基于OBE—CDIO 理念的稅務會計課程教學改革探索與實踐

趙肖瑞

（貴州商學院 貴州 貴陽 550014）

“稅務會計”是將會計與稅法相融合的一門邊緣學科，在闡述會計與稅收的基本理論與方法的同時，注重對國家會計、稅收相關政策法規的貫徹與執行?！岸悇諘嫛闭n程的培養目標是著力培育符合市場需求的稅務會計領域的應用型專業人才，以適應當今經濟社會發展需要。在國家不斷深化稅收體制改革，加強稅務部門征管工作，以及企業的各種涉稅業務越來越復雜的背景下，培養精于實踐的應用型稅務會計人才越發重要。

1 OBE―CDIO 理念的內涵與運用

OBE也稱成果導向的教育，由學習成果來決定過程實施。OBE 理念要求必須以學生為中心，差異性的學習規劃，依托市場需求來制訂教學方案、組織教學和教學評價，使得學生達到既定的學習目標。

CDIO 工程教育模式代表構思―設計―實現―運行，讓學生以主動實踐式、課程之間互相聯系式的學習工程，該理念要求實訓課程以學生和實踐為主，重點培養學生的應用和實踐能力。

OBE理念注重目標導向，CDIO理念側重實施過程，雖然二者側重點相異，但是將源于工程類CDIO 教育模式與目標導向的OBE理念相互融合，OBE也會反作用于CDIO過程的實施，互為補充，可有效地提升教學質量，達成學習目標。

2 “稅務會計”課程教學現狀與改革研究分析

2.1 “稅務會計”課程教學現狀

“稅務會計”課程屬于應用實踐型課程，但課程教學設計理念與教學內容未能緊跟社會經濟發展趨勢，教學設計理念與實踐教學互補性、融合性不強，導致理論與實踐脫節。同時，課程中部分案例簡單，課程教學資源相對缺乏，學生難以將理論與實踐有機結合。

在教學過程中，教學方法相對單一且未能充分注意到學生存在的個性化差異，招致學生產生厭學的情緒，缺乏調動學生的主動性學習能力?！岸悇諘嫛笔且婚T兼具理論與實務的課程，因課程教學中大多缺乏啟發式教學、情景教學、實踐教學等方法的運用，傳統的“填鴨式”教學影響教學主體作用的發揮，使得原本抽象的課程學習變得越發枯燥乏味，影響教學質量。

2.2 “稅務會計”課程改革研究分析

隨著“稅務會計”課程教學改革的不斷深入，課程目標的改革應該從知識目標、技能目標和素質目標進行展開，如朱會芳（2021）、馬寧等（2021）提出稅務會計實踐教學條件構建的重點在于軟件。但有的高校購置的實訓軟件，僅提供一些過程化的實訓題，達不到仿真和情境教學的效果；程平、張敏濟（2018）將CDIO 理念融入“會計軟件開發技術”課程中，以CDIO 為基礎設計了“春秋戰國”翻轉課堂課程模式，使課程的理論深度和實踐效果得到有效提升；張楠（2021）提出針對學生畏難紛繁復雜的稅種、智能財稅工具應用能力不足等痛點、難點，通過課前教師在線答疑并根據學情及時優化調整教學目標。

趙振洋等（2018）基于OBE―CDIO 教育理念，構建完整的實踐教學課程體系、創建互動式實踐教學模式和建立“雙師型”實踐教學師資隊伍。吳紹艷（2018）以應用型人才培養標準為依據，通過對實踐教學與OBE 的契合性分析，以學生為中心進行教學，在實踐中探索出教學體系即“一導向、一中心、兩改進”的良性循環。趙振洋等（2018）結合OBE―CDIO 教育理念，提出構建以OBE―CDIO 為基礎的會計學實踐教學體系，從實踐教學課程資源、教材體系、教師隊伍建設和評價反饋等方面提出會計學教學改革的策略。已有的研究對本課題“稅務會計”課程改革探索與實踐給予了更多的思考與借鑒。

3 OBE―CDIO 理念下稅務會計課程教學改革的意義

稅收政策的不斷出臺，對高校的人才培養提出了新的要求，這成為稅務會計教學中需要考慮的重要問題。因此，無論是從理論還是實踐的角度看，“稅務會計”課程的教學改革均具有十分重要的意義。

財會類課程運用OBE―CDIO 教育模式的研究較少，而本研究通過將OBE―CDIO 理念融入“稅務會計”課程，對教學體系的重構和教學實踐的實施，對應用型本科專業課程改革研究都起到了積極的促進作用，同時也為其他文科類課程的改革提供了極具借鑒意義的范本。同時，通過對已有研究來進行總結和提升，再從“稅務會計”課程特有屬性出發，梳理出課程教學存在的問題，參考OBE（成果導向、以學生為中心、持續改進）反向教育理念和CDIO（構想、設計、實施、運行）工程教育理念，重點探索“稅務會計”課程“以學生為中心，以成果為導向”的教學體系改革設計與建設方案，實現教育之根本，更進一步解決“稅務會計”課程教學中存在的問題。

本研究以“稅務會計”課程為例，以應用型本科院校為平臺，以構建符合社會經濟發展需求的稅務會計人才教學體系為基礎，提出“稅務會計”課程教學體系改革戰略，并將OBE―CDIO 理念應用于教學體系的重構和教學實踐，以期達到高校與行業無縫對接、協同育人的目的，培養出適應社會需求、具有職業素養、職業判斷能力和及時就業能力的應用型稅務會計人才。

4 基于OBE―CDIO 理念的教學體系改革探索

針對稅收新政出臺、“互聯網+稅務”背景下智能稅務的形成、經濟社會快速發展對稅務會計人才的需求等外部環境變化對教學各要素的沖擊，結合教學實踐，筆者擬引入OBE―CDIO 教育理念，系統審視實踐教學效能和學生綜合能力提升等方面存在的問題，從教學設計理念、教學方法、課程實驗項目設計、教學評價四個方面實施課程教學改革，以提高學生分析涉稅問題的能力和應對復雜涉稅業務的能力，適應市場需求。

①教學設計理念?！岸悇諘嫛闭n程教學設計要圍繞OBE理念展開，其三大核心要素“以學生為中心，以產出為導向，不斷提高”需要被引起重視。

第一，以學生為中心，優化教學內容。OBE 理念強調的是學習成果的導出，“稅務會計”授課教師在差異化的學員培養方案中，應結合“稅務會計”“稅法”等關聯課程內容，促進“稅務會計”教學內容的有效優化，引領學員在“新商科”背景下，有效理解稅收的發展變化，全面掌握稅務會計內容。從學生的角度出發制訂差異化教學方案，加強任課教師與學生之間的溝通關系，充分踐行“以學生為本”的OBE教育理念，強化理念的引導力量和教學實踐水平的提升。

第二，以成果為導向，提高教學質量。“稅務會計”課程以OBE 教育理念為指導，通過逆向設計培養目標和教學設計，讓教師和學生明確學習任務和產出要求，并在智慧財務的指導和運用下，依此進行教學和學習。同時，以成果為導向的教育理念也會倒逼教學質量的提升，引導教師更好地擔負起“稅務會計”課程教學目標的責任。

第三，質量持續改進，提升教與學質效。在整個“稅務會計”課程教學階段，通過學生評教、用人單位反饋、教學建議及教務平臺數據分析等方式，獲取教學內容、方法、質量等方面數據，以真實、客觀地反映教師與學生之“教與學”銜接度和課程目標達成度，并據此對教學方法、教學資源、差異化學習方案等進行全方位、多角度審視，不斷優化課程設計方案，持續整改，著力提升教與學質效。

②教學方法。傳統的教學活動因OBE 教育理念的教學設計而發生了變化，因此“稅務會計”課程的教學方式也應隨之發生變化。本課題探索形成問題探究式、任務驅動式、情景沉浸式、情景交互式、總結反思式、自主設計式六種融合課程教學法，將傳統教學法與現代教學手段有機融合，推動高質量完成“稅務會計”課程教學目標，達到培養人才的既定目標。

第一，課前采用問題探究式+任務驅動式的線上授課方式。問題探究式+任務驅動式教學方法把學生從傳統的知識被動接受者轉變成基于問題探究、任務驅動的主動學習者，培養學生的自主學習能力和獨立完成任務能力，是一種將學習置于具體問題之中的教學方法。教師主導構建問題（如計算一個中產家庭個人所得稅稅負），學生自主制訂計劃（首先查找資料獲取一個中產家庭平均收入總額，其次翻閱教材了解個人所得稅理論知識，最后通過公式計算個人所得稅稅負），最后提出解決方案、完成學習任務。

第二，課中采用情景交互式+場景沉浸式教學。根據稅務會計學科特點、教學大綱及教學目標，將CDIO理念融入互動式教學情景。例如，把教室布置成國稅局服務大廳，學生扮演納稅人，老師扮演工作人員，沉浸式模擬發票發售、納稅申報等情景，這樣交互扮演納稅人和工作人員的角色，使學生對稅務工作有了切身體會和直觀的認識，從而實現課堂教學與自主學習型的結合，激發學生的學習興趣和求知欲望。

第三，課后采用總結反思式+自主設計式教學。課后，教師通過繪制思維導圖的方式，引導學生對所學內容進行宏觀概括和反思，讓學生進一步鞏固對稅收法規和會計核算的理解，通過自主設計案例的方式，為小稅種教學奠定理論基礎。如：獨立設計涉稅案例，并進行納稅分析和核算，要求包含增值稅、所得稅在內的至少3 個稅種的案例。

③課程實驗項目設計。CDIO 理念強調將教學與實踐結合，以實踐項目為載體，讓學生在“學中做，做中學”的過程中獲取知識，強化納稅申報和會計核算實務意識，提升學生的專業能力和團隊合作能力。

第一，構思階段。項目構思是一種具有創造性的探索活動，為培養學生的團隊合作能力，將學生以小組為單位分為6 人一組，采用組長負責制。教師要首先明確項目的具體要求，引導學生查閱案例背景資料，運用增值稅納稅申報、會計核算等相關知識，對增值稅納稅申報表的填制方法予以思考和實務操作。

第二，設計階段。根據稅務會計課程實驗目的和實驗要求，鼓勵學生利用所掌握的增值稅理論知識，自行設計增值稅納稅申報表以及銷售情況明細表。

第三，實施階段。根據增值稅理論知識，采取正確的理論方法進行系統性的分析和計算增值稅納稅金額。

第四，運行階段。學生按照計算出的增值稅納稅金額進行會計核算，并填制增值稅納稅申報表及附列資料，最后，學生還需提交項目設計方案和報告，并據此進行優缺點分析和總結。

④教學評價。通過教學評價對學生取得學習成果的過程進行持續改進，強調的是對教學的反饋和調控功能。本課題擬采用“過程+結果”雙層次和“內部+外部”多元化主體評價方式使教學活動始終朝著教學目標進行，更好地達成學習成果。因此，基于OBE―CDIO 的教學評價并不是教學活動的終點，而是教學活動的起點。

5 結語

本文在剖析OBE―CDIO 理念內涵的基礎上，通過對“稅務會計”課程教學及研究現狀分析，闡述了“稅務會計”課程教學改革的重要意義，并探索了OBE―CDIO 理念下的“稅務會計”課程教學改革路徑，這是數智時代稅務會計人才培養緊跟時代步伐、穩步提升學生稅務會計實踐質效、強化“稅務會計”課程教學效果的重要舉措。探索源于實踐的思考，探索也要勇于實踐，在今后的“稅務會計”教學過程中，要繼續秉持OBE―CDIO教學理念的運用與實踐，為滿足不斷變化的社會需要而育人成才。