創新人才培養的研究性教學模式

李廣耀

摘? ?要：國家的發展需要注重創新人才的培養。研究表明，指向拔尖創新人才培養的研究性教學模式是場域、課程、教學與評價的有機統一。該模式在理論和實踐中具有一定的實用價值和推廣價值。

關鍵詞：拔尖創新人才? ?研究性教學? ?核心素養

培養創新人才已成為教育工作的一項戰略任務。近十年，關于拔尖創新人才培養的研究日益受到重視，內容涉及拔尖創新人才的概念、培養理念、選拔和管理、成長規律、培養機制等。研究性教學是在研究性學習的基礎上發展起來的，在國內，張華教授是研究性教學的主要倡導者。他認為，研究性教學注重提高學生分析問題、解決問題的能力；教學的根本目的是傾聽學生，創設條件，讓學生產生更精彩的觀念；教師的教學行為應充滿創造性、藝術性，并追求情境化意義。因此，研究性教學的理念與拔尖創新人才的培養具有許多關聯。

一、概念界定

（一）研究性教學

《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出，研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這個過程中，學生能夠提升思維能力、發展學習興趣和探究能力、發揚個性；教師也能夠發展教學專業素養。

（二）拔尖創新人才

拔尖創新人才是指在各個領域，特別是科學、技術和管理領域， 有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力， 為國家發展做出重大貢獻的杰出人才。在學校建設特色化、統整化課程體系的基礎上，教師應激發學生學習的興趣與熱情，促使學生全身心投入學習，實現實踐技能、技術素養與創新能力等方面的提升，培養學生強烈的社會責任感，使他們成為具有創新精神和能力的人才。

二、創新人才培養的研究性教學模式

指向拔尖創新人才培養的研究性教學模式，是場域、課程、教學與評價的有機統一。它主要包含適合拔尖創新人才培養的自由性學習場域建設、基于資源整合的研究性教學系列主題課程建設、指向拔尖創新人才培養的教學方式創設和多元評價體系構建等。該研究通過以下思路開展拔尖創新人才的培養與實踐：（1）圍繞主題，通過文獻研究法，進行專題文獻梳理，并對核心概念進行深度理解；（2）邀請該領域內的專家進行指導，將課題分解成若干個主要“子問題”，圍繞課題進行方案設計；（3）通過行動研究法，圍繞主題開展課題研究課程，并通過對課例的研究，梳理、提煉、討論出適合拔尖創新人才培養的系列化教學方式。在形成一定的理論體系后，還要進行效果檢驗，并在區域內進行推廣與交流，從而征集意見，進一步完善與優化方案，最終促進拔尖創新人才的培養。

三、創新人才培養的研究性教學模式實踐

（一）創新人才培養的研究性教學課程建設

科學而完善的課程是高質量人才培養的載體，課程建設是拔尖創新人才培養的關鍵環節。學校應以未來科學家素養課程基地建設為抓手，落實“立德樹人”的根本任務，以學科課堂和緊隨時代發展的主題活動為載體，聚焦學科核心素養，著力實施創新教育與素質教育相結合的人才培養模式，開發一批有特點的創新課程，構建通識普及類、延伸提高類和創新拔尖類三級課程體系。

通識普及類課程注重問題解決和興趣培養。延伸提高類課程注重知識與情境，重點培養學生的社會責任感、科學思維，正在實踐中的有效課程包括無人機系列課程、機器人系列課程、樂高系列課程、天文系列課程、3D打印課程等。創新拔尖類課程注重創新能力、實踐能力的培養，正在實踐中的課程包括基于青少年創新科技大賽的系列課程等。

該體系的特點為梯度分級、循序漸進、綜合多元，能夠給不同興趣愛好和發展趨向的學生提供多元的課程支撐，從而構建多樣化、多層次的理論與實踐平臺。該課程體系實施以來，已初見成效，學生的實踐成果豐富，在創新方面取得很大進步。與此同時，課題組教師也獲得了專業發展與成長，形成良性循環。

（二）創新人才培養的研究性教學方式

拔尖創新人才培養的本質就在于培養具有創新能力、綜合思維能力與社會責任感的人才。因而，相對應的學習方式也應該以培養以上素養為目標。關于學習方式，主要注重以下三個原則。

第一，多樣化原則。不同的課程內容與學情決定了學習方式不能始終如一，而應基于多樣化的原則。STEM學習、PBL學習、實驗學習、研學旅行等方式，效果就比較好。其中，STEM學習法是科學、數學、工程、技術的跨學科學習方式，注重培養學生的科研思維、工匠精神、實踐能力等，與拔尖創新人才的培養目標不謀而合。實驗學習是被忽視和低估的學習方式，在實驗學習中，我們不應該只關注實驗基本操作，而更需要側重培養學生發現問題、分析問題、提出假設、實驗驗證、得出結論的科研思維。

第二，以學生為本的原則。學習方式應當以學生為中心，基于學生的興趣、喜好等進行調整。培養人才的課程是多元的、綜合的，宗旨是以學生為本，需要學生在自己研究的領域獲取較為專業的知識，練就更加過硬的本領，取得更加長遠的發展。

第三，主次分明原則。我們應以核心素養的培養為主要目標，著重強調思維能力和實踐能力的培養，幫助學生認識自己的社會責任。

（三）創新人才培養的研究性教學場域

拔尖創新人才的培養，絕對不是教條式的，而應該是自由開放的。適合創新人才培養的學習場域應具備自由的屬性。這里的自由性是指時間和空間上的自由，學生在校內、校外都可以充分利用資源進行學習和探究，并能夠及時和同伴進行討論和思維的碰撞。與此同時，學習場域還需要有完善的實驗場所，能夠對學生的猜想和假設進行驗證。拔尖創新人才的培養需要注重常態化課堂的建設和提升，注重信息技術的應用。我們開展了一系列有效的實踐活動：組織信息技術教師參加各類信息競賽和培訓，以點帶面，整合資源，促進教師信息化水平的提高；最大限度地挖掘電子班牌的潛在功能，安排專人指導使用，為信息發布、班級文化展示提供技術支持；持續開展新書推薦和閱讀活動，提升圖書館的服務功能等。

實驗室、圖書館是學校全面實施素質教育的主陣地，在提高教學質量、培養學生創新精神、實踐能力和科學素養等方面，教育裝備也具有不可替代的作用。學校應推進教育信息化建設，建設具有先進水平的“智慧校園”和“智慧教室”，積極進行基于“互聯網+”的變革。

（四）創新人才培養的研究性教學評價

評價是檢測課題達成度的重要環節，指向拔尖創新人才培養的研究性教學實踐需要構建多元化的評價體系。學校應開發多元化評價方式，完善教師發展評價機制，建立促進教師專業素養提升的有效模式，從而促進研究性育人框架的形成。評價體系應包括：學生日常的表現性評價（量規）；學生解決問題、發明創造等方面的終結性評價，如方案考查、試題融入、作品評價等；學生成長的過程性評價，如建立檔案袋、積分賬戶等。

總之，指向拔尖創新人才培養的研究性學習方式將成為新的方向。我們應注重學生核心素養的培養，注重自主創新能力的培養，深化課程改革，構建具有推廣意義的育人框架。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）