“圖片環游”：多維英語閱讀教學新路徑

程小芳

摘? ?要：在全面實施素質教育的背景下，如何提高學生的英語閱讀與理解能力，成為英語教學的首要課題。當前，英語閱讀教學存在課時有限、教材內容單薄、教學方式單一等問題，閱讀教學效率有待提升。英語分級繪本內容豐富、層次分明、實踐性較強，能夠促進學生英語閱讀能力的提升。本文以“多維閱讀”系列繪本Monkey Fun為例，探究了在英語學習活動觀的基礎上，運用“圖片環游”開展英語閱讀教學的新路徑。

關鍵詞：“圖片環游”? ?英語繪本閱讀? ?核心素養

小學低年級的英語繪本閱讀教學重在通過簡單的圖畫閱讀，幫助學生在理解文章大意的同時，擴充英語詞匯量。“圖片環游”的教學方式以繪本圖片為主，以文字為輔，能增強課堂教學趣味性，最大限度地集中學生的課堂注意力，發展學生的英語閱讀能力，提升學生的英語學科核心素養。

一、“圖片環游”的基本內涵和特點

“圖片環游”屬于分享閱讀中的一個環節，是教師和學生在讀故事的過程中構建合作閱讀模式的一種重要方式。在這個環節中，教師以問題為支點，以繪本的封面、扉頁、主題圖為主體，把文本轉變為故事，激發學生閱讀與學習的興趣，促使學生主動閱讀、觀察、預測、思考。通過持續的推理和閱讀，學生能發現問題、分析問題、解決問題，從而形成一定的批判思維能力。“圖片環游”的特點包括兩個方面：第一，應用領域廣泛，這種模式既適用于故事型繪本的分享，也適用于非故事型繪本的分享；第二，能給學生充分的閱讀時間與空間，使學生在閱讀過程中充分運用已有知識與經驗，深化學習體驗。

二、“圖片環游”的具體教學環節

“圖片環游”的具體教學過程包括“引導—課文構思—圖畫游覽—結語點評—無聲閱讀—溝通”六個環節。在開展“圖片環游”教學前，首先，教師要充分發掘繪本的價值，探究如何利用圖畫式的敘述，有效激發學生學習的興趣和熱情，使學生深入了解故事情節，內化繪本包含的知識。其次，教師要認識到，這一時期的學生有著很強的學習欲望和表達欲望，他們處于發展的初級階段，受思維定式的影響較小，更容易產生靈感，有很大的發展空間。因此，在教學過程中，教師要重視學生獨特的靈感，引導學生對繪本內容進行創新性的解讀，發展學生的多元創新思維。

從理論上講，“圖片環游”以學習者為本，鼓勵學習者在自然、現實的溝通環境中，運用完整的語言來表達自己的想法，而不是通過機械、反復練習達到發展的目的。Monkey Fun這套繪本是“多維閱讀”第一階段的素材，圖片生動、直觀，語言簡潔，閱讀難度不高，為學生創設了一個合乎邏輯且現實化的情境，自然而又逼真。學生在瀏覽圖畫、了解繪本故事的過程中，能自然而然地認識“現在進行時”和“進行時”的用法。因此，筆者選擇這套繪本開展“圖片環游”教學。

英語學科核心素養包括四個維度的內容，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。繪本閱讀教學要充分發揮學生的語言能力、思維能力和想象能力。Monkey Fun這套繪本展現的是一個情景豐富、趣味性強的故事，學生能夠在各種任務中獲得經驗，提高自己的英語水平。在教學時，筆者設計了不同層次的教學目標：第一，了解并整理故事主人公的行為用語和言語表達方式；第二，嘗試對小說中的人物進行簡單的評價，并將其與故事中的信息相聯系，闡明繪本故事展現的哲理；第三，選取自己喜愛的片段，進行表演、復述、概括；第四，運用已有知識和經驗，對繪本中的留白之處進行簡要的擴充；第五，發揮想象力，對繪本故事進行合理改編，并大膽描述。在這些具體教學目標的引導下，學生能聯系已有知識與新知識，形成新的知識結構，發展英語語言應用能力。

三、“圖片環游”教學實例解析

Monkey Fun是從“多維閱讀”一級開始的，故事簡潔，以兩只幼年的猴為主角，講述了它們在樹林中互相爭斗，把一只小鱷魚弄醒了，結果差點被鱷魚給吞了的故事。這是一篇記敘文，故事情節分為兩部分：第一部分介紹了兩只小猴子之間相互爭斗、相互炫耀的過程，以及各自對待生活的態度；第二部分描述了兩只小猴子在遇到鱷魚時如何互相幫助、共同擺脫險境的過程。整個故事發展過程使用“現在進行時”，主要學習動作詞語：hang、swing、jump、climb。

根據繪本的內容，筆者開展“圖片環游”教學。第一個階段是通過預習生詞，創設話題情境，并引導學生對繪本的內容進行預測。繪本中的生詞很少，大部分都是表述動作的詞，如hanging、swinging、hopping、help、come on等，教師可以搭配相關的圖片，幫助學生進行詞義的解析與記憶。

第二個階段，從繪本的角度來看，這個故事是關于兩只幼猴的比較行為。因此，筆者以一個重要的問題、用一個錯誤的信息來刺激學生的閱讀，將學生的語言學習與日常生活聯系起來。

第三個階段，走進繪本，把大問題分解成若干個小問題，讓學生注意到畫面的細微之處，透過人物的情緒了解文章的內涵，并利用圖片來解答問題。

繪本最大的特征就是它能為讀者帶來更多的信息，有時傳達的信息比語言要多得多。因此，在對大問題進行分割的過程中，筆者還設置了情感問題，引導學生從畫面中發掘更多的知識，并進行相應的語言補充，發展學生的思維能力。在此基礎上，筆者帶領學生進行二次閱讀，在文本中發掘更多的信息。二次閱讀涉及的問題是：“What is it doing firstly？ Where is it going？”通過問題，教師能夠引領學生充分解析圖像，培養學生的自主學習能力。在觀察過程中，筆者還積極引導學生觀察鱷魚的細節動作，并用動詞展示鱷魚的想法，體現其性格特點。同時，利用特殊疑問詞Why、How、What等，引導學生認識疑問詞的特殊用法，并持續注意鱷魚的行為和情感變化，從而深度解析鱷魚的行為以及變化成因。

第四個階段，經歷了提問、回答與解析的過程，學生已經初步掌握了繪本的內容。最后，筆者提出了新問題：“在經歷了前三個階段的學習之后，同學們對故事的結局有了新的認識嗎？你認為友情的意義是什么呢？為什么？”通過對新問題的解析與回答，學生能夠進一步理解繪本的本質，促進閱讀與理解能力的提升。在此基礎上，筆者指導學生以讀后寫、讀后演、畫后畫等形式，為故事創作一個結尾，從而延伸繪本學習，為學生搭建繪本閱讀與想象的平臺，充分展示學生的創造力和思維能力。

四、結語

在英語教學中，形象化、系統化、貼近學生認知能力的繪本能降低英語閱讀教學的難度，激發學生閱讀英語作品的興趣與熱情，發展學生的英語閱讀能力。在英語課堂教學中，教師要積極應用繪本，開展“圖片環游”教學，使學生進入“故事”中，引導學生深度發掘繪本的知識和人物對白，鍛煉學生的語言能力與思維能力。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣廣州路小學）