教育信息化2.0背景下初中英語教學(xué)策略研究

張榮定

(肥西縣第二中學(xué) 安徽合肥 231200)

教育信息化2.0是適應(yīng)時(shí)代變化、推進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展，啟動(dòng)的新一輪教育信息化建設(shè)。在這一背景下，信息技術(shù)與英語學(xué)科要深度融合，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段和教學(xué)資源，更新教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，變革教師培訓(xùn)，使得優(yōu)質(zhì)資源更好地服務(wù)英語教學(xué)，在信息技術(shù)手段的融合下，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，煥發(fā)初中英語課堂生機(jī)。信息化教學(xué)突出信息傳播的快速性、學(xué)生接受知識的多渠道性，相比于其他教學(xué)，學(xué)生的接受度會(huì)更高。在課堂上教師將會(huì)借助信息技術(shù)將一些抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只依賴課本，更能借助信息化的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，對于學(xué)生信息化能力的提升具有很大的推動(dòng)作用。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，在組織教學(xué)課件、制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)中，都會(huì)將信息化的方式融入其中，使得課件更具體、更符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于幫助他們突破重難點(diǎn)內(nèi)容。初中英語課堂教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，順應(yīng)了英語教學(xué)的要求，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中英語教師信息化教學(xué)面臨的困境

雖然信息技術(shù)在英語課堂上的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問題：首先，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善。很多老師的教學(xué)思路就是根據(jù)教材內(nèi)容制作課件、講解內(nèi)容、布置作業(yè)，沒有對學(xué)生的英語學(xué)情進(jìn)行充分的論證，教學(xué)目標(biāo)沒有具體到不同層次的學(xué)生，對全體學(xué)生采用同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很差。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽視借助信息化手段自己搜集資料。其次，很多教師不知道如何應(yīng)用信息技術(shù)。通過對教學(xué)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，教師就是單一地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不知道如何應(yīng)用在線教育軟件，不知道如何利用信息手段快速批改作業(yè)和分析學(xué)生試卷，課堂效率很低，學(xué)生學(xué)到的有用知識很少。

一是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方案不夠完善。一方面，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以大量的文字性內(nèi)容為主，融入的信息化內(nèi)容很少，學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候只能按照老師制定的課件按部就班地學(xué)習(xí)，英語思維能力得不到提升，核心素養(yǎng)更停留在較低的層次上。另一方面，初中生的思想非?；钴S，他們學(xué)習(xí)英語的方法也存在差異，遇到不同類型問題時(shí)會(huì)從不同方面進(jìn)行思考，但是很多老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案沒有針對學(xué)生的這種特點(diǎn)，內(nèi)容重復(fù)性太強(qiáng)，以簡單的聽、說、讀、寫訓(xùn)練為主，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多老師雖然喜歡應(yīng)用多媒體，但是不知道如何搭配圖片和視頻，講解的時(shí)候也很少組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生理解起來很困難。上述現(xiàn)象說明，教師的信息技術(shù)應(yīng)用方案還不夠完善，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，不能引導(dǎo)他們及時(shí)開展合作交流活動(dòng)。因此，初中英語教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題進(jìn)行信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足。首先，很多老師在教學(xué)的過程中為了提高學(xué)生的積極性，融入了一定的微課內(nèi)容，但是學(xué)生的興趣仍不足?？傮w來看，很多老師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容聚焦性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能找準(zhǔn)自己的薄弱項(xiàng)，而且微課雖然融入了很多視頻，但是案例性的知識很少，學(xué)生不能利用所學(xué)英語知識來解決實(shí)際問題。其次，很多老師為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行信息化教學(xué)的時(shí)候也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些活動(dòng)的可持續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中的積極性較差，不能根據(jù)教師課件要求去表現(xiàn)一個(gè)主題，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的基本情況，小組合作探究、角色扮演等活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候最好是讓學(xué)生借助信息化途徑收集相關(guān)素材，這樣會(huì)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，對于發(fā)展英語核心素養(yǎng)的幫助也很大。

二、信息化教學(xué)基本能力結(jié)構(gòu)

信息化教學(xué)基本能力結(jié)構(gòu)的提出，對于優(yōu)化教師信息化教學(xué)途徑具有很大的幫助。國外并沒有專門對教師信息化教學(xué)基本能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，但是我國的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對信息化教學(xué)基本能力結(jié)構(gòu)卻進(jìn)行了詳細(xì)的說明，這說明國家非常重視教師的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)基本能力結(jié)構(gòu)主要包括：其一制定信息化教學(xué)目標(biāo)。要求教師制定的信息化教學(xué)目標(biāo)要包括多個(gè)層次，不僅僅是某個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，要具體到每個(gè)單元、每節(jié)課。其二信息化教學(xué)手段選擇。要求教師選擇的信息化教學(xué)手段既要達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。其三信息化教學(xué)提升學(xué)生語言思維能力。借助提問和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加主動(dòng)，他們會(huì)圍繞老師給定的問題進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)情感和技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其四信息化課堂教學(xué)。主要包括新課信息化導(dǎo)入、新課展示、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)等環(huán)節(jié)。其五信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)。教師要借助各種信息化工具打造互動(dòng)課堂，滿足語言教學(xué)的所有要求。其六教學(xué)評價(jià)。要求教師關(guān)注教學(xué)評價(jià)過程，通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

三、提升初中英語教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的策略

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師只有制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)過程。在初中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對本堂課知識的掌握，而且要積極地培育他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，能利用英語了解世界更多的文化，感受中外文化差異，體現(xiàn)育人要求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過大屏幕展示一些世界文化，用純英文的形式播放，幫助學(xué)生形成良好的語感。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師也要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生跟著進(jìn)行訓(xùn)練，做到知行合一。教師及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，可以幫助他們更好地認(rèn)識自己，進(jìn)而結(jié)合問題優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提高教學(xué)水平。

(二)建構(gòu)交互式課堂環(huán)境，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的教師不僅要具備專業(yè)知識和教育知識，能夠?qū)λ痰闹R體系有系統(tǒng)性的把握，而且要具有敏銳的互聯(lián)網(wǎng)思維，能及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)捕捉對自己教學(xué)有用的信息，提高自己教學(xué)的廣度和深度。為此，在平時(shí)教師要關(guān)注世界英語發(fā)展的動(dòng)態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，將其與教材知識融合，擴(kuò)大教學(xué)的范圍。可以說，互聯(lián)網(wǎng)就是師生學(xué)習(xí)的最好資源，涵蓋了大量有用的知識。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，將自己從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的信息進(jìn)行共享，不斷提升各自的信息化素養(yǎng)。對于一名新手教師，要及時(shí)借鑒一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀公開課，多聽一些信息化素養(yǎng)較高的老師的課程，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。教師只有自己的信息化素養(yǎng)提升到一個(gè)層次之后，才能將其高效地融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度，滿足信息化教學(xué)的所有要求。

(三)提高線上教學(xué)能力，優(yōu)化作業(yè)批改流程

英語是一門集工具性和語言性為一體的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師要敢于打破常規(guī)，利用起一切可用資源，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在疫情背景下，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，而線上教學(xué)能力的高低，直接說明了教師信息化素養(yǎng)的情況。教師要合理地組織學(xué)生開展線上教學(xué)活動(dòng)，借助信息化平臺，比如釘釘在線課堂、騰訊課堂等進(jìn)行授課，讓學(xué)生逐漸熟悉線上學(xué)習(xí)模式，在平時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可結(jié)合學(xué)校的具體要求，選擇不同的在線平臺，比如UMU互動(dòng)、QQ、微信等APP，這些平臺都有自己的特色，但是最主要的是教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用，在講課的時(shí)候能與學(xué)生在線互動(dòng)，而不只是一個(gè)人在講。像UMU互動(dòng)平臺，其功能模塊很多，有簽到、投票、提問、考試等，借助這些模塊，師生可以有效地進(jìn)行互動(dòng)，讓本來枯燥的英語課堂變得輕松化、語言化。在作業(yè)批改上，教師同樣可以選擇一些軟件，比如作業(yè)幫，將節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生錯(cuò)題整理和設(shè)置新課上，針對學(xué)生的錯(cuò)題，教師可以邀請學(xué)生連麥，與他們在線進(jìn)行交流，這樣就能讓錯(cuò)題及時(shí)得到解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生的得分情況，提出更進(jìn)一步的修改建議。這一作業(yè)批改系統(tǒng)可以幫助教師有效提高工作效率。

(四)創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生潛能

在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過程中，教師一定要重視評價(jià)在教學(xué)中的重要性，減少終結(jié)性評價(jià)，重視過程性評價(jià)，通過有效的評價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，挖掘他們身上的語言學(xué)習(xí)潛能。教師在組織評價(jià)的時(shí)候，也可以邀請學(xué)生來評價(jià)，讓學(xué)生自評、互評成為一種課堂的常規(guī)，通過評價(jià)教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對信息化教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新。比如，通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀理解能力較弱，在信息化教學(xué)中，教師就可以多安排一些閱讀活動(dòng)，通過視頻和圖片結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生閱讀完成后多發(fā)言，分析導(dǎo)致其閱讀能力差的原因。有的學(xué)生寫作能力較弱，教師就可以在信息化教學(xué)中多設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)定一個(gè)寫作的主題，讓學(xué)生慢慢地填充單詞、句子等，慢慢地訓(xùn)練其寫作能力。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要樹立學(xué)生主體地位，多進(jìn)行一些發(fā)展性的評價(jià)，提高學(xué)生的語言思維能力。具體做法包括：一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫下成長記錄，做好自我反思；采取豐富多樣的檢測方式來完善學(xué)生評價(jià)；要求小組成員互相打分等。另外，單元學(xué)習(xí)完成之后，教師列出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生自己、小組成員之間以及教師進(jìn)行打分，綜合評價(jià)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)成果。

(五)借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境

英語是一門語言課程，如果課堂教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)好學(xué)生應(yīng)用語言的環(huán)境，那么這門課就失去了意義。很多老師在英語課堂教學(xué)中，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，只是讓他們大聲朗讀或者自主寫作，導(dǎo)致很多學(xué)生的積極性不高。借助信息化技術(shù)，教師可以很方便地創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這對于提高他們的應(yīng)用能力幫助很大。比如在新課的導(dǎo)入過程中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)情景性的故事，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)故事的奧秘，提高他們的課堂注意力，鍛煉口語能力。在講解到重難點(diǎn)知識的時(shí)候，教師可及時(shí)將自己準(zhǔn)備好的微課呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以邊看視頻邊與老師開展頻繁的互動(dòng)，可助力學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容。而在學(xué)生課后的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將一些內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)設(shè)置一些小的檢測題，這樣學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大提升。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)的空閑時(shí)間，教師可以用多媒體播放一些英語電影或紀(jì)錄片，讓學(xué)生嘗試跟著說，這樣能訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)。在觀看結(jié)束之后采用分組競賽的教學(xué)模式，利用幕布遮蓋功能，只播放畫面，鼓勵(lì)學(xué)生自主配音，激發(fā)學(xué)生模仿興趣與表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也使學(xué)生的聽說能力得到提升，使生生之間的互動(dòng)得到良好發(fā)展，并使學(xué)生認(rèn)識到合作在日常生活、學(xué)習(xí)中的重要作用。

四、結(jié)束語

綜上，我們已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代，教師只有不斷地提升自己的信息化教學(xué)能力才能不被社會(huì)所淘汰。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多初中英語教師的信息化素養(yǎng)并不高，他們更喜歡采用講授和板書的形式進(jìn)行授課，忽視學(xué)生的感受，同時(shí)浪費(fèi)了大量課堂的寶貴時(shí)間，學(xué)生接受度很低。因此，在教育信息化2.0時(shí)代來臨之后，初中英語教師要及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，在課堂上融入多媒體教學(xué)、平板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，拓展學(xué)生接受知識的渠道，提高學(xué)習(xí)的深度，滿足初中英語新課改的要求。