組織項目式學習培育學生創新性思維

◇李 劍（廣西：柳州市柳北區教育局教研室）

創新是國家振興和民族進步的靈魂，尤其在當今科技突飛猛進的時代大背景下，學生正處于“啟智益能、怡情養德”的原始黃金時期，培養創新意識和創新品質對于他們的未來發展，具有十分重要的現實意義。在目前我國教育中，對小學階段創新性思維培育的研究并不完善，特別是在以小學信息科技教學為研究背景的領域，相關的文獻與研究更是稀缺。創新性思維作為一項包含發散思維、聚合思維、立體思維、直覺思維、逆向思維等多種思維的聚合體，是一種開拓人類認知新領域和新成果的思維活動。小學信息科技課程作為我國學生基礎教育時期系統性接觸互聯網理論認知和技術訓練的課程，由于互聯網的廣博與深入，是一項非常適合用以培育學生創新性思維的課程，能夠幫助學生認知互聯網時代并在互聯網中創造、創新。

一、小學信息科技課程教學現狀

小學信息科技課程，是學生在基礎教育階段最早接觸互聯網系統知識理論認知和技能訓練的課程，是接觸信息化學習和設備的開始，對啟發學生的創新性思維具有重要作用。而在實際教學過程中，小學信息科技課程的現狀未能如愿體現其重要的指導作用，主要由于以下幾點原因。

（一）教師缺乏創新性思維

許多教師在自身成長過程中長期受到應試教育的影響，導致陳舊的教學觀念根深蒂固。而我國正在朝創新教育方向發展，并希望能以創新性思維影響并培養下一代，而仍有許多教師對互聯網時代缺乏正確認識，對教育領域正逐步進入信息化時代的覺悟也不足。正是由于教師缺乏創新性思維，而影響了小學信息科技課程在實際教學中的效果。

（二）新媒體教學工具應用不到位

受傳統教學經驗的影響，雖然多媒體設備已進入校園，但許多教師對多媒體應用的教學功能深挖不足，往往停留在利用多媒體講解PPT 文件的階段。除此之外，許多教師僅僅將多媒體設備當作透明屏幕的黑板，并沒有利用多媒體進行相應的課堂互動和創新性教學，多媒體難以在缺乏創新性思維的教學中得到有效應用。同時，當前我國為教育領域提供了許多搭載優質教學資源的互聯網平臺，為教師的創新性教學提供了許多有效素材和方法建議，教師可以從中收獲許多優質信息并用以創新教學的實踐過程。然而，讓人遺憾的是，許多教師由于缺乏創新性思維和互聯網思維，并沒有充分利用這些優質資源，使這些資源白白被掩埋在互聯網中。

（三）學生缺乏正確的認知指引

由于經年累月地被傳統應試教育影響，小學生習慣地重視語數外這幾門課，對其他課程卻持以散漫的態度。尤其面對小學信息科技課程時，學生的第一反應總是“游戲時間”，而非系統地接受互聯網知識和互聯網技能的課程。而學生的這一刻板印象皆來自教師平日的態度和言行指引，教師若自身缺乏對創新性教學的認知，自然無法正確認識小學信息科技課程在創新性思維培育中的重要作用。教師缺乏創新理念，不僅對自身造成局限，還會影響學生的學習態度和學習積極性。

二、項目式學習對培育學生創新性思維的優勢

（一）鍛煉學生的自主學習能力

項目式學習作為一種動態的學習方式，學生在學習的過程中能夠動態、主動地對真實的、復雜的現實世界進行探索，以小組合作的方式進行項目實施，最終以產品形式呈現。學生在參與過程中，逐漸建構知識網、掌握必備技能、實現綜合發展的教學模式。由于其區別于傳統教學方式的特殊性，將學生引導作為一個項目的主體，對項目進行管理和探索。必然導致學生在學習過程中對自我進行約束和要求，而這一對自我提出要求并努力實現的過程，則是學生自主學習的過程。學生能夠在項目式學習的進程中，感受到自主學習對整體項目的影響和價值，并從中得到反饋。

（二）完成學生自主學習的過程

在項目式學習過程中，學生作為學習主體探索解決問題的辦法，制訂計劃并執行任務。學生在這種學習模式中，既是主人公又是項目實際的領導者和參與者。學生需要獨立協調、負責和自我監督。在這個過程中，學生為了最終的項目成果和項目目標，會主動對項目提出規劃和引導。學生在對項目進行引導的過程，也是自我引導和優化的過程。而這個過程需要學生不斷地思考和創新，為項目注入活力，以完成最終的項目成果產出。學生在自我引導的過程中，激發了自身的創造力和創新性思維，鍛煉了獨立思考能力，為最終的項目成果做出創新性貢獻。

（三）增強學生團隊合作能力

由于項目式學習往往涵蓋多學科知識，不像傳統的單一學科教學，在項目式學習中很少遇到單一學科就能解決的問題。這就意味著，要解決問題，必須綜合運用多學科知識。而個人的知識儲備是有限的，并且在小學階段，學生本就處于大量接受新知識的階段，個人的知識儲備很難支撐項目式學習過程中所需要的知識體量。這就決定了在項目式學習過程中，學生之間往往需要團隊合作來應對、解決復雜的問題。在團隊合作中，學生可以積極發表意見，并且分配任務。學生可以在此過程中提高溝通和實踐能力。

三、組織項目式學習培育學生創新性思維

（一）確定項目，設置目標

設計一個完整的項目式學習，要從項目的確定開始，基于真實的問題情境，讓學生進行自我驅動與探索。例如，在小學信息科技課程教材《玩游戲，練鼠標》一課中，讓學生認識鼠標的使用，并利用基礎的紙牌游戲鍛煉學生的思維能力。教師可以制定一個以“紙牌游戲”為主題的項目，讓學生在實踐中理解紙牌游戲的邏輯，思考是否在基礎玩法之上有其他的解題路徑。為訓練鼠標使用的效果，教師可以針對紙牌游戲提出時間限制，讓學生嘗試在既定時間內快速通關。還可以設置小型的比賽活動，讓學生展開競賽，看學生能否理解紙牌游戲的邏輯并在最短時間內通關。

（二）以學生為主體，制訂項目計劃

項目式學習法若想在教學過程中實踐，教師需要根據其特點對傳統教學法做出一定調整。在傳統的小學信息科技課程教學中，往往采取教師在講堂上單方面講解理論知識，然后布置任務讓學生練習的方式。而項目式教學，則需要教師考慮學生學習的潛能、學習的心理、興趣愛好、人際交往、團隊協作能力等。學習主體由教師向學生轉換，學生成為課堂的主體，對項目進行管控和參與。教師需要考慮學生的學習階段，如果超出小學生能夠理解的范圍，那么項目的最終成果必然受到影響，學生參與項目式學習的積極性也會受到打擊。因此，教師在制訂項目實施計劃時，需要考慮學生能否解決問題，從學生最終完成項目、解決問題的角度出發。而以學生為主體，學生在選擇項目時，教師可以設置相應的調查問卷，以便切實地設計項目。例如，此次選擇的是哪一個項目？選擇的原因是什么？項目包含哪些內容？如何為項目收集信息？項目需要團隊作業還是個人作業？如果是團隊作業，該如何設置項目分工？大約需要多長時間完成項目？項目的時間計劃是什么？項目分工該如何設置先后順序？以上這些問題能夠幫助教師更好地了解學生的需要，并設計出符合學生當前學習水平的項目任務。

（三）創設項目活動，培育自主探索能力

項目式學習在小學信息科技課程中的引入，主要是為了培養學生自主探究能力，使學生在自我探索的過程中提高自身的創造力、鍛煉創新性思維。而如何引導學生在項目中合理地利用資源，按照項目目標，完成相關的學習任務，則需要教師在基礎階段，針對學習情境進行分析。例如，學生可能在項目中遇到的問題、學生會如何查找資源、學生能否對資源進行整合和探索等。教師應當預測在項目式學習過程中學生可能出現的狀況，并在實踐中給予關注，針對問題對學生進行恰當引導，以增強學生的自我探索能力。例如，小學信息科技課程明確提出，需要引導學生認識鍵盤，并能夠循序漸進地以規范的方式打字。許多學生往往會忽視規范性打字帶來的效益，而將課堂時間浪費在其他內容上，以至于畢業時，許多小學生依然是以兩根手指在鍵盤上點來點去的方式打字。這不僅讓學生對鍵盤的全面功能認知受限，更使打字效率極為低下。為了應對這種狀況，教師可以通過項目式學習，讓學生制定一個打字項目。學生需要為這個項目制定學習任務，例如，每次打字訓練的時長多少？使用哪一個平臺進行訓練？訓練過程中最喜歡的打字活動是什么？多少天作為一個打字訓練的任務時長？每個任務應完成多少的打字數量？鍵盤上的按鍵都有哪些功能，它們能夠組合使用嗎？通過這些問題引導學生對規范性打字進行自我探索和執行。教師可以舉辦一個鍵盤使用的比賽，以調動學生的學習激情。

（四）設計合作學習策略，提高學生團隊合作能力

雖然自主學習能夠幫助學生進行內在的自我探索和自我驅動，但是團隊合作能夠幫助學生了解如何整合資源，制訂集體性計劃。團隊的力量是巨大的，學生不僅可以在團隊中相互交流、相互幫助、相互提示，進行分工合作，還能在團隊中了解他人的想法，為自己拓寬思路。個人的創新意見固然可嘉，但在團隊中，每個人都有提出意見的機會，每個人都能進行創想。這樣呈現出來的效果就是，天馬行空的創意能在團隊交流中不斷誕生，并使學生在此過程中被不斷地沖擊，在意見與意見的碰撞間又不斷誕生新的想法，或是進行創意融合。由一個創意搭載另一個創意，完善彼此的不足，使項目能夠更好地完成。在團隊合作中，能夠鍛煉學生將自己的創意完整表達的能力，一個好的創意如果不能被合乎邏輯地表達出來，其效果也將大打折扣。

創新性思維教育改革正在不斷深入，要培育具有創新性思維、獨立創造力的綜合型人才，就必須重視小學教育。為了讓學生長大后自如地迎接新時代，成為一個能夠跟上時代發展的社會人士，必須重視小學信息科技課程。項目式學習能夠幫助小學信息科技課程朝新時代邁進，加強學生的創新性思維和實踐能力。