“互聯網+”時代高校音樂教育的創新思考

郭怡雯

福州工商學院，福建 福州 350715

音樂教育不單單是向學生傳授音樂知識和技能，還需要利用音樂作品的情感內容培養學生的審美能力、思維能力以及創造能力，以便促進學生的全面發展。近年來，隨著教育改革的逐步深入，高校日趨重視音樂教育。通過在音樂教育中引入“互聯網+”理念與技術，能夠根本性變革傳統音樂教學觀念與模式，真正體現音樂教育的個性化。但在“互聯網+”與音樂教育融合過程中，也面臨著教師信息化素養不高、學生自控力不足等問題，影響到音樂教育質量的提升。針對這種情況，高校要積極推進音樂教育理念和模式改革工作，完善相應的保障機制。

一、“互聯網+”時代高校音樂教育的特點與變化

（一）特點

第一，開放性。傳統音樂教育的封閉性較強，學生獲取學習資源的渠道較為單一，對教材、教師十分依賴。而在“互聯網+”時代，學生利用網絡能夠快速搜索獲取藝術家演出的視頻、曲譜、出版物等類型多樣的音樂教育資源，有效實現了資源共享。同時，網絡授課模式的興起，也對音樂學習資源的共享起到了明顯促進作用。現階段，很多高校音樂教師會將公開課上傳至學習平臺，本校學生及其他人員皆可自由觀看和學習，優質教師資源共享得到實現。和傳統線下授課模式相比，依托互聯網的授課模式能夠打破地理因素的限制，處于偏遠地區的學生可以高效獲取優質的教育資源、師資、教學內容等，促進了教育公平［1］。第二，實時性。通過在高校音樂教育中應用“互聯網+”技術，有效打破了地域限制，學生借助電腦、手機等終端設備即可隨時隨地學習。同時，高校教師錄制上課視頻，上傳至授課平臺，學生能夠結合自身實際情況反復觀看重難點講授部分，有助于提升學生的學習質量。此外，互聯網的實時性優勢明顯，能夠實時高效地傳遞數據信息。學生利用互聯網可以便捷搜索、獲取需求的音樂資源，足不出戶即可欣賞世界范圍內的優質音樂作品。第三，主動性。隨著教育改革的逐步深入，要求教師認真貫徹以生為本的教育方針，體現學生的學習主體地位。過去一些學生對教師過于依賴，缺乏主動學習的意識。隨著“互聯網+”音樂教育模式的構建，學生將會逐步形成自主搜集音樂資源、自主學習的能力與習慣，由“我要學”取代以往需要教師“追著學”的狀態［2］。同時，學生利用學習平臺與其他同學分享各自的學習經驗與心得，可實現共同成長的目標。

（二）變化

隨著“互聯網+”與音樂教育的深度融合，將會逐步改變音樂教育目標、教學內容以及教學方式和教學方法。

第一，教育目標。過去高校音樂教育的主要目的是培養音樂專業人才，側重于面向專業學生開展教學活動。在“互聯網+”時代，高校要改變音樂教育目標，不能僅針對專業學生，而是要面向校內外的音樂愛好者，通過傳播、共享教學資源，滿足音樂愛好者的藝術熏陶要求。

第二，教學內容。以往音樂教師主要依托教材組織教學活動，沒有積極引入其他的優質教學內容，不但無法拓寬學生的知識視野，還會讓學生在學習過程中產生枯燥感，嚴重影響到音樂教育效果。而通過融合“互聯網+”技術，教師可結合教學主題與教材內容，提前搜集互聯網中相關優質教育資源，包括特定流派的音樂作品等，在充實課堂教學內容的基礎上，調動學生的學習熱情［3］。

第三，教學方式。單一的教學方式容易讓學生產生審美疲勞，不利于調動學生的探究熱情。通過融合“互聯網+”技術，能夠有效豐富教學方式。例如，音樂教師可依托信息技術構建翻轉課堂模式，提前錄制微課視頻，讓學生認真預習，初步了解此節課的學習重點。之后，教師在線下課堂中側重于講解重難點知識，組織演唱演奏訓練活動，培養學生的音樂能力和素養。完成教學活動后，教師再向學生布置隨堂測試及拓展作業，學生利用信息技術及時反饋作業情況，由教師線上批改學生的作業成果。通過創新教學方式，可充分滿足學生個性化、多樣化學習需求，有助于改善音樂教育效果。

第四，教學方法。隨著“互聯網+”的快速發展，在高校音樂教育中開始應用更多的先進技術。基于大數據技術的支持，能夠有效實現個性化教學。教師利用大數據、人工智能等技術手段收集、分析學生的性格興趣、學習習慣、知識掌握程度等相關數據，了解學生的真實狀況，制定針對性的教學計劃。完成教學活動后，再分析學生的情感反應、投入度等相關數據，評價學生學習效果，及時調整和優化教學策略。

二、“互聯網+”時代高校音樂教育面臨的機遇和挑戰

（一）機遇

第一，突破時空限制。基于互聯網平臺的線上教學能夠突破時空因素的限制，教師利用直播課與錄播課可順利實現同步教學與異步教學。學生只需配備電腦、手機等終端設備，即可隨時學習音樂知識。同時，如果學生在課堂中沒有掌握相關重難點知識，可利用教學平臺的回放等功能再次觀看與學習。此外，過去一些高校為邀請音樂教育領域的專家學者組織授課活動，往往要承擔較高的成本。而利用“互聯網+”技術組織線上講座、授課等活動，則可有效規避地域等因素的不利影響，既能夠減少成本支出，又可以讓學生獲取更加優質的教育資源［4］。

第二，趣味性增強。音樂課程涵蓋較多的音樂理論知識，學生需要反復練習，才能夠掌握相應的音樂技能，導致學生逐漸產生厭煩感，失去音樂學習的興趣。而互聯網中的圖片、視頻等學習素材十分豐富，教師通過將其靈活應用于課堂教學中，可顯著增強音樂教育的趣味性，激發學生的音樂學習動力。近些年來，一些機構綜合運用人工智能、大數據、虛擬現實等先進技術開發了樂器模擬器，學生利用這些虛擬器APP即可便捷地開展練習活動。

第三，優質資源共享。在“互聯網+”音樂教育模式下，學生結合自身的興趣需要，能夠從慕課、超星學習通等在線學習平臺中自行獲取學習資源，個性化教育得到真正實現。同時，學生通過登錄學習論壇，可與不同地區的音樂愛好者交流音樂知識與學習經驗，在思維碰撞中提升音樂認知與綜合素養。

（二）挑戰

第一，教師缺乏較高的信息化素養。為適應“互聯網+”時代的教育要求，教師既要認真備課，又要對各種直播工具、教學平臺的使用方法熟練掌握，明確“互聯網+”教育和以往線下教學的異同點，及時轉變教學觀念。但目前部分音樂教師僅僅從網絡上直接搬運至傳統線下課堂，采用機械枯燥的教學策略，沒有充分利用“互聯網+”的優勢創新教學模式，個性化教學得不到真正實現。在這種情況下，將會嚴重影響到學生的音樂學習興趣及學習效果。同時，部分音樂教師的信息化素養不高，沒有明確“互聯網+”教育的優勢，缺乏主動學習和應用的意愿，依然沿用傳統教育觀念和方式。此外，一些高校沒有及時組織培訓活動，音樂教師不能夠熟練掌握樂器模擬器、音頻剪輯軟件、線上教學平臺的使用方法，也阻礙到線上教學活動的順利開展。

第二，學生不具備良好的自控能力。以互聯網平臺為載體的在線音樂教學雖然能夠突破時空限制，但教師無法實時掌握學生的學習狀況。部分學生的自控能力較差，沒有認真聆聽教師的講解，導致教學效果受到嚴重影響。同時，課堂氛圍與師生互動會在很大程度上影響到學生的學習興趣及教學效果。和常規線下教學相比，在線音樂教學無法營造濃厚的學習氛圍，部分學生很容易喪失學習興趣。此外，如果學生在音樂學習過程中遇到難題，可利用連麥方式獲取教師的幫助，但連麥溝通與面對面溝通存在著較大差異，教師無法準確判斷學生是否真正理解和掌握［5］。

第三，終端平臺與網絡技術存在局限性。網絡技術與教學平臺是在線教學活動順利開展的基礎，和其他課程相比，音樂課程對網絡連接、錄制設備的要求更高。但就現階段來講，部分高校采用的在線教學平臺運行穩定性不足，音畫不同步、音效失真等情況很容易出現，嚴重影響到音樂教學效果。和傳統課堂教學相比，媒介傳播會在一定程度上降低音質，一些學生無法深刻感知音樂作品的美妙，難以準確把握教師傳達的內容，不但無法形成藝術共鳴，還難以保證教學效果。

三、“互聯網+”時代高校音樂教育的創新發展路徑

（一）提升音樂教師的信息化素養

現階段，部分高校音樂教師沒有接受專門培訓，不能夠熟練掌握在線教學平臺及其他常用軟件的操作技巧，缺乏創新積極性，導致音樂教育質量得不到根本性提升。針對這種情況，高校要積極組織信息化教學培訓活動，邀請“互聯網+”教育領域的專家學者以講座形式向音樂教師傳授知識方法。通過集中培訓活動的開展，有效提升音樂教師的信息化能力。同時，音樂教師要明確“互聯網+”教育的發展趨勢，積極轉變教學思想觀念，學習信息化教學方面的知識技能，如音樂教學軟件使用方法、線上教育理論等。要善于利用網絡觀摩其他教師的授課視頻，借鑒學習先進經驗，結合音樂課程性質與目標內容，探索構建特色化的“互聯網+”教育模式。在課堂教學實踐中，音樂教師要充分利用“互聯網+”的優勢，引入優質教育資源，創新教學形式，持續改善音樂課堂教學效果，促進學生音樂素養的發展。

（二）構建線上+線下教學模式

隨著互聯網與教育的深度融合，線上教學受到充分的重視。和傳統線下教學相比，線上教學的優勢眾多，如突破時空限制、教學資源更加豐富等。但線上教學也存在著諸多的弊端，如一些學生自控能力差、學習效果無法保證、教師難以了解學生的學習狀態等。針對這種情況，高校音樂教師要構建線上與線下相融合的教學模式，全面發揮線上教學與線下教學的優勢，切實提升音樂教育質量。在具體實踐中，音樂教師需提前分析教學內容，結合線上教學與線下教學的優勢、弊端制定教學計劃。例如，音樂理論教學較為枯燥，教師可結合關鍵知識點制作微課，融入音樂、動畫等一系列趣味元素，生動形象、深入淺出地講解理論知識，在激發學生學習興趣的基礎上，幫助學生高效理解與掌握。針對樂器演奏、演唱訓練等方面的內容，則適宜采用線下教學形式，教師與學生密切溝通和互動，認真觀察學生的訓練情況，及時給予針對性的指導［6］。需特別注意的是，在應用線上教學形式時，教師要將學習平臺的監督功能利用起來，如簽到點名等，給予學生有效地監督，且與學生保持高頻率的互動，了解學生的真實學習狀態，避免學生因自制力不強而分散注意力，影響到線上教學效果。

（三）持續優化教學平臺

為提升“互聯網+”音樂教育質量，高校要增加資金資源投入，持續完善基礎設施，增強網絡運行的穩定性，保證能夠同步、清晰地傳輸聲音與畫面，避免因網絡運行不穩定而影響到學生的學習效果。同時，要進一步完善教學平臺的功能，綜合引入人工智能、大數據等先進技術，利用這些技術分析學生情況，幫助教師制定個性化的教學方案，更好地監督、評價學生的學習效果［7］。此外，高校要加快建設音樂教育資源庫，既要上傳本校教師的教學視頻，又要引入其他類型的學習資源，引導學生利用教育資源開展自主學習活動。通過不斷優化學習環境，能夠促進音樂教育質量的提升。

綜上所述，“互聯網+”音樂教育是高校音樂教育的必然發展趨勢，能夠進一步滿足學生的個性化學習需求，提升音樂課程育人質量。和常規線下音樂教學相比，基于“互聯網+”的在線教育模式具有一系列優勢，但也存在著諸多的問題。因此，高校音樂教師要全面看待“互聯網+”對音樂教育的影響，深度融合線下教學與線上教學，實現二者的優勢互補，不斷改善音樂教育效果。