新課程標準下高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略探析

摘 要：“社會責任素養”是高中生物學科素養內容，也是新課程標準（新課標）教學目標。文章立足于新課標背景下來探究，簡要闡述了高中生物教學社會責任內涵，剖析培養社會責任素養策略。得出結論可采取以下5項策略，分別為：創設教學情境，激發社會責任；榜樣示范教學，理解社會責任；聯系生活實際，意識社會責任；組織實踐活動，增強社會責任；熱點辯論教學，深化社會責任。

關鍵詞：新課程標準，高中生物，社會責任素養，培養策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.041

在新課標背景下，要實現高中生物教學的創新并提升教學質量，需著眼于學生的學科核心素養培育。新時期下的生物教師要為學生的未來發展指明清晰道路，遵循新課程標準的要求，培育學生的社會責任意識和使命感，督促學生更全面的發展和健康成長。高中生即將離開高中階段進入大學，不久的將來也會面臨著承擔建設和發展社會的重要責任，因此必須要提高個人修養，浸潤家國情懷，培養優良品格。本文特圍繞高中生物教學、社會責任素養來研究，有重要現實意義。

1 高中生物教學社會責任素養內涵

培養生物核心素養是為了實現學生全面發展，社會責任素養是高中生物學科核心素養的分支內容，用于引導學生在學習和生活中形成對自我、對他人、對社會都負責的良好素養。在最新《高中生物課程標準》中，結合了當前生物學科的特點及內容，對“社會責任素養”做出更明確的闡述：（1）學生在學習生物學科時能形成準確價值觀，運用所學到的知識和方法，關注社會層面和生物學有關的議題；（2）學生能依托生物知識，辨別各種熱點問題，區分偽科學；（3）學生在學習中能結合當地資源展開實踐，解決問題；（4）形成綠色、可持續化的理念，關注生態環保；（5）尊重古文明，宣傳對生命的愛。

2 新課標下高中生物教學中學生社會責任素養培養策略

2.1 創設教學情境，激發社會責任

新課標提出“要從學生生活經驗和已有知識出發，創設有趣生動情境。”高中生物教學的情境創設，可依托于問題、簡筆畫、實物演示、角色扮演、學生生活、多媒體技術等多種要素來創建。多媒體設備是重要且較普遍的教學工具，能更好地展示教學內容，讓學生在情境中對社會責任有更清晰的認知。例如：在教學《生態系統及其穩定性》時，為便于學生理解知識并強化學生的社會責任意識，可利用多媒體創設情境，讓學生感受到自身責任。教師可廣泛搜集關于南極洲冰川融化的高清視頻素材，用圖表展示企鵝數量驟減的相關數據，以及全球生態環境被破壞的資料，讓學生直觀地了解到生態系統變化及其各要素關系，明確保持該系統穩定性的意義，懂得保護生態環境，形成社會責任素養[1]。又如在教學《細胞的分化》《自然選擇與適應的形成》同樣可借助多媒體手段來創設教學情境。以《細胞的分化》教學為例，構建情境后學生除了掌握細胞分化意義、特征外，還能了解干細胞移植，關注健康積極生活方式，提升生物學科社會責任素養。

2.2 榜樣示范教學，理解社會責任

高中學生處于思想逐步成熟的階段，該階段中也容易受到其他思想觀念的影響。為避免學生形成不正確的社會觀念，生物教師在教學中可采取榜樣示范的創新教學方法，即利用榜樣的力量來激勵學生，鼓勵學生學習他人的高尚思想道德和行為，潛移默化中理解并形成良好的社會責任感。在此背景下，教師要充分從生物教材、輔導書上挖掘榜樣人物的實例，并結合教學內容來實現對學生思想的教育。例如：教材中“科學家訪談”“科學家的故事”便可作為良好教育素材。教學《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，教師可在導入環節講述孟德爾對遺傳學的貢獻，講述其堅持長達8年的科研，通過榜樣的力量去感化學生，讓學生也能具備刻苦鉆研的精神，為人類社會作出貢獻[2]。又如在教學中還可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的相關事跡，讓學生深刻感受到其報效國家、服務社會的強烈社會責任感。教學《傳染病及其預防》時也可增加抗疫英雄事跡，用諸如此類的榜樣示范來鼓舞學生，有效培養其社會責任素養。

2.3 聯系生活實際，意識社會責任

生物是源于生活，回歸生活的實用性課程。新課標下生物教學中要將教學和生活聯系在一起，讓學生充分感受生物的學科價值。例如：教學《基因突變及其他變異》時教師可圍繞“遺傳病”這一人們生活中較關注的問題來進行社會責任教育，并列舉出近親結婚的案例，結合我國的新《婚姻法》分析，讓學生了解禁止近親結婚的目的，其對于提升國民素質，推動民族繁榮昌盛的意義，提升學生法律層面的知識掌握程度和社會責任感。又如在教學《微生物培養》時，教師可以學生生活中常見的香醋為例，圍繞香醋釀造過程來進行教學。例如香醋釀造需要選用優質糯米原料和醋酸菌種，和課程內容有所關聯。又如講解《光合作用原理的應用》時，也要讓學生聯系生活實際思考溫室大棚塑料薄膜的顏色和透光率的關系。通過聯系生活實際教學，能拓寬學生視野，培養學生思想品德和社會公德，實現社會責任素養全面提升。

2.4 組織實踐活動，增強社會責任

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，新課標背景下生物教師要引導學生參與各種社會實踐活動，讓學生親自去體驗。開展實踐活動時，教師要尊重并激發學生的主觀能動性，讓學生在各種豐富有趣的實踐活動中認識到應承擔的社會責任，還能加深對生物知識的理解，實現學生身心層面的鍛煉，一舉多得。例如：生物教師可組織學生參與“鄉土生活”的社會實踐活動，提前結合班級學生發展特點和所學生物知識來設計活動內容，并設立多個活動板塊，讓學生在栽培農作物、養護綠化植物等活動中懂得愛護生物，樹立起保護生物的責任感。在世界濕地日（2月2日）、植樹節（3月12日）、國際生物多樣性日（5月22日）組織開展活動，如：植樹造林、愛護幼苗、宣傳生物多樣性、走進社區、走到野外調研等。又如在教學《體液調節》課程后在條件允許的情況下，可組織學生參與“敬老院關愛活動”，讓學生以小組合作的方式去了解老人們的身心健康情況。學生在搜集資料的過程中會關注到老齡化問題，懂得生命意義，促使學生踐行社會責任行為。

2.5 熱點辯論教學，深化社會責任

新課標背景下高中生物教學要樹立新觀念，突出學生主體性。熱點辯論教學指當學生了解基礎生物知識后能利用所學內容和經驗，基于道德情感層面，對某個事件、某個論點發表看法，總結出結論。通過開展熱點辯論教學，學生們在搜集整理資料時便能鞏固知識，辯論中還利于培養學生的社會責任素養。生物教師可根據所教內容來設計辯論的主題，如：“轉基因作物危害”“艾滋病傳染”等，或是增加社會實時熱點問題，讓學生在思辨的過程中做出判斷。例如：在講解《免疫調節》課程后便可結合相關知識來設計辯論活動，讓學生了解更多關于健康的知識，懂得保護自己、關愛他人，深化責任意識。又如在講解《基因組編輯》時為學生介紹“基因編輯嬰兒”的相關資料（如：2018年11月26日基因編輯嬰兒事件、國內外研究文獻）和學術界、社會倫理界的爭議[3]。引發學生思考討論基因編輯技術泛濫的后果，讓學生意識到雖然科技能帶領社會發展，也要注重道德和社會倫理底線，從而在辯論中提升學生的自身社會責任感。

3 結 語

生物學科教學中，將生物知識和社會責任感聯系在一起是重要趨勢。通過培養學生的社會責任素養，能更好地讓學生了解生物學科對于社會及國家發展的意義，提高學生學習動力。經本次研究可以得知，在基于新課程標準的背景下，高中生物教師必須明確社會責任感對學生成長的價值，且在實踐中采取多元化的教學手段，利用創設情境、榜樣示范、聯系實際、實踐活動、熱點辯論等方法拓展學生的社會責任意識，讓學生在學習和生活中更好地體現出責任感與公民意識，為學生未來積極發展創造有利條件。

參考文獻

[1]尹娜.課堂教學中社會責任素養的提升策略——以“基因的分離與自由組合定律”復習課為例[J ] .生物學教學，2021，46（12）：28-29.

[2]馬書童，高智晟.社會責任視角下高中生物學課程融入思政教育的實施策略[J].生物學教學，2021，46（7）：17-19.

[3]朱明輝.“與生活（社會）的聯系”欄目在培養學生社會責任中的作用[J].生物學教學，2019，44（5）：68-70.

作者簡介

張海斌，本科，中教一級，研究方向為高中生物教學。

（責任編輯：高鵬）