟蹊徑，創(chuàng)新設(shè)計(jì)以“腳”為活動(dòng)主體的游戲活動(dòng)項(xiàng)目，通過新穎的主題有效激發(fā)幼兒的游戲參與熱情與積極性。根據(jù)主題可以設(shè)計(jì)“隔空用腳運(yùn)‘磚頭”親子游戲：幼兒與父母相對(duì)而坐，二者之間的距離保持在一米左右，幼兒與家長(zhǎng)需要將手放在身體的兩側(cè)，把住椅子，然后用腳完成“磚頭”的運(yùn)送任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組運(yùn)送的“磚頭”最多，則獲得勝利，可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在此游戲中，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力會(huì)得到培養(yǎng)鍛煉，親子之間的默契度也將得到鍛煉提高。

親子活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，對(duì)幼兒活動(dòng)熱情與興趣的激發(fā)至關(guān)重要，尤其是游戲情境的創(chuàng)設(shè)，更要關(guān)注游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲材料以及游戲參與方的互動(dòng)，這些都將直接影響親子游戲活動(dòng)開展效果，還需重視繼續(xù)關(guān)注研究，進(jìn)而借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)，助力幼兒快樂成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，共度和諧親子時(shí)光

家園共育中親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，核心目的是增進(jìn)親子關(guān)系，使親子在適合的情境中有效互動(dòng)，有效溝通，共度和諧親子時(shí)光的同時(shí)，達(dá)到預(yù)想的教育目的。

互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)的核心目的就是為幼兒家長(zhǎng)和幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)。隨著生活水平的提高，生活節(jié)奏也變得更快，幼兒家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子共度的時(shí)間減少，即使親子共度時(shí)間存在，如果缺乏有效的互動(dòng)，親子關(guān)系也變得愈加緊張。幼兒家長(zhǎng)很難站在幼兒的角度思考問題，與幼兒有效溝通，幼兒此時(shí)的情緒波動(dòng)較大，會(huì)因?yàn)闆]有在家長(zhǎng)那里得到自己想要的答案而心生不快，進(jìn)而哭鬧。基于以上種種，幼兒教師組織開展家園共育親子活動(dòng)，并為此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓幼兒家長(zhǎng)與幼兒在互動(dòng)情境中有效相處，和諧共處，共度和諧親子時(shí)光。

例如，在幼兒園小班中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，需要考慮小班幼兒年齡小，與家長(zhǎng)互動(dòng)內(nèi)容有限等因素，可為其創(chuàng)設(shè)“拼水果”的互動(dòng)情境。在“拼水果”的互動(dòng)情境中，幼兒需要提出自己的拼水果創(chuàng)意想法，幼兒家長(zhǎng)需要仔細(xì)傾聽并與幼兒討論，最后在親子互動(dòng)中完成拼水果創(chuàng)意作品。如有幼兒提出用水果拼出一棵大樹的想法，此時(shí)幼兒家長(zhǎng)詢問幼兒想要拼成一棵什么樣的大樹，幼兒在父母的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意想法的深度思考，此時(shí)幼兒會(huì)告訴父母需要的水果種類有哪些，然后要將這些水果用刀切成各種形狀……因小班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)不足，且在使用刀具時(shí)存在一些危險(xiǎn)，幼兒口述想要什么形狀的水果，再由家長(zhǎng)用水果刀切出這個(gè)形狀的水果，接著幼兒拿起家長(zhǎng)切好的水果進(jìn)行拼盤擺放，進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)。當(dāng)拼水果創(chuàng)意作品成功完成后，親子之間也形成更和諧關(guān)系。

同樣在中班及大班中創(chuàng)設(shè)“切水果”互動(dòng)情境時(shí)，則有更多選擇。中大班幼兒可以更明確發(fā)出指令和接收指令，在親子游戲過程中當(dāng)幼兒說出水果的名字，媽媽說出“切”這個(gè)動(dòng)作命令，幼兒爸爸需要做出“切”的這個(gè)動(dòng)作。結(jié)束一輪之后，進(jìn)行游戲角色互換，在此互動(dòng)情境中，幼兒、家長(zhǎng)之間將進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通與交流，親子關(guān)系融洽，共度和諧親子時(shí)光。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒探索興趣

家園共育親子活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要體現(xiàn)游戲性、互動(dòng)性，更要落實(shí)學(xué)習(xí)教育引導(dǎo)，使幼兒在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)想法，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)奧秘。因此，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的學(xué)習(xí)情境很重要，幼兒教師需要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及其他相關(guān)因素研究設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中鍛煉學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。從目前的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)取得的教學(xué)成果來看，若能針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并合理運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)情境，幼兒將對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索好奇心，進(jìn)而形成探索興趣。

例如，針對(duì)小班幼兒教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要以動(dòng)手操作為主，這樣便于幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中感知知識(shí)的奧秘、體會(huì)科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)幼兒探索興趣。如使用幼兒熟悉的氣球設(shè)計(jì)“不一樣的氣球溫度”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情境。教師先將“不一樣的氣球溫度”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)以視頻、文字等形式發(fā)送給幼兒家長(zhǎng)，由幼兒家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行此游戲。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)先讓幼兒感知一下氣球的溫度，接著可以將氣球靠近幼兒臉慢慢吹起，氣球會(huì)貼著幼兒的臉鼓起來，此時(shí)，家長(zhǎng)停止吹氣球，并詢問幼兒什么感受。接著幼兒家長(zhǎng)打開氣球的口放氣，繼續(xù)詢問幼兒的感受。結(jié)束后，幼兒家長(zhǎng)詢問幼兒為什么會(huì)有不同的感受，從而引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。當(dāng)幼兒回答后，家長(zhǎng)對(duì)問題進(jìn)行具體分析，使幼兒明白這是氣體做功的一種表現(xiàn)，溫度會(huì)發(fā)生變化。在此學(xué)習(xí)情境中，幼兒可能會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)詢問父母更多相關(guān)知識(shí)，探索興趣自然增強(qiáng)。

針對(duì)中班及大班的幼兒，教師與家長(zhǎng)聯(lián)手創(chuàng)設(shè)更利于幼兒獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)情境，幼兒教師可以布置“水中的筷子”科學(xué)探索作業(yè)，要求幼兒在家庭中做實(shí)驗(yàn)，在父母的幫助下完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求幼兒自行準(zhǔn)備一碗清水，一根正常的筷子，然后將這個(gè)筷子放到盛有清水的碗中，并認(rèn)真觀察碗中的筷子發(fā)生了哪些變化。當(dāng)幼兒因第一次看到碗中的筷子發(fā)生“變形”變化，會(huì)產(chǎn)生好奇想法，想要繼續(xù)探索，當(dāng)想不明白時(shí)會(huì)向父母尋求幫助。此時(shí)，家長(zhǎng)可鼓勵(lì)幼兒再拿一個(gè)相同的空碗和筷子，將這個(gè)筷子放在空碗中觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)空碗中的筷子并沒有發(fā)生“變形”變化，于是其探索目光會(huì)集中到碗里的清水上，會(huì)在探索思維的驅(qū)使下拿其他的物品繼續(xù)嘗試，最后幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是將鉛筆、小勺，還是將其他可以露出水面的物體放在水中，這個(gè)物體都會(huì)發(fā)生“變形”變化。此時(shí)，幼兒家長(zhǎng)可順勢(shì)告知幼兒這是“光的折射”原理，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)學(xué)到更多知識(shí)，理解更多自然現(xiàn)象。最終親子活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣會(huì)被有效激發(fā)，探索精神形成。

（五）創(chuàng)設(shè)扮演情境，增進(jìn)親子之間關(guān)系

家園共育親子活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，還需從實(shí)際需求和教育目標(biāo)入手，研究更多具有創(chuàng)意和新意的情境，有效增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)親子和諧共處。幼兒隨著年齡增長(zhǎng)、自我意識(shí)的強(qiáng)化，可能會(huì)產(chǎn)生叛逆想法，此時(shí)，教師針對(duì)這一情況，提供可增進(jìn)親子關(guān)系的扮演情境指導(dǎo)，讓幼兒與家長(zhǎng)互換身份，在角色扮演情境中增進(jìn)親子之間關(guān)系。

例如，小班幼兒可能存在挑食習(xí)慣或者是不愛運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，此時(shí)，幼兒家長(zhǎng)扮演“幼兒”將幼兒在日常生活中挑食和不愛運(yùn)動(dòng)的情形有效扮演，幼兒扮演“家長(zhǎng)”，以“家長(zhǎng)”的角色引導(dǎo)“幼兒”吃飯。幼兒扮演的“家長(zhǎng)”會(huì)在扮演情境中感受到當(dāng)孩子不愿意吃飯時(shí)的那種無奈和無助情緒，進(jìn)而理解父母，感恩父母。

在幼兒園中班及大班中創(chuàng)設(shè)扮演情境時(shí)，幼兒與家長(zhǎng)的扮演互動(dòng)要重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)等方面，要讓幼兒知道，父母不僅要照顧自己健康長(zhǎng)大，同時(shí)也充當(dāng)著教育者身份，自己要多加配合。在角色扮演情境中，幼兒家長(zhǎng)扮演“幼兒”模仿“幼兒”在學(xué)習(xí)時(shí)的變現(xiàn)，如不愿意看書，不想要完成作業(yè)，此時(shí)，幼兒扮演“父母”，需要使出各種辦法引導(dǎo)“幼兒”看書學(xué)習(xí)。幼兒將在角色扮演中學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度觀察、理解，明白自己平時(shí)的一些行為表現(xiàn)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該做出改變。

角色扮演情境可以在幼兒園中創(chuàng)設(shè)，也可以在家庭中創(chuàng)設(shè)。具體應(yīng)選擇哪一種角色情境開展親子活動(dòng)，需要針對(duì)親子活動(dòng)目的選擇，這樣才能達(dá)到事半功倍的教育效果。

三、結(jié)語

綜上分析可知，親子活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)教育意義極高，必須從情境創(chuàng)設(shè)的教育意義出發(fā)，研究適合家園共育親子活動(dòng)的情境。不同的情境設(shè)計(jì)可以起到不同的教育效果：創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，使幼兒的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以強(qiáng)化；創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒快樂成長(zhǎng)增添助力；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，推動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒度過和諧的親子時(shí)光；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有效激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)扮演情境，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行角色互換有效增進(jìn)親子之間關(guān)系。總之，家園共育中的親子活動(dòng)開展后獲得的教育價(jià)值是極高的，應(yīng)重視不斷研究適合的情境創(chuàng)設(shè)策略，助力親子活動(dòng)順利開展，取得成效。

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