高職機電和會計類專業“1+X”人才培養模式研究

梁彬彬 馬振鋒

百色職業學院，廣西 百色 533000

高職機電與會計類專業作為我國經濟不斷發展的重要基礎，為了能夠實現轉型發展，技術技能型人才作為主要的關鍵。根據當前國家職業教育改革實施方案，明確提出了高職院校與應用型本科院校開展了“1+X”證書制度開展實踐工作，保證職業院校學生在獲得了學歷證書之外，能夠不斷去獲得多種類型的職業技能等級證書，使學生具有良好的就業前景，解決當前結構性就業所存在的矛盾。在“1+X”證書制度人才培養模式下，高職機電與會計專業需要進行全面的創新，明確教育的具體方向，提升整體的教學效率與質量，培養出更多高素質復合型人才［1］。

一、高職機電與會計類專業“1+X”人才培養的研究背景

2019年，教育部與多部門聯合出臺《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，直接落實了“1+X”證書制度的試點工作［2］。這一教育改革提出后，高職院校需要對學歷證書與職業技能等級證書所彰顯出來的學習成果，有一個全面的認證與積累。當前高職院校基本都開始實施雙證畢業，為本校畢業的學生提供了良好的就業優勢。在國家政策的落實下，對實踐性較強的專業，例如機電以及會計專業而言，學生雙證畢業并且多證畢業已經普遍化。所以，當前學生單純依靠所獲得的畢業證書無法滿足時代發展需求。會計與機電專業作為對從業人員職業道德要求較高、資金、知識以及技術比較密集的行業，需要學生具備良好的職業素養，在開展“1+X”證書制度下，保證學生可以獲得畢業證書與對應的從業資格證書［1］。在當前教育的大環境下，高職院校需要落實立德樹人的根本任務，實現對學生德智體美勞的全方位培養。高職院校機電類專業中涉及電氣自動化技術、機電一體化技術以及智能制造專業等，具有較強的理論性與實踐性。為了能夠滿足社會需求的復合型人才，高職院校教育以及應用技術的改革作為教育中可不可忽視的一部分，在上課的過程中，因為教師的控制不到位，存在著許多學生偷懶玩手機，不進行實訓操作，所以在開展“1+X”證書制度下，高職機電以及會計專業需要創新人才培養的模式，將提升教學質量與人才培養質量作為主要目標［3］。

二、高職機電與會計類專業“1+X”人才培養的價值與作用

（一）促進高職院校教學水平的提升

高職機電與會計類專業為了可以培養出復合型教育人才，應當落實“1+X”人才制度，促使高職院校的研究團隊教學水平以及科研水平顯著提升，在教師隊伍中可以更好地落實教育政策，促進專業良好發展，樹立起育訓結合以及書證結合的教育理念，以就業作為主要的導向，而能力作為本位，在“1+X”證書制度下，實現以證促學，逐漸完善對應的實訓以及考培條件，將實訓與考評結合到一起，實現校企的深度合作。因此需要建立起雙師型教師隊伍，將培養出機電以及會計類專業人才作為主要的目標，創新人才培養的體系，對“1+X”證書制度的有效落實起到一定的積極影響，具有良好的研究價值［4］。

（二）促進學生的綜合全面發展

在傳統的教學模式下，現代職業教學中存在著許多有待改變或解決的問題。例如，上課睡覺、無精打采、偷玩手機等現象，主要就是因為學習過于枯燥，學生的自主性差，動手操作能力不高，與人才的標準存在著一定的差距。在新時代，單純依靠學歷證書已無法滿足社會對人才的基本需求。為了可以培養出合格的、適合現代化建設的基本要求，保證滿足機電類以及會計專業學生獲得學歷證書的基礎上，能夠獲得多項技能證書，在后續的工作中提升崗位工作的能力，具有較強的就業前景［5］。

三、高職機電和會計類專業“1+X”人才培養模式研究

為了能夠更好地適應機械行業的迅速發展，高職院校需要對機電專業進行全面的改革與創新，但是專業實踐并未得到教師們的廣泛重視。機電以及會計專業的教學模式存在著以下幾個方面問題：過于重理論輕實踐，實踐課程所在比例較小，數量少占比少，并沒有形成科學嚴格的成績考核體系，導致學生的實踐能力沒有得到良好的鍛煉。究其原因，就是機電與會計專業教學過程中其理論與實踐教學脫節。盡管機電以及會計行業迅猛發展，高職院校也將一些全新技術理論貫穿到了教學中，但是因為實訓課程并沒有跟上理論發展的腳步，一些學院還采取不定時的訓練手段，限制了機電以及會計專業人才培養質量的提升［6］。因此，本文針對當前“1+X”證書制度背景下，全面創新機電以及會計專業復合型人才的培養模式，保證可以構建起以證促學、考、教的教學，與以賽促學結合，形成平臺+模塊化課程體系，實現課證融通，完善實訓的體系，深化校企合作，建設雙師型教師隊伍，培養出更多的優秀人才，并且還能夠為“1+X”制度試點提供重要的參考依據［7］。

（一）合理設置課程

根據國家機電以及會計職業化建設所具有的特點，高職院校需要培養學生掌握更好的機電以及會計相關知識與技能，成為持續發展職業能力的高技能人才。通過統計得出，高職院校的教學時間有限，對應的機電以及會計專業課程中高數以及英語等公共課與專業理論比重較大，忽視了專業實踐課程。在“1+X”證書制度下，高職院校機電與會計專業在設置課程內容的過程中，需要適當的增加專業實踐課程，明確好對應的人才培養模式以及專業發展的職業技能證書。在我國職業教育改革的政策中，還明確強調了需要促進校企的深度合作，實現產教融合［8］。

例如，高職院校會計專業在落實“1+X”證書制度的過程中，全面設置課程內容，在會計專業教學的過程中，為了使學生可以具備對應的從業技能，可以設置《財經法規與惠及職業道德》課程，保證學生可以獲取對應的技能證書，可以適當減少課時內容，在學生剛入學的第一學期，就需要讓學生學習初級會計資格證書的必考科目。在課程課時的合理安排與設置下，保證教學更加系統化與科學化。而學生們也可以豐富自己的課余時間，去關注市場相關崗位對于人才的基本需求，不斷提升自己，學習更多的技能，而學校與教師則需要發揮出自身的引導作用，在專業基礎設置的過程中，可以添加會計基礎與管理會計實務課程［9］。

（二）明確人才培養目標與定位

在“1+X”制度在實施過程中，教師可將其視為推動專業改革的主要動力。在此背景下，教師需要關注學生職業能力的提升，為了實現這樣的教學目標，保證教學內容的有效性，需要從理論培養轉向能力培養。教師將行業崗位需求作為教學的主要依據，對專業學習更加深化，使學生的職業素養得到良好的培養。所以，在實際投入到教學的過程中，教師能夠打破傳統教學的陳舊思想，幫助學生走出具象思維，促進學生的全方位發展，同時能夠在專業上學習上有突破性的進展。

例如，高職院校在開展機電專業教學的過程中，實現了自動化，而高職院校在設置實際教育的過程中，可以受到“1+X”制度的啟發，讓學生去學習當前專業就業中所需要的技能證書，連接對應的產業與區域經濟，教師們需要有效開展對不同地區大、中、小型企業的研究，與企業的經典崗位進行緊密的連接，明確機電類企業工作發展方向，進而可以調整自身的人才培養目標與方向，實現全面而仔細的調研，其作為人才培養方案中重要的科學基礎，根據企業對崗位的基本需求，實現定位性的培養與教育，使學生畢業后可以更好地適應市場，為企業的發展貢獻力量。在這一基礎上，教師可以按照人才培養以及學生發展的規律，深入融進符合市場的人才培養方案。最后，需要交給企業、高校以及第三方評價機構制定明確的方案，隨后在具體的實施過程中不斷地調整［10］。

（三）產教融合，校企深度合作

在產教融合的背景下，需要促使高職院校與企業之間可以實現深度的融合，根據現代化教育的不斷發展，保證自身的教學理念以及手段可以與時俱進，將提升學生崗位適應能力共同努力的目標，促進學校教育結構的全面更新發展，提升整體的教學效率與質量［11］。在這一基礎上，可以使學校全面深刻認識企業對專業人才的知識結構、職業能力與職業素養方面的要求，促進學校可以根據實際的要求，創新人才培養的模式，實現全面的改革與創新，保證學生的職場專業素養以及適應能力得到顯著的提升［12］。產教融合人才培養與交流模式主要就是學校與企業之間的資源共享，有效落實到高職院校教育體系中，逐漸形成完善的教育與管理模式，優化對應的評價模式，實現長期且穩定的合作，保證可以更好地落實高校企業雙主體育人模式，深化育人模式，促使學生能夠得到教師與企業雙方的培訓與教育，成為社會所需求的高素質技能型人才［13］。除此之外，還可以使學校更好熟悉企業有關的崗位職責、操作規范、用人標準，創新自身的教育教學體系，能夠精準定位課程教學的總體目標，全面優化教育的基本內容與教學的方法，使教育機構能夠與就業之間更好地銜接，培養出更多崗位上的優秀工作人員［14］。

四、結束語

根據上述，在“1+X”證書制度下直接表現為大學生進入到了考證時代，“1”代表學歷證書，學歷證書可以更好地反映出學校教育的培養質量，另外就是“X”，代表著職業技能等級證書，其作為畢業生以及社會成員職業技能的代表，作為職業活動與個人職業發展所需要的綜合能力。將兩者緊密結合到一起，滿足“1+X”證書制度的職業教育改革要求，培養學生的崗位適應能力和競爭能力，著力解決大學生就業難的問題。