“雙減”背景下小學數學教學優化路徑分析

田相會

摘 要：“雙減”政策的實施落地，促使教師反思當前教育模式中所存在的問題，分析自身教育方式的可行性，在遵循教材課程安排的基礎上，挖掘可拓展的教學內容，利用創新性的高新信息技術教學手段，豐富數學教學資源，提升數學的教學效果，幫助學生提升思維能力發展，為學生日后的學習奠定良好的基礎。基于此，本文為小學數學教師如何在“雙減”背景下進行教學路徑優化，提出幾點可行的教學策略。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；數學教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0139-03

數學素養是現代社會每個公民都應當具備的基本素養，在形成理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。隨著現代科學技術和社會的發展，我國教育事業也要與時俱進，不斷革新，教師的教育理念和教學方式要根據學生的年齡特征和認知規律，采取合適的教學方法，不斷拓展課程內容，促進學生理解數學知識、把握數學技能、積累數學活動經驗，并將其遷移到實際生活中去，關注數學前沿發展，加入中華優秀傳統文化的教育，全面落實新課標中注重發展學生核心素養的課程目標[1]。

一、“雙減”背景下優化小學數學教學的意義

（一）有利于落實“雙減”政策

以往傳統的作業布置模式中，教師總是采用題海戰術，讓學生鞏固課堂上所學到的知識，增加應試技巧的培養，導致學生作業負擔過重。“雙減”政策就是要為學生減負，要求每科每天完成的書面作業時間不得超過一個小時，而作業量的減少就意味著教師要合理設計作業，提高課堂學習效率，讓學生在課堂上就能將數學知識吸收內化，而無須在課后的學習中進行長期的補差。因此，創新課堂教學和作業設計是“雙減”背景下優化小學數學教學的應有之義[2]。

（二）有利于提高教師教學效果

小學生正處于愛打愛鬧的年紀，對一切事物都保持著好奇心，所以，如果教師的教學形式和方法一成不變，很容易讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習熱情。教師應該確保教學內容的豐富性，激發學生的求知欲，多在教學中加入游戲、趣味、生活化的內容，才能讓學生時刻保持對數學的新鮮感和學習的欲望，讓學生愿意聽數學課、樂于做數學作業。教師應針對學生的學段特點，充分開發教材中的知識點，設計合理的教學步驟，完善教學評價體系等，讓學生循序漸進地深入學習數學知識，對所學知識完全理解掌握之后，將其運用到生活中，達到數學教學培養的目標[3]。

（三）有利于培養學生能力

第一，教師創新課堂形式，可以有效培養學生專注力的提升。課堂上有四十分鐘，部分小學生還不具備一堂課一直全神貫注、專心致志的能力，需要教師不斷創新課堂教學形式，讓學生積極思考、踴躍發言，提升其課堂參與度，避免學生出現上課走神、注意力不集中等問題，在不知不覺中完成數學的學習，提高學生的自我約束力、專注力。

第二，教師利用信息技術，通過多媒體等方法直觀展示數學知識和思考方法，并且還可以為學生示范如何搜集資料，讓學生掌握互聯網的正確用法，提高學生操作信息技術的能力，促進其自主學習。傳統課堂，學生只需要用聽覺神經來聽講，多媒體屏幕的使用讓學生的視覺神經也加入課堂，能增強學生思維的活躍度。

第三，在教材內容的基礎上，補充教學資源和教學手段，引導學生通過自己觸摸、感受等增強動手操作能力；學會制作圖表，培養學生邏輯思維能力；小組成員之間合作交流，提高與他人協作的能力。

第四，我國古代有許多優秀的數學成果和數學家，教師向學生普及相關的古代數學知識，能增強學生的民族自豪感，建立文化自信；學習數學家的堅持不懈、刻苦鉆研、嚴謹認真的科學精神，有助于學生傳承和發揚我國的傳統文化，開展核心素養的培育[3]。

二、“雙減”背景下優化小學數學教學的策略

（一）優化課前預習提升課堂學習效率

一方面，互聯網提供了豐富的教學資源，教師可以借助信息技術來進行數學學科的課前預習活動，通過設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。教師通過搭建云上學習平臺，在課前發布相關學習資料，讓學生在平臺上進行預習，并通過平臺將預習的情況反饋給教師。比如，設置幾道題目讓學生完成，平臺就能統計學生的準確率，教師根據學生的做題情況來判斷學生預習的掌握情況，從中發現學生個性化的重難點，在課前重新調整教學計劃安排，課堂上將更多的時間分配給重難點的講解，提高課堂教學效率。在這一過程中，學生能掌握信息技術應用能力，用網絡資源來充實自身，激發學生的自主學習能力，提高學生的信息素養。教師創設合理的信息化學習環境，也可以提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力。

另一方面，教師要結合學生生活來布置課前預習作業。例如《認識鐘表》這一課，教師就可以讓學生根據自己的生活作息來認識時間，提前一天記錄起床、早飯、上學、午飯、放學、回家、睡覺等時間，這樣學生就會在自己所熟悉的生活情境下進行學習。首先，讓學生將鐘表撥到自己的起床時間，比一比誰的起床時間最早，教師可以對最早的學生給予表揚，讓學生形成早睡早起的好習慣。然后，根據一天的時間順序依次撥到不同的時間點，引入這節課的學習內容。通過一天的生活經驗記錄，培養學生的觀察能力和分析能力，樹立正確的時間觀念，使學生養成珍惜時間和遵守時間的良好習慣。最后，在“你知道嗎”這一環節中，讓學生體會古代中國勞動人民的智慧，了解古人是怎么計時的，學習日晷、銅漏壺的原理等，還可以讓學生在課后嘗試做一個日晷，培養學生的動手操作能力，增強作業的趣味性。

（二）繪制圖形增強學生思維能力

思維導圖、表格等形式能幫助學生將抽象的知識進行歸納整理，以清楚直觀的方式理解數學知識。在學習《位置與方向（一）》時，可以讓學生畫回家路線圖、生活地圖等，結合具體生活情境使學生理解方向和距離的具體含義，根據方向和距離確定物體的相對位置，體會位置關系之間的相對性。

首先，教師可以讓學生畫一張小地圖，將家、學校、郵局、醫院、商店等日常生活中的常見地標性建筑，呈現在這張圖上。先確定好觀察點，把選好的觀察點畫在平面圖中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向，最后不要忘記在圖上用“↑”標出北方。注意是選取哪個物體作參照物，選取的參照物不同，描述的結果也不一樣，讓學生在腦海中大致描繪出各個地點的位置，選取靠中間的地點開始向外擴散，防止把靠邊的地點畫在地圖的正中，會導致地點分布不均勻，一邊特別密集，一邊特別稀疏，導致畫出來的地圖不美觀。

接下來，教師可以為學生創設情境，讓其邀請同學去家里做客，為同學畫一張從學校到自己家的路線圖，以學校為出發點描述行走路線，根據上北下南、左西右東的規律來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據目的地的方向和路程確定路線。注意圖上要清楚描述方向和順序，最后在路線圖上標注出箭頭方向，并估計每條路需要走多少米，根據每條路的長短，將線畫得或長或短，在拐彎處要標注顯眼的路標。接著教師就可以讓學生開展小組交流活動，讓學生在自主探索、合作交流中學會如何根據方向與距離來描述位置，用圖標、語言描述等直觀形象來認識路線圖。通過這樣的教學設計，讓學生經歷知識的形成過程，培養方向感，發展空間觀念，讓學生有立體的空間想象力，在實踐繪圖活動中體驗坐標思想，培養動手操作能力，也能進一步感受數學與生活的密切聯系。

（三）實際操作提高課堂吸收效率

新課標強調要讓學生從自己已有的生活經驗出發，親身經歷、體驗、探索，將實際問題化成抽象的數學模型，并進行解釋與應用。所以，教師在教學中可以安排學生自己動手操作，親身感知的教學環節，一方面提高學生的學習興趣，另一方面，可以使學生形成初步的動手操作能力。

例如，《認識圖形（一）》是學生學習“圖形和幾何”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。一年級學生有著強烈的好奇心和求知欲，并且好動愛說，所以在教學中，教師要給學生提供充分的動手操作的機會，可以讓學生通過滾一滾、推一推、摸一摸等活動，充分感知各種圖形的特征。首先，教師為每個小組分發不同的玩具，討論哪些物品的形狀是相同的，想怎樣分類，分類的依據是什么；然后，教師向學生介紹每個物品的形狀，在介紹的過程中，每位學生握著相同的物體，在手中近距離感受，如長方體是長長方方的，正方體是方方正正的，柱子是直直的，兩端平平的，球就是我們平常經常玩的。可以讓學生把物體放在桌子上滾一滾、轉一轉、推一推，增強對物體分類的理解，從手上的具體感知內化為數學知識，使學生從生活中的具體物品過渡到認識抽象的立體圖形。

讓學生通過摸、滾、轉等動作感知，感受圓柱、球、正方體、長方體，用視覺、觸覺等協同作用，充分調動學生的多種感官，加深知識的印象，初步了解各種立體圖形的特征，感受平面和曲面的區別。經歷了對物體的分類、觀察、觸摸和比較的過程，學生能形成對長方體、正方體、圓柱和球的感性認識，知道這些幾何體的名稱并能識別，達到了教學任務，培養學生動手操作及觀察能力，建立基本的空間觀念。學生在教學活動中充分地參與，能形成其主動探索的精神，培養合作探究和創新意識，感受數學與生活的密切聯系，激發對數學學習的興趣。

最后，生活當中還有許多這樣的立體圖形，如我們的快遞包裝盒一般是長方體和正方體的形狀，因為這樣的形狀不會隨意滾動，便于放置；而當運輸油、水等液體時，就可以用桶這樣的圓柱形，運用它們的曲面側著滾動達到輕松運輸的目的。讓學生在課后發現更多生活中的立體圖形，進一步感知數學與生活的緊密聯系，明白數學既來源于生活又服務于生活的道理。

（四）情境扮演促進知識運用能力

在學習《小數的初步認識》這一課后，學生發現在逛超市時會遇到小數，并且當多種商品一起購買時，需要進行小數運算。學生在學習中認識了萬以內的數，并對人民幣有了一定的認識，所以教師可以讓學生扮演商店“收銀員”和“顧客”，在課堂上進行體驗小游戲。在課堂現場收集學生的玩具和文具等，讓他們根據實際情況合理定價，可以設置有小數點的金額。教師將收集的物品放在講臺上，邀請兩位同學上臺，給其中一位同學一張十元的人民幣，讓他“購買”自己所需的物品，選擇的東西不能超過教師給出的數額，并計算出這些數的總和。最后將物品拿到“收銀臺”，扮演“收銀員”的同學不僅需要計算出幾種商品的總和，還要給“顧客”找零錢，以順利達成這場“交易”。通過角色扮演的形式，提高學生的計算能力，讓學生將學到的數學知識運用到真正的生活中去，為解決實際問題做好鋪墊，使學生進一步感受到數學的重要性。教師也可以鼓勵學生在平時與家長外出采購時，靠自己算出商品的總和，對價格有更深的認識。

（五）課堂作業及時鞏固知識

“雙減”政策最重要的就是減少學生的課后作業量，將課后時間歸還給學生，使他們可以去做自己感興趣的事，因此可以結合課本內容做一些拓展性訓練，爭取讓學生在課堂上就能將作業做完并且掌握知識點。其實對于剛在課堂上學習的知識點，學生的印象是最深刻的，所以教師在講課后立即讓學生做題鞏固，進行知識的內化吸收。如果出現一些具有挑戰性的題目，教師還可以在課堂上讓學生互相之間討論，合作交流，尋找解題方法。在討論中，每個人的解題方法和解題思路都不一樣，通過交流，能讓學生開闊思維，學會一題多解、舉一反三，用不同的角度來看待、思考問題，同時也能培養學生的語言表達能力、人際溝通能力[ ]。

三、結語

“雙減”政策是為了適應新時代發展的人才需求而推出的一項政策，目的是讓學生的綜合素質全面發展，而不是只局限在理論知識的作業中。減負不是讓教師單純降低教學中的“量”，還要注重教學設計中的“質”。努力創新教學作業形式，在課堂上采用不同的教學方法和手段，讓數學變成學生喜聞樂見的一門學科，促進學生德智體美勞五育并舉，成為新時代發展的推動力量。

參考文獻

[1]張曉艷.“雙減”背景下小學數學教學的策略探討[J].天天愛科學（教育前沿），2023（02）：31-33.

[2]吳娜麗.淺議“雙減”背景下小學數學作業的有效設計[J].試題與研究，2023（05）：143-145.

[3]蘇周.創新融合教材，優化教學內容——對“雙減”政策下數學課堂教學的思考[J].安徽教育科研，2023（04）：40-42.

[4]黃桂蘭.“雙減”背景下小學數學高效化深度學習課堂構建策略[J].新課程導學，2023（03）：45-48.