指向深度學習的初中英語“研學”課堂構建探微

王麗娜

［摘要］ “研學”課堂有利于學生從淺層學習向深度學習轉變。針對目前初中英語教學中的淺層化學習、研究意識薄弱等問題，依據深度學習理念，嘗試構建基于研學的課堂教學，倡導師生共研、共學，以問題為導向，以解決問題為核心，在培養學生語言運用能力的同時培養創新思維能力，全面提升學生的英語核心素養。從課堂構建與實踐應用兩個層面，研究提出激發研學興趣，增強學習動力；明確研學目標，促進知識遷移；設計研學任務，觸發深度思維；創新研學評價，增值學習效能等實施路徑，促進學生深度學習，提升英語核心素養。

［關鍵詞］ 深度學習；“研學”課堂；初中英語

課堂教學是教育教學最常用的一種形式，是學校日常工作最重要的組成部分。課堂教學的最終目的是要培養優秀的人才，其優劣直接關系到學生的學習效果和人才培養的質量。近幾年，關于優化英語課堂教學的研究越來越多，各種課改的新理念、方法、模式層出不窮，如杜郎口教學模式、洋思教學模式、翻轉課堂教學模式、先學后教、以學定教等。這些課堂教學研究成果雖然在實踐中取得了一定成效，使許多教師擺脫了以教為中心、過量刷題、應試第一的傳統教學思想；部分教師開始把學習自主權交還學生，給了他們更多的思考時間和空間，但在實際教學過程中，也暴露出一些現實問題與困惑：一是部分教師依舊未能擺脫教師中心的桎梏，滿堂灌的現象時有存在；二是一些教師忽視了對學生學習能力、思維品質的培養，仍將大部分的課堂時間與精力花費在詞匯、語法講解和機械記憶上，留給學生思考的時間有限，學生難以體會到英語學習的快樂，也無法通過語言學習來發展自己的綜合素養。鑒于此，本文從課堂構建與實踐應用兩個層面，研究構建研學式深度教學模式。

一、深度學習的初中英語“研學”課堂構建

深度學習與英語學科素養的培育密切相關。首先，核心素養是深度學習的價值和目的所在，英語學科核心素養是學科育人價值的具體體現，是在語言學習過程中逐步形成的。其次，深度學習的英語課堂重視學生的主體地位，主張通過構建新知識和深度思維，提高解決真實問題的能力。最后，深度學習重視教師對學生成長的促進作用，將語言學習看成是一種情感體驗式教學，體現了人本主義教育思想、認知主義學習理論和外語教學理論。《高中英語課程標準（2017年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》都把培養“全面發展的社會主義建設者和接班人”作為一項重要目標，說明了學科育人的重要性。學生在學習英語的過程中，通過有意義的語言操練，不斷探究、推理、反思，形成新的個體知識結構和學習技能，進而提升英語學科素養和解決實際問題的能力。就英語學科素養與深度學習二者的關系來說，英語學科素養是內涵，深度學習是實現培養英語學科素養的重要途徑。

目前，義務教育階段的英語課堂教學存在著諸多問題，其中淺層學習、缺乏深度學習、碎片化學習，以及學用分離現象尤為突出。淺層學習是對零散的、毫不關聯的內容不加批判地機械記憶，學習內容脫離學習者生活實際，與他們以往的經驗缺乏邏輯關聯，學不能致用。深度學習則以學習者為中心，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，將原有知識遷移到新的情境中，通過積極的探究實踐，深入學習，并從中掌握英語學科核心知識，實現學以致用。深度學習在英語教學研究和改革實踐中發揮了積極的推動作用。筆者借鑒深度學習理念，從一線教師的視角提出了深度學習理念下的“研學”課堂。英語“研學”課堂主張在研究中學習語言，它是將語言知識化育成一種深度研學的施教與學習的方式，采用師生共研策略，引導學生對遇到的問題進行思考、嘗試解決，從而達到教學相長的一種探究學習過程。總體而言，深度理念下的“研學”課堂倡導以學生的研和學為中心，以實踐、應用為基礎，以深度思考、解決問題為導向，通過師生的探究、質疑、討論形成研究結論。具體而言，“研學”課堂是以有效學習為核心，從聚焦教學轉向聚焦研學，從個人學習轉向協同共研，從學案轉向研案的一種教學優化改革。

“研學”課堂強調學生不僅是學習的主體，而且是學習的主權者，它關注每一位學生的差異，強調學生完整地學、個性地學，凸顯學習的選擇性、自主性、研究性和合作性。教師作為學生學習的自律性支援，通過搭建腳手架，組織學生聯系自身經驗開展挑戰性學習活動。在活動中，借助集體智慧尋根究底，通過研究習得學習內容，進而提升核心素養。教學過程的重心從“如何教”轉向“如何學”，在傳授知識的同時發展學生的思維能力和學習能力應成為英語課堂教學研究的重點。

二、深度學習的初中英語“研學”課堂實施路徑

“研學”課堂以創設課堂內、外真實的教學情境，解決英語課堂教學中的問題，圍繞學生開展“研學—運用—思考—創新”的求知過程。筆者以牛津譯林版初中英語八年級下冊第八單元閱讀板塊Green Switzerland的教學為例，依據“研學”課堂的實施路徑開展研學，以期在習得、運用和研究的學習過程中提升問題的發現與解決能力，促進學生高階思維能力的發展，幫助學生掌握解決問題的方法和步驟，實現學以致用的目標。

（一）激發研學興趣，增強學習動力

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學生主動學習、探求新知的內在動力。研究表明，只有當學生對所學內容產生興趣時，他們才會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種枯燥乏味的事，才會專注地進行學習。“研學”課堂把解決問題作為突破口，通過創設真實的教學情境和教學問題，把所學內容設計成學生喜聞樂見的形式和方法，讓學生沉浸在研學過程中，從而激發學生的內在求知需求，讓有意義的學習真實發生，為學生成長賦能提質。

【教學片段】教師在課前布置與文本話題高度相關的研學內容，如提供TED演講視頻Let the environment lead our development，要求學生通過多種途徑拓展學習空間與方式，圍繞環境保護主題，了解瑞士的相關情況，引導學生通過線上、線下的共同研學，了解“瑞士保護環境的措施”“尋找適合我國國情的可借鑒的環保方式”等，師生在活動中相互交流、互相啟發，構建了新的知識，為后續深入研學做好鋪墊。

（二）明確研學目標，促進知識遷移

“研學”課堂強調從教學目標出發創設教學情境，在英語教學中不僅要關注學生語言知識運用能力的培養，更要重視學生高階思維能力的培養。當前，英語教學目標就是要圍繞英語學科核心素養，以知識的應用、問題的解決及創新能力的培養作為落實學科素養的出發點和歸宿。“研學”課堂是一個主動構建新知識的過程，教師圍繞教學目標在課堂教學中以研究的方式引導學生自我修正認知結構，并在此基礎上鼓勵他們進行積極思考。在這個過程中，教師的重要任務是根據教學目標，創設恰當的教學任務，通過師生相互啟迪，思維共振，互相激勵，激發學生解決問題的內在動力，使得對知識的理解不再局限于知識本身，而是拓寬到另外一種深度，英語學科素養得到有效落實。

【教學片段】在教授Green Switzerland之前，學生已經通過課前研學了解單元及本課話題，課堂導入任務可以通過頭腦風暴引導學生將課前研學內容與課堂學習內容銜接。如播放一段與環境污染相關的短視頻，通過詢問與視頻內容相關的問題“What do you see in the video？ How do you feel？ Why？”讓學生思考人與自然的關系；再通過設問“At present，the industry has effected on our environment，What should we do？”聯系學生生活實際。Brainstorming是訓練學生發散思維的有效方法，能夠觸發學生的發散思維活動，激活學生對環境保護的背景知識和認知，讓“研”“學”真正在課堂教學中發生，有效促進知識的遷移運用。

（三）設計研學任務，觸發深度思維

深度學習是一種高階思維，就學習本質而言，則是個體在原有的基礎上自主建構而形成新經驗的過程。它是一個漸進式過程，需要從淺層學習起步，逐步過渡到深層次學習。“研學”課堂以學生為主體，重視活動和探究，在研學的過程中，師生平等地交流、研討，共同分享研究成果；并且，教師及時生成問題進行再追問，在連續設問和追問中，師生的思維得到連續碰撞，思維品質不斷得到發展。

1.妙用思維導圖，提升思辨能力

思維導圖是一種利用大腦語言思維的模式，借助思維導圖可以幫助學生發展語言能力，打開思維大門，最大限度地激發他們大腦的想象力與創造力。在英語“研學”課堂中適時、合理地創建流程圖，呈現提示，使抽象的概念直觀化，不僅可以引導學生大膽表達自己的觀點，還能培養學生語言交際能力和解構文本的分析概括能力。最為關鍵的是，在師生的共研過程中，學生還通過表象看到了問題的實質，從中催生出了高階思維。

【教學片段】學生已通過課前研學激活了原有的環保經驗，教師可以進一步提出聯系他們實際生活的問題：World environment day is coming soon. What can we do to protect the environment？What do Grade 9 students do for the environment？What else should we do to protect the environment？兩個開放性研學問題為學生提供了表達交流的機會，幫助學生構建環保知識框架，為他們建立新的認知結構打下基礎。同時，通過思維導圖，讓學生在主動研學中關聯并整合了新舊知識，實現了知識的有意義建構，拓展了他們思維的深度和廣度。

2.善用真實情境，培養創新精神

認知語言學認為，身體的感知和體驗是高級認知活動必要的基礎，語言學習是一種高級思維，它需要創設一種真實的情境，然后通過問題鏈，引導個體激活、調動背景知識完成任務與解決問題。“研學”課堂重視學生經驗與課堂知識之間的聯系，強調問題情境來源于生活，由師生共同創設具有挑戰性思維含量的任務，共同解決，體現個人與集體研學結合的優勢，師生在平等交流的環境中，自主發現、相互啟迪、不斷探索，學會突破思維障礙的方法，使學生的思維能力得到有效拓展，促進學生理解，提高了英語學科素養水平。

【教學片段】在Green Switzerland教學中，教師以問題鏈的形式培養學生思考的主動性和研究意識。在學生探究了瑞士環保行為背后的深層次意義后，教師設計了如下問題鏈：

Q1：Which things can be recycled in Switzerland？

Q2：How are these old clothes recycled？

Q3：What are old clothes sent to factories for？

Q4：What else has Switzerland done for environmental protection？

Q5：What should we do for the environmental protection of our country？

“研學”課堂強調問題為主線、學生為主體，以解決問題、學以致用為落腳點。教師提出的問題，從文本內容逐步過渡到文本以外的相關內容，再過渡到學生的實際生活，體現了逐層遞進的引導過程，一步步幫助學生實現從淺層學習到深度學習再到學以致用的飛躍。

3.活用研學案，完善知識體系

在“研學”課堂中，問題是激發學生思考的有效手段，研學案則是助學的有效工具，其質量是師生開展研學的關鍵所在。這種助學可以預先設定好，教師以研學案的形式在教學中及時提供學習支架，幫助學生跨越障礙，滿足不同層次學生的需求。學生是研學案主要設計者，教師則是主要參與者，通過設置不同層次的任務，任務的內容以問題的形式呈現，學生借助研學案提出問題、生成問題、解決問題，不僅可以實現語言知識的構建和能力的培養，也可以進一步增強他們解決問題的能力，實現深度學習。

【教學片段】 Green Switzerland研學案的最后一項討論任務，教師應考慮不同學生的學業水平差異，設計有梯度、有層次、有深度，包含能體現思維由低階向高階逐級發展的挑戰性任務“A Letter of Apology to the Earth”，以促進學生的深度學習。這一任務以道歉信的形式呈現，學生首先需要梳理目前環境問題現狀，其次羅列我們應該改進的行為方式，最后淺談對課堂主題“環境保護”的理性認識和對未來的期待。小組成員可以選擇適合自己的問題進行發言，每個小組討論并總結后可以形成一份文本，組內推薦一個組長代表本小組進行交流匯報。

（四）創新研學評價，增值學習效能

學習者的評價和反饋是深度學習的重要組成部分，“研學”課堂中的增值評價有助于學生在評價中體驗到研學的樂趣。深度學習的評價不是為了甄別、排序和比較，而是為學習者進一步發展提供反饋和幫助。“研學”課堂的評價旨在幫助學習者了解自身認知發展水平的變化，增進學習者與他人，包括教師之間的觀點碰撞，從而促進學習者的深度學習。可見，深度學習的評價與“研學”課堂有互通之處，都關注學習過程而非學習的結果，提倡“看到人是不斷發展的”評價方式。

【教學片段】教學過程中，教師始終鼓勵學生反思自我，并對他人進行公平、公正的評價。下課前以課時小結形式作為學生課堂自我評價的方式，師生對課堂內容進行當堂總結，學生逐一對應總結的內容，檢驗課堂學習效果。課后，學生以小組為單位，利用超星、騰訊、微信等線上學習平臺進行后臺發言、在線答疑、作業反饋等，作為生生互評的方式；而教師則可以通過主題學習匯報、開放式作業評比等進行評價，也可以借助問卷、訪談、教學觀察等組織同伴評價、學生自我評價，及時了解學生的學習動態，進而靈活調整教學策略。

綜上，“研學”課堂強調學生思維活動的真正發生，順應當下教學改革的需要，為深度學習的實施提供了可行性保障。根據學生已有生活經驗，吸引更多的學生投入研和學的過程中，通過創設多層次的研學活動，讓學習過程能真正被體驗到，逐步引導學生從淺層學習向深度學習轉變，從而為創新教育與終身學習提供有力支撐。而在“研學”課堂中能否順利實施深度學習，這就需要教師堅守學生立場，根據學生最近發展區不斷調整和完善教學策略，使學生處于課堂的主導地位，在課堂教學中充分運用合作、探究、交流、追問等策略，促進課堂真學習的發生，從而在深度學習中完成知識的有意義建構，促進英語學科素養的形成。

［本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“深度學習視域下初中英語‘研學課堂的構建與研究”和蘇州市吳江區“吳江區教育人才”項目“研學后教：‘學為中心的初中英語課堂教學范式研究”階段性研究成果］

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