課堂練習講評教學實踐探索

鐘艷麗

課堂練習是考查學生對所學知識掌握情況的一種重要手段。教師可以通過課堂練習了解學生的學習情況，找出學生學習中存在的問題，從而改進教學；家長可以從課堂練習中及時了解孩子在學校的學習情況，配合教師更好地教育孩子。

課堂練習之后就是批改環節，但教師在講評課堂練習時往往存在一些問題。例如，教師采取滿堂灌的方式講評課堂練習，耗時多，收效低，學生對整個課堂參與較少。這樣做，對學習成績較好的學生來說，幾乎是浪費時間；對學習成績中等的學生來說，自己不會的知識教師講得不太詳細，對于自己已經掌握的知識，教師講得太細，浪費時間；對學習成績偏差的學生來說，只是知道把正確的答案寫在課堂練習本上，因一節課教師講得太多而分不清主次，更沒有時間去思考自己每道題出錯的原因，以及如何掌握相關知識。

因此，為了提高講評課堂練習的效率，我采取了讓學生先提前對課堂練習進行訂正，在評講課堂練習時讓學生積極參與的方式，充分調動學生在課堂練習講評課上的積極性，提高學生的自主學習意識。

每次課堂練習講評前，我都會先把課堂練習答案及錯誤較多的題目通過多媒體展示出來，讓學生在課堂練習講評前提前訂正，并且要求學生把自己做錯的題目一一標注出來，查找錯誤原因。這種做法給了學生對課堂練習中的錯題進行理解的時間，同時也給了學生自我消化、自我反思的機會。學生通過對課堂練習的分析可以更加全面地了解自己的情況，可以充分認識到自己某道題做錯是因為粗心或者是存在知識疏漏、方法不當、思維欠缺等原因。學生對自己的學習情況及知識掌握情況有了更好的認識。

在每次講評課堂練習的時候，我都會隨機找兩個學生，讓其對自己的錯題進行分析。我適時對學生分析的情況進行點評，對學生找到的錯誤原因進行總結，并且幫助學生制定改進的措施。對于學生的回答，我及時給予指導。例如，如果是因為某個知識點沒有掌握好，我會要求學生對于知識點再次進行認真的復習，并且跟學生約定時間，到時間后出一道需要運用該知識點的題目，讓學生完成，以此檢驗學生知識點掌握情況。

在講評課堂練習的過程中，我堅持讓學生主動參與其中。在講評時，我把錯題分類，對于全班都比較容易出錯的題目，我會帶領學生仔細尋找錯誤的原因，并認真講解，爭取做到懂、透、化。學生通過分析課堂練習錯題，達到對相關知識點的全面掌握。

為了避免“一講就懂，一懂就做，一做還錯”的現象，對于全班出錯率較高的知識點，我會根據課堂練習題再設計一個相關的練習，讓學生當堂完成，這樣可以及時鞏固知識點，加深學生對相關知識的理解與記憶，使其牢固掌握。對于一些相對簡單的題目，我采取讓學生講解的方法，這樣既能提高學生對課堂的參與度，又可以提升學生的思維能力，可謂一舉兩得。學生要講評課堂練習題，就必須要對題目的知識點、解題思路進行思考，活躍了學生的思維。在某個學生講評之后，我再找其他學生對其講解情況進行點評，這樣可以讓更多的學生參與到課堂講評環節，突出學生的主體地位。值得注意的是，在下課前教師對學生的整體表現情況進行點評時，要盡量多一點鼓勵、多一點肯定，以此提升學生的學習信心。

筆者發現，采用學生提前對課堂練習進行訂正，在講評課堂練習時主動參與的方法后，課堂練習的講評效率顯著提高。課堂練習講評課不再是簡單的教師講與學生枯燥無聊的記，而是變得生動有趣，提高了學生學習效率。

（責編 桑 濤）