探究聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

葛雍靜

摘 要：古詩詞作為中華文化的瑰寶，不僅承載著先人的智慧和思想，還有著很高的審美價值。意境美、情感美、語言美及音韻美是構(gòu)成古詩詞審美的重要元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可依托古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時，獲得審美熏陶和感染。本文先簡要分析了古詩詞中的審美元素，再以部編版小學(xué)語文教材為例，探討了聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0170-03

小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要組成部分，更是落實審美教育的有力抓手?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中之一是審美素養(yǎng)，包括審美理想、審美經(jīng)驗、審美能力、審美情趣。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，為達到理想效果，教師應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)語文課本中古詩詞的審美元素，并注重古詩詞教學(xué)實踐，通過精心的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在古詩詞的海洋中暢游，感受到美的力量，成為有情感、有思考、有文化底蘊的人。

一、古詩詞中的審美元素分析

（一）古詩詞蘊含的意境美

意境美是古詩詞最引人注目的特點之一。通過細膩的描寫和巧妙的意象，古詩詞能夠勾勒出豐富多彩的意境，使讀者沉浸其中。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過明月光照射下的景象，讓讀者感受到了深夜的寧靜和寂寞。這種意境的營造不僅僅是描寫事物的外在形象，更是通過意象的運用，能讓讀者感受到其中的情感和內(nèi)涵。

（二）古詩詞包含的情感美

情感美是古詩詞中的另一個重要元素。古人善于運用詩詞來表達自己的情感，使讀者產(chǎn)生共鳴，感受到其中的情感。比如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，通過描繪壯麗的自然景色，表達了作者壯志凌云的情感。這種情感美使讀者能夠與古人心靈相通，感受到作者的情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

（三）古詩詞展現(xiàn)的語言美

古詩詞的語言美也是其獨特之處。古人善于運用典故、修辭手法和韻律等，使詩詞具有鮮明的個性和美感。比如《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，通過對鵝的形象描繪，展現(xiàn)了作者對鵝的喜愛之情。同時，古詩詞中的語言美也體現(xiàn)在字句的精煉和押韻的巧妙運用上，使詩詞更加優(yōu)美動人。

（四）古詩詞蘊藏的音韻美

音韻美是古詩詞中不可或缺的審美元素。古人善于運用平仄、押韻等手法，使詩詞具有韻律感和音樂性。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過平仄的對仗和押韻的呼應(yīng)，使詩句更加優(yōu)美流暢，給人以聽覺上的享受。

二、聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對策

（一）利用好教材中的精美插圖

在小學(xué)語文的部編版教材中，所編排的古詩詞不僅有優(yōu)美的意境及凝練的語言，而且教材中的古詩詞會配有插圖，所配的插圖形象直觀、色彩鮮艷。從審美教育的角度而言，古詩詞所配的插圖既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體，所以應(yīng)該將教材中的插圖充分利用好。

在利用教材中的插圖時，教師可以著重從利用插圖幫助學(xué)生感知美和利用插圖幫助學(xué)生體驗美兩個方面進行，讓學(xué)生在古詩詞教學(xué)活動中獲得良好的審美體驗。

首先，利用插圖幫助學(xué)生感知美。教師可以在古詩詞教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并根據(jù)插圖大膽說一說古詩詞的內(nèi)容，目的是達到詩畫融合的效果，幫助學(xué)生更好感知古詩詞的美。以部編版三年級上冊古詩《山行》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，并提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，比如“在看到插圖之后，你們有什么樣的感受？是否可以感受到秋天的美景？”“如果你是詩人，在看到秋天的美景之后，你會如何根據(jù)古詩題目而進行創(chuàng)作呢？”借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，且通過詩畫結(jié)合和朗讀古詩作品，能讓學(xué)生更好地感知古詩中蘊含的美感，使其在正式學(xué)習(xí)古詩之前便已加深理解，初步形成審美意識。

其次，利用插圖幫助學(xué)生體驗美。教師要注重古詩詞的意象分析，可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的過程中發(fā)現(xiàn)和理解古詩詞的意象，并進行想象與聯(lián)想，努力融入到古詩詞意象營造的意境之中，有助于學(xué)生體驗美和發(fā)展審美素養(yǎng)。比如在部編版四年級上冊古詩《暮江吟》的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓他們試著體會古詩中的意象，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生依托意象進行現(xiàn)象與聯(lián)想，努力進入到古詩的意境之中。待學(xué)生找出意象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成作者所描寫的意境，比如有的學(xué)生這樣描述“夕陽西下，晚霞映江，彎月初升，露珠晶瑩，是那么的美和令人陶醉?！睂W(xué)生通過大膽而又富有美感的描述，不僅將《暮江吟》這一古詩所描寫的場景有效再現(xiàn)，而且也加深了對古詩的理解，獲得了更為深刻的美的體驗，能產(chǎn)生良好的情感共鳴，對培養(yǎng)和發(fā)展審美素養(yǎng)有十分大的裨益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和升華美

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和升華美，進一步體驗到古詩詞的美，使審美素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有一定的生活經(jīng)歷和生活體驗，對自己所生活的環(huán)境較為熟悉。因此，為讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美，教師可以將古詩詞教學(xué)與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合起來，以確保學(xué)生可以更好感知古詩詞中的語言與情感，獲得美的享受。而從升華美的角度而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于古詩詞的語言美與情感美，進行美的升華，使學(xué)生具備審美創(chuàng)造能力。例如，在部編版三年級下冊《清明》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而發(fā)現(xiàn)詩人在創(chuàng)作時的語言之美。詩中所描寫的“細雨紛紛”這一意境，是學(xué)生較為熟悉的，很多學(xué)生在每年的清明節(jié)會祭祖或掃墓，大多會有在雨中行路的真實經(jīng)歷和感受，也正是因為如此，在賞析古詩作品時，學(xué)生可以更易體悟到詩人作為一名雨中行路者的心情，有效感知到詩人在語言運用方面的美。在分析“紛紛”這一形容春雨意境的詞語時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，或者使用多媒體設(shè)備播放“細雨紛紛”的畫面，且將音樂與畫面有效結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更直觀獲得美的享受，有效發(fā)現(xiàn)詩人在創(chuàng)作詩詞時的心境或是精神狀態(tài)。

在賞析完古詩的語言美之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的情感，從而去升華美，努力和詩人獲得情感共鳴，在此過程中發(fā)展審美素養(yǎng)。在分析古詩的情感時，教師可以讓學(xué)生從“天氣”“行人”“酒家”這三個方面著手，深刻體悟詩人所表達的惆悵與凄涼的情感。比如在分析“行人”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘“斷魂”中所蘊含的情感，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“斷魂”是表達精神、情緒方面一種十分強烈的感情，在清明節(jié)孤身趕路且又趕上細雨紛紛，詩人自然是有諸多愁緒和不快。待引導(dǎo)學(xué)生分析完古詩的語言美和情感美之后，為了讓學(xué)生更好地進行美的升華，可以考慮讓學(xué)生將古詩作品改編成故事，在這一過程中，學(xué)生的語言運用能力、審美能力、思維能力、情感表達能力都可以獲得良好發(fā)展，達到升華美的目的，學(xué)生也會從中體悟到《清明》是一首耐人尋味的古詩。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生接受文化的熏陶

小學(xué)語文部編版教材中的古詩詞，大都是古代文人對自然風(fēng)光及祖國大好河山進行歌頌，或者是抒發(fā)自己情感，古詩詞的畫面、意境、韻律都非常具有美感，且涉及許多富有美感的傳統(tǒng)文化。從審美教育的角度而言，教師應(yīng)該在古詩詞教學(xué)過程中讓學(xué)生接受文化的熏陶，同時發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

具體來說，教師可以從古詩詞的吟誦、體會韻律美，理解古詩詞、體會意境美，進行聯(lián)系，感受情感美三個方面著手。

首先，通過吟誦體會韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行多遍吟誦，在吟誦過程中感受到古詩詞的語言美與韻律美，此過程中應(yīng)該給學(xué)生介紹古詩詞中的平仄特點，從而確保學(xué)生的吟誦變得“錯落有致”，可以更好感知古詩詞的韻律美。特別是古詩詞中一些詞語具有很強的韻味，應(yīng)該重點吟誦，吟誦過程中可以采取拉長字音、注意停頓、注意輕重這些方式，確保吟誦可以帶著節(jié)奏。如果學(xué)生的吟誦能力不佳，則教師要進行示范式，還可以利用好多媒體設(shè)備的播放功能，以確保學(xué)生有效體會古詩詞的韻律美與音樂美。

其次，通過理解體會意境美。教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫景的古詩詞，分析古詩詞中所描寫的相關(guān)景物，并將所描寫的客觀景物作為突破口深入探究意境美，努力與詩人或詞人產(chǎn)生一樣的感受。以部編版二年級下冊古詩《村居》教學(xué)為例，詩中描寫的是兒童放學(xué)歸來趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的情景，將農(nóng)村生活畫面直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生通過分析古詩中的意境，能夠有效體會到詩人所表達的思想情感，即對春天的熱愛與贊美。待學(xué)生對古詩的內(nèi)容和情感有較為深刻的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己記憶中的農(nóng)村生活畫面，努力發(fā)現(xiàn)農(nóng)村田園生活的美。若是學(xué)生無法有效聯(lián)系和想象，教師則可以利用多媒體技術(shù)，將古詩中所描繪的畫面用圖片或視頻的方式直觀呈現(xiàn)，如此便于學(xué)生將自己的想象和古詩的意境有效結(jié)合起來，可以更好體會到古詩中的意境美，自然能夠增強審美體驗。

最后，通過聯(lián)系感受情感美。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人或詞人的情感、志向、經(jīng)歷，體會到詩人或詞人表達的內(nèi)在情感，如此一來，在吟誦古詩詞時可以更好代入情感，對提高審美能力意義重大。為達成這一效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人或詞人的性格、生平事跡，不局限于教材，搜集有關(guān)于詩人或詞人的更多資料。

以部編版五年級上冊《長相思》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生介紹納蘭性德的相關(guān)知識，還可以介紹古詞創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生有效感受詞人的思想情感，即對故鄉(xiāng)的深沉思念。除了思鄉(xiāng)之情，教師還應(yīng)該與學(xué)生分析“夜深千帳燈”這一壯景，體會詞人的慷慨報國之志，繼而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

（四）鼓勵學(xué)生表達美與創(chuàng)造美

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對美的感受與表達，鼓勵學(xué)生在課堂上積極表達美與創(chuàng)造美，努力達到美育的另一個層次。在表達美與創(chuàng)造美的過程中，既需要學(xué)生有良好的審美素養(yǎng)，也需要學(xué)生有較好的語言文字表達能力，所以教師要在古詩詞教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言知識，深刻體悟古詩詞的意境與情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美的語言將古詩詞的美有效表達出來，以求進一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生樂于表達美與創(chuàng)造美，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)較為寬松和富有趣味性的課堂氛圍，同時凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以主動參與在創(chuàng)造美的活動之中。在幫助學(xué)生內(nèi)化古詩詞的語言時，教師的一種常用做法是借助音樂，將古詩詞的節(jié)奏、韻律、情感有效表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生努力進入到古詩詞所描繪的藝術(shù)情境之中。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造活動更易開展，有助于提高創(chuàng)造美的能力。在學(xué)生表達美與創(chuàng)造美的過程中，可以使用仿寫、改寫、創(chuàng)編這些方式。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版四年級下冊詞作品《清平樂·村居》之后，學(xué)生已經(jīng)了解古詞中是描寫五口之家的環(huán)境和生活畫面，田園生活氣息非常濃郁。對于此，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，可以對古詞進行改編，比如可以改編為現(xiàn)代文，且文體不限，在教師的鋪墊和引導(dǎo)下學(xué)生會積極參與到這樣自由的創(chuàng)作活動中，這一過程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地感知美、理解美、表達美和創(chuàng)造美，對發(fā)展學(xué)生審美能力、語言表達能力、文學(xué)素養(yǎng)等有著十分大的裨益。

三、結(jié)語

總之，古詩詞教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是文化的傳承和廣大。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，可以讓他們從小開始體驗到中華文化的博大精深，感受到古人的智慧和情感，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師需要在教學(xué)理念及教學(xué)方法上多嘗試、多創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中獲得豐富的審美體驗，使審美素養(yǎng)處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。讓我們共同努力，將古詩詞的美傳承下去，培養(yǎng)出更多具有審美能力和優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的新一代。

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