新工科背景下粉體材料專業創新創業教育的若干思考

李瑞迪，王悅婷，袁鐵錘，陳 超，鄒 亮

（中南大學粉末冶金研究院 湖南 長沙 410083）

步入21 世紀，人類即將步入或者正在步入第三次工業革命，這是一場涉及材、能源、信息技術等諸多領域的交叉融合與創新。當今各種學術、各類文化以及各類領域都在不斷交叉融合，許多新興的概念以及新奇的想法都在這樣的碰撞中產生，這就是著名的“美第奇效應”[1]。新經濟的發展迫切需要新一輪科技與產業變革，新工科作為變革熱點開始受到空前關注。推動新工科建設以來，教育部先后達成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，無不反映出我國的教育強國建設的創新發展趨勢[2]。新工科作為教育改革的焦點和熱點模式，其人才培養的目標邏輯越是要明確。新工科背景下，人才需具備綜合素質，創新是最為關鍵的要素，工程是人才發展的要旨[3]。“新工科”的提出不僅為工程教育開拓了新視野，也是中國教育環境下的創新舉措。

目前，材料專業是新工科發展中至關重要的一環，智能機械等先進技術都必須依附于材料的更新發展。作為基石專業，材料專業學生的教育對于國民經濟發展和社會發展來講占據著基礎地位，科技的進步更是對其發展提出了更高的要求。而粉體材料專業更是在高新技術產業和國防軍工建設中發揮著重要先導作用。在新工科背景下，創新創業成了這場高等工程教育的主旋律，而高等教育院校自然搖身一變成了沒有硝煙的主戰場，高校師生作為這場全球競爭的主力軍，應當發揮智慧才干，培養創新創業能力，積極參與到創新驅動發展戰略中來。應在實際的教學、實踐與科研活動中建立一種科學的培養模式，充分利用科研平臺的各種優勢提升學生的創新創業能力是非常值得探索的。

1 新工科背景下的創新創業教育

以此為基石，新工科背景下粉體材料專業教育與創新創業教育的融合，是我們材料專業教育者都需要思考的問題。新工科的專業教育不同于傳統的專業教育，也不同于普適性的專業教育，應該以發展的眼光跟進科技的發展，在不斷更新中使學生與時俱進地汲取專業知識，不能局限于書本的一方天地中。而創新創業教育本身具有的多樣性、實踐性和綜合性特征，與工科專業教育一脈相承。為了推進高等教育改革、提高人才培養質量，必須將創新創業教育融入專業教育體系中，這一重要舉措是必要且必需的。在當前環境下，創新是發展場景中重要的競爭工具，制定更好的創新計劃成為每一個組織的首要責任。故培養創新者，才是教育最大的創新。“新工科”概念的提出，本就是對國際工程教育改革發展做出了中國式回答[4]。而這中國模式下的工科發展，本就該是與時俱進，與發展趨勢相符的。創新創業教育與專業教育相融合，是根據高等工程教育本質及內在發展規律得出的符合中國教育發展規律的教育模式。

2 工科生創新創業教育存在的主要問題

2.1 創新創業認識不足

學生從小便接受傳統的就業教育，讀書為了找好工作這根深蒂固的觀念使得學生對創新創業本身興趣不高。故創新創業教育必須是一個循序漸進的過程，需從學生本身的創新意識開始培養，讓其了解創新創業的本質并產生興趣。在此基礎上，才是培養學生創新創業能力。當然，增強學生創新創業認識的同時，學校與老師也需要明確創新創業教育的目標與定位，應兼顧“素質型”教育與“創業型”教育[5]。目前工科大學課程幾乎都是通識教育與專業教育，前者關注學生成長與生活，后者給予學生專業知識和職業能力訓練，而創新創業教育的本質其實是人類價值的表達。對這一意義而言，它是更深層的通識教育，不單純停留于社會生存層面，而是更復雜的社會行為，是多元化差異化行為的綜合[6]。創新創業并不是簡單地鼓勵學生開辦自己的企業，創新創業是學習能力、洞察力、創造力與環境適應能力的綜合應用，單純鼓勵冒險精神太過片面，且也不該是創新創業教育的主基調。創業是創新實現的實踐途徑，創新是創業成功的立身之本，創新創業將是趨勢，也是超越自我的價值實現。

2.2 缺乏優質教育課程

創新是現代化教育的重要內涵，而創新創業教育在高校體系中仍不夠成熟，目前還未形成系統性的完整教育體系。就目前課程內容而言，創新創業課程內涵深度不夠，多停留在定義層面，創新創業是什么、創新創業能來什么、舉幾個成功案例這占據了課程內容的一大部分。目前創新創業課程還停留在基本通識課程的位置，許多高校開設課程僅僅就一門“大學生KAB創業基礎”[7]，課程的內容并無法適應創新創業教育發展的需求，也并未融入大學教育的體系中。但創新創業教育應是在“做中學”，而不是簡單的知識灌輸[8]。同時，課程也很少隨著市場經濟變化而做出調整，創新創業的復雜性與綜合性被削弱了很多，各專業的創新創業教育也并無個性化，課程脫離了專業高校的實際需求。就課時而言，創新創業教育課程開設較少，且停留于課程表面的創新創業教育是失敗的，課外實踐也是課程必不可缺的一部分[2]。高校應結合自身優勢與各專業技能需求，開拓個性化創新創業教育的實踐場。就評判方式而言，課程的評判方式單一，高校并未制訂個性化的創業教育評估體系，不能全面衡量學生的創新創業能力。能力強的學生也無法通過實踐來展現自我能力，統一枯燥的課程制訂缺乏新意，無法滿足學生差異與個性化需求。同時課程也缺乏與社會的融合，創新創業教育不僅僅是高校的責任，還需要社會力量的參與，以達到優質教育的目的。

2.3 與工科專業結合不足

如果說創新創業課程是讓學生了解創業基本知識并掌握相關技能，那創業類課程與專業課程的相結合則是創新創業與教育相結合至關重要的一步。目前創新創業教育并沒有開設相關課程來培養學生的崗位意識，僅做到傳授，卻沒有以培養創業者為目標來實現學生的專業特長[9]。在新工科背景下，智能創新發展這股主流必須引起重視。目前高校除了開展各類創新創業競賽外，創業教育并不具備全校級別的吸引力。對于材料類學生而言，金屬、半導體、納米材料、太陽能電池、陶瓷等是不可避開的主流材料，但目前的創新創業教育課程并未將這些主流材料的更新發展與發展優勢融入教學中，反而避重就輕地討論廣泛的工業發展和經濟發展。增加個性化的專業創業教育課程，增加覆蓋范圍，才能增強創新創業教育的影響力。對于工科專業而言，創業的難點可能在于管理、金融方面知識的缺乏，故工科創新創業教育應從創業構思、企業成立、融資分股、企業管理等方面進行補充教育[10]，專業性質的創新進行互動教育，創業基本理念與專業技能教育的相結合，才能實現學生的學有所成、學有所用。

3 工科背景下專業教育與創新創業教育融合改革策略

3.1 推出高質量創新創業教育課程

理念是行動的導向，教育者應高度重視創新創業教育，并結合社會發展需求教授相應課程[11]。為健全高質量創新創業課程體系，可參考以下幾點：

課程的設置需具有階段性、針對性。創新創業教育必須循序漸進，由淺入深，從理論走向實踐，并且貫穿學生整個大學生涯；與學生專業教育相結合，為其制訂個性化的創業選擇方向，使學生更好地將專業知識帶入崗位需求。

鼓勵多樣化的授課模式。創新創業教育是傳統教育的變革，教育方式也不同于應試型教育。如近年有學者提倡的項目學習法和體驗參與學習法，都是創新創業所適用的授課方式[12]。簡單來說，創新創業教育不是知識灌輸，而是一種理念學習，實踐體驗才是創新創業課程應該側重的方向。開展品牌系列活動，聚焦學科特色與優勢，增強授課的創新性、多樣性和深入性，開展學生喜歡、學生參與、學生支持的特色創新創業教育活動，引導學生增長知識見識、增強興趣，做到教育有方向、有效果、有特色。

組織高質量教學師資隊伍。創新創業教育是為社會培養新型人才，在教育過程中，也需要社會榜樣的力量，師資隊伍不應簡單局限于高校內部的教師或行政人員，企業家校友、年輕創業者及政府相關人員等都可以作為創新創業教育的影響力人物[13]。創新創業教師不僅需要其對創新創業具有極大的熱情，還需要能與學生一起并肩作戰，目前的創新創業趨勢，師生共創也是未來發展的主線之一。建立一支專業全面的創新創業教育團隊，教授高質量課程，更能培養優秀創業人才。

3.2 探索“產學研”三位一體教育模式

新工科背景下，創新創業也離不開專業科研。引導學生積極參與國家重大科研項目，增強科研育人的創新性、多樣性和深入性，開展學生喜歡、學生參與、學生支持的特色學術科研活動，做到教育有方向、有效果、有特色。探索“產學研”三位一體的育人新模式，形成高校品牌特色，將科研育人通過形式和內容的改革與創新創業教育工作進行充分的結合。全國材料類的相關企業眾多，應積極開展校友企業走訪調研活動，了解這些龍頭企業發展歷史沿革、主要業績成績、公司發展現狀和行業愿景等方面的內容，并讓學生深度參與行業企業科技攻關項目和生產實踐。吸引那些對創業有所了解并且愿意將專業知識應用于創業發展的大學生，來實現自己的專業及能力價值。深入推進創新創業教育，初步建成了有國際競爭力的高質量創新創業型人才教育模式。

3.3 搭建工科創新創業教育實踐平臺

搭建一個體系完善的創新創業教育實踐平臺是必要的，充分利用互聯網的優勢，實現線上和線下教育相結合、理論與實踐相掛鉤，國家政策鼓勵、社會資源支持、師生共同參與，創新創業教育實踐平臺才能穩中向好發展[14]。加強對工作、服務和教育對象的供給側、需求側研究，通過建設綜合性的創新創業教育實踐基地，把價值引領放在大學生創新創業所需的情境中，促成創新創業教育內容從抽象到具體的轉化。還可開展豐富多彩的學術講座和學術沙龍，充分發揮創新創業教育的互動作用。在高校中，導師充分發揮專業能力，將學術前沿以及科技趨勢與授課內容充分結合在一起，催發學生創新靈感、激發學生創新動力，師生共建雙創教育實踐平臺。改變全日制在校教學的模式，實現工學交替的實踐培養模式。實現學生頂崗實習認定，通過企業考核與學校考核相結合。校企合作共建實驗室，以學生實驗為主，輔助生產。在企業建立供研究生使用的實驗室與教室，直接把科研搬進企業中進行。為培養未來科技創新創業領軍人才做好前瞻性與戰略性布局，積極應對新一輪科技革命與工業變革，實現對主要發達國家的技術封鎖與彎道超車。同時要注重將平臺基地和優質內容轉化成果經驗，優質實踐平臺應起到示范性作用，增加創新育人的“持久力”。

3.4 形成中國特色工科創新創業教育“新體系”

推動高校分類發展，總體要求是在多層次、多領域辦出特色、辦出水平。其中人才的培養改革，不僅要對教學理念、學科專業進行創新和重構，教育者還應該將“立德樹人”的思想貫穿始終，培養高層次、多元化、高素質的綜合型人才[15]。總體部署分為以下四點：

統籌推進材料學科建設及創新，優化產學研協同的科研育人模式，建立健全科研育人評價制度。

結合特色高水平地方高校的學科優勢和地理位置優勢，鼓勵辦學與應用相掛鉤，推動產學研相結合，將學科教育落在實處，落在社會發展和地方經濟需要的地方，加強技能型人才的培養。

提升高校教師的專業素養，端正教學態度。特別是在一些實用性較低的學科教育上，要加強高校教師對創新教育的認同感，激發專業教師對創業教育融入專業教育產生內源性的支持。

構建中國特色工科創新創業教育“新體系”，關鍵是做好專業教育和創新創業教育之間的互相融合。要重視創新創業教育的通識教育，并結合材料學科的特點“因科制宜”地做好創新創業教育課程的設計和教學，提高專業教師對創新教育的認同感，并總結出一整套創新教育與專業教育相融合的方法。

4 結語

新工科的提出與建設是科技發展以及第三次工業革命的重要舉措，新形勢下需要教育的變革以做出積極回應。課程教育本就是教育體系中最基本的方式，在課程教育中注入創新創業思想，是課程改革最基本也是最重要的一步。在此基礎上，課程的主題思路也需要“新”“泛”“深”。以粉體材料專業為例，學生的專業課集中于粉體材料基礎、力學分析等。而粉體材料專業的創新創業還需要新增經濟金融、管理類課程內容。除了新增學習內容，相關知識還需廣泛，融資技巧、股權分配、收益分配等都需要涉及。而針對不同學科專業的創新創業教育，應因材施教，對跨學科課程有選擇地進行深入教育，認清學生的培養定位。最終是追求融合，不僅僅是專業課程與創新創業課程的融合，還需要進一步將課程與實踐融合，專業知識協同創新創業理念，才能進一步推動工科專業創新創業的改革，培養新功課背景下的創新創業優秀人才。