優化班主任工作方法的實踐與探索

曹 霞

(銅陵市楊家山小學 安徽銅陵 244000)

“雙減”政策下，班主任工作更加復雜和瑣碎，除學科教學外，還要兼顧班級管理、課后服務、疫情防控、家校聯系等工作，日常事務占去班主任很多時間和精力，屬于班主任可自由支配的時間越來越少。如何在紛雜的班主任工作中落實立德樹人根本任務，舒緩學生和家長的壓力，促進學生德、智、體、美、勞等方面的發展，我采取了五“微”做法——微班會、微播報、微寫作、微便條、微記錄，通過開展多種微活動，有效地提升了班主任工作效率。

微活動，具有小容量、大能量的作用，一個“微”字，顧名思義，這些活動具有時間短、靈活性強、切入點小、操作方便等特點，適合日常利用碎片時間針對班級實情有的放矢地進行。

一、微班會——解決班級實際問題

在班級管理過程中，班會是德育的主陣地。傳統班會準備的時間通常比較多，而微班會則操作起來相對簡便，對時間、空間以及準備的要求都不是特別高。因此，我更多地采取微班會的形式，取得了較好的效果。

當個別同學影響課堂紀律時，我利用晨會帶同學們為他開“你對我們來說很重要”的微班會。首先，我們做“環環相扣”的游戲，同學們胳膊挽著胳膊跳圓圈舞，當一個同學胳膊松開了，圓圈舞就跳不起來了。由此體會班級就像一個環，任何一個扣出了問題，環就不完整了；其次，請同學們回憶這位同學對班集體來說很重要的一些瞬間，讓他感覺到自己的重要性；最后，再由全班同學誦讀精選的主題詩，在詩中蘊含對他的祝福和希望。微班會讓影響紀律的同學感受到了集體的溫暖和來自同學、老師的關注，使他們明白無須通過擾亂紀律來吸引別人的目光。根據實際情況，教師還可以巧妙地為他多安排幾次微班會，持續對他產生積極正面的影響。

當看到教室里出現同學們亂扔的粉筆頭的情況時，我創設情境，采用角色體驗的方式，以“哭泣的粉筆頭”為主題開了一節微班會。我將教室地上的粉筆頭用手機拍下來，再給每張照片上的粉筆頭配上哭泣的表情。班會上，我首先帶領學生轉換角色，變身為“粉筆”，讓“粉筆”們說說自己平時的功勞。很快，黑板上出現了一份粉筆長長的功勞簿。其次，我出示那些配上表情包的照片，讓“粉筆”們說說自己被這樣對待是什么感受，大家紛紛替粉筆仗義執言。最后，同學們商討出了班級使用粉筆的公約，張貼在教室。自那以后，教室的地上再沒有同學們亂扔的粉筆頭。

在培養學生愛校、愛班的集體意識時，我利用微班會引導學生關注身邊的小事，積極發掘正能量。那天陽光正好，我去教室上課，看到瑩正在給講臺上的吊蘭細心地噴水，這盆吊蘭一直由她照看，時不時她還把吊蘭搬出去曬曬太陽，現在這盆吊蘭郁郁蔥蔥。我拿出手機，拍下這美好的一幕，帶領學生開了一節“聽我說謝謝你”的微班會。我指著那盆吊蘭說：“講臺上的這盆吊蘭長勢茂盛，給教室增添了一份綠色和生機，這多虧了瑩同學的精心照顧，瑩，我想對你說‘謝謝你！’”接下來我出示俊為我們堅持制作“九九消寒圖”、強每天適時為我們調節廣播音量的照片，讓大家也像我一樣向他們表示感謝，之后請同學們交流：“你還想對誰說‘謝謝’，為了什么事？”有的同學說謝謝武，因為他個子大，獨自承擔了擦黑板的任務，有的同學說謝謝軒，他每天都把工具間整理得整整齊齊……最后請被感謝的同學說說自己的感受，這些同學都覺得為班級服務很開心、很自豪。聽了同學們的發言，我總結道：“我們不僅要常對別人說‘謝謝’，還要多做能讓大家受益的事。”最后，我們齊唱《聽我說謝謝你》這首歌，在溫暖的歌聲中一起感受付出與得到的美好。

類似這樣的微班會我開了很多，關注班級小事，關注班級實情，將每個問題都作為一次教育契機，以完整的形式一次集中精力解決一個問題，時間很短，環節簡單，目的明確，對學生的養成教育起到了極大的作用。

二、微播報——讓每位學生都被看見

“雙減”政策中專門提到“學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動”。活動育人是德育的重要渠道，為了讓每位學生都能被“看見”，鍛煉學生的能力，培養學生的主人翁精神，我利用課后服務時間開展“微播報”活動，全班學生輪流主持，每人負責一天。

我給微播報規定了格式，將其變成班級一項長期的活動。微播報的要求分為兩部分：

1.播報格式

各位同學，大家好！今天是×月×日星期×，我是××，歡迎收看今天的微播報。首先為大家介紹今天節目的主要內容：(至少3條)。

接下來請聽詳細內容：(將每條內容詳細講述)

今天××學校××班的班級播報到此結束，謝謝大家收聽！

2.注意事項

(1)班級新聞具有時效性，要聚焦班級前一天的熱點事件，記錄并分析事件，闡明自己的觀點；

(2)可以帶稿，鼓勵脫稿；

(3)時間2～3分鐘；

(4)主播應聲音洪亮，吐字清晰。

每天記錄的三件大事中，一件為班級問題，播報班級前一天發生的大事件，并進行分析，闡明自己的觀點。另外兩件為正能量事件，播報主持人要仔細觀察，努力發現班級里積極向上的事情。

在微播報中同學們關注了課堂紀律、班級衛生和作業表現，更多的是記錄了一些溫馨的事情，如互相謙讓、關心低年級同學、跑操時為同學管理衣物、課堂表現有進步等。

班級中總有一小部分同學不愛說話，參加活動也不那么顯眼，但他們善良、溫暖，只是不善于表現和表達。通過微播報，不同的人觀察的點不一樣，如此，那些平時默默無聞的同學也有了被發現的機會，他們也品嘗到了被“看見”的滋味。

同時，微播報還能讓同學們得到多方面的鍛煉。主持播報的同學需要對班級日常仔細觀察，對事情進行記錄和分析，這有利于學生明辨是非，樹立正確的價值觀。播報時學生的書面表達能力及口頭表達能力都得到了提升，增強了學生的自信心。輪流播報的形式讓每位同學都關心班級事務，促進了班級凝聚力的形成。

三、微寫作——將班級管理與學科教學融合

“雙減”背景下，學生做書面家庭作業的時間減少。為了培養學生的寫作能力，我將語文學科和班級管理相結合，開展了微寫作活動，課前、課后利用五到十分鐘，學生寫，我也寫，學生讀給我聽，我讀給學生聽。

我們分享各自的感受。帶學生體檢后，我寫下“早上，帶同學們去體檢，在溫暖的陽光下，他們欣喜地發現自己在長高長大，我仔細地幫他們記錄身高和體重，看著茁壯成長的他們，活潑得像一朵朵綻放的花，我覺得自己是一個幸福的種花人，因為在他們最好的年華里，除了身體的成長，還有我陪伴他們精神的成長。”夜晚和媽媽散步，學生寫下“晚上，我牽著媽媽的手在路燈下散步，路燈的光很柔和，看著人來人往的車子，我覺得世界是溫暖的。你看，沒有紅綠燈的斑馬線前，車子也自覺地停下，讓行人先過，行人過了馬路，車子才慢慢啟動開走。我拉著媽媽看了好久，被濃濃的暖意緊緊地包圍著。”

我們分享共同的生活。學完琦君的《桂花雨》，正好校園里的桂花也開了，我寫下“一股清香瞬間包圍了我，喚醒了我的嗅覺，抬眼望去，細雨迷蒙中，校園里的幾棵桂花樹靜立著，一簇簇小黃花掩映在綠葉中，滿樹都是。我不覺停下腳步，閉上眼睛，深呼吸幾次，想讓這香味流進身體里，好好浸潤一下忙碌的身心。”學生寫下“學校里的桂花開了，校園浸泡在花香里。桂花小小的花瓣散發出迷人的香氣，令人心曠神怡，我站在樹下，陶醉其中。一陣風吹過，樹上的桂花像下雨般落下來，我伸出手，有幾朵桂花落在我的手掌心里，那桂花黃里透橙，橙里透紅，美極了！我向手掌吹了一口氣，桂花飛舞著出去，把香氣也帶到了角落。”

在這樣師生攜手的微寫作活動中，我和學生互相品讀、分享，感受生活的美好，表達自己的情緒，費時不多，卻一舉多得，師生生活得以相互編織，增進了師生之間的了解，提升了學生的書面表達能力，關注了學生的德育養成。

四、微便條——促進家校互動

“雙減”之后，學生在校時間長了，寫家庭書面作業的時間少了，家長對了解孩子在校情況顯得更加迫切。如今，班級QQ群、電話、微信等溝通方式不一而足，這些方式當然很便捷，我也經常用，但它們的共同點是家長和老師之間有交流，教育的主體——學生卻被排除在外。為了改善這種交流方式，我采用了“微便條”的形式，每天針對不同的學生，在便簽上寫一段送給他的話，貼在學生的作業本里，讓溝通成為老師、家長、學生三方之間的對話“場”。

涵同學有進步，我送給她便條：最近，課堂上你一直努力參與，發言很積極，真好！希望你舉手的時候再大膽一點，發言的時候聲音大一點哦。

軒同學字寫得不工整，我工工整整地給他寫了一張便條：字如其人，人亦如字，一筆好字，終身受益。希望你靜下心來，把字寫工整，寫端正，如果有困難的話可以來尋求我的幫助。

這些便條很短小，寫起來不需要多少時間，但是這些便條里有我對學生的日常觀察和鼓勵，也有指出問題。家長們在看到便條后一般都會先和孩子溝通了解，然后以電話或微信留言的方式和我反饋交流，學生有時也會在看到便條后和我互動留言。通過微便條，讓家校溝通不僅僅是老師和家長之間的交流，而是將我們的主角——學生也融入進來，以一種平等、尊重、實事求是的方式交流溝通，幫助家長了解孩子的在校情況，減輕家長的無端焦慮，同時引導家長關注孩子的優缺點，有針對性地教育。

五、微記錄——及時調整班主任工作方法

“雙減”政策對班主任工作提出了要求，不少班主任工作量增大，時間被壓減，質量還要提升。為了讓自己的班主任工作不至于在忙碌中迷失，我采用“微記錄”的方式，將那些美好的瞬間、點點滴滴的做法及時進行片段記錄，在書寫中不斷調整工作思路。

對班級管理進行記錄。為了培養小班干部隊伍，我記下工作片段：今天早上第一節課下課，趁著課間，開了兩次小組會議。第一次是召集班長和值日班長商討本周班級管理工作。班長對本周值日班長提出具體要求，明確了班長和值日班長各自的任務。第二次是召集小組長開會，詢問組長最近收發作業時存在哪些問題。大家反映來校遲的同學影響組長送作業，然后我給六個小組長出謀劃策，幫他們想解決的辦法。

對班級活動進行記錄。帶學生玩“貪吃蛇”“不管三七二十一”“打地鼠”等游戲后，我寫下自己的思考：通過一次又一次的游戲，我發現在游戲中能滲透很多教育。比如，發動同學們收集游戲、改編游戲，可以提高學生的創造力；將游戲時間放在某項學習活動之后，可以引導學生體會“學的時候認真學，玩的時候開心玩”；游戲之后大家討論感受，可以幫助學生積累寫作素材；游戲中的淘汰機制，可以培養學生的抗壓抗挫能力。

對特殊孩子進行跟蹤記錄。班上有個比較特殊的孩子，我持續記錄他課上、課下、與同伴相處、當值日生時的片段，如一次課間我看到他，之后我記下：早上，我準備去上課，拎著我裝教材的手提袋，出辦公樓看到博，他還是老樣子，在樓下追著低年級小朋友玩，他看到我，站住了，然后頭微低，眼睛往上看向我，面無表情。我對他笑笑，他把頭略略抬起一點，還是看著我沒有表情。我正要走開，只見他突然向我伸出了右手，手心向上，示意幫我拎袋子，我把袋子給了他，并對他說“謝謝！”他沒有回答我，轉身往教室跑去。看著他快樂奔跑的身影，我對自己說：不要以學習成績影響自己對學生的態度，他們每個人都值得我認真對待，在我陪伴他們成長的這一段旅程中應給予他們最大的幫助。

短短的片段，利用手機記錄，三五分鐘就可以完成。但就是這短短的片段記錄讓我不斷反思自己的教育行為，尤其是對孩子記錄，會欣喜地看到隨著孩子的一點一點改變，自己的教育方法也在一點一點改變。

總之，實施“雙減”政策之后，作為班主任的我更忙碌了，但是通過改善自己的做法，優化班主任工作方法，可讓自己不僅僅是班級的管理者，更是班級活動的參與者。以五“微”促五育，將德育、智育、體育、美育、勞動教育融入一系列微小的活動中，注重學生的素質教育，著眼學生的全面發展，學生有成長，班級有成長，我個人也有成長。