基于課程思政理念的國際市場營銷混合式教學探究*

范慧玲

（湖南工學院,湖南衡陽 421002）

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]而專業課程思政理念的創新，恰好迎合了習近平總書記提出的“同向同行，協同效應”口號，也成為落實全員全方位全過程育人行動的重要指導。同時，全球形勢風云變幻，新冠疫情、俄烏戰爭等帶來外部環境的不安定，我國身處其中，舉步維艱。時值“兩個一百年”的新時代，我們開展課程思政有著更為重要的現實價值。為此，文章將從國際市場營銷課程的定位與目標入手，探討國際市場營銷課程思政的重要作用，分析國際市場營銷課程混合式教學研究的必要性，并對課程思政背景下國際市場營銷課程混合式教學的策略展開論述，以供參考。

一、國際市場營銷課程的定位與目標

國際市場營銷課程是國際經濟與貿易專業職業素養課程，涵蓋了國際貿易學、國際經濟學、國際金融學、企業管理學等多種內容，旨在培養具有較強營銷策劃能力、國際市場研究能力、國際經營戰略的市場營銷人才。這是國際市場營銷課程的定位，也是國際市場營銷課程的目標。高校要深入了解課程對人才培養起到的實際作用，明確崗位工作的目的，進而在教學目標指導下，搭配契合的教學內容。課程的教學模式比較多元，以項目教學、翻轉課堂、任務驅動等為典型；推動開展混合式教學，將線上線下教學結合起來，圍繞學生的中心地位，切實將教、學、做、展、評有機結合，使思政要素合理滲透進去。學生在學習課程浸潤下，將國際市場營銷學的基本理論、方法、技巧等熟練掌握，并應用有效的營銷戰略與管理方法，對市場營銷的外部環境科學分析，開展市場調研，明確國際市場的定位，進而制定合理的營銷方案。課程教學以立德樹人作為教學目標，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；突出責任感、家國情懷、文化自信、歷史使命感；加強愛崗敬業和工匠精神、優秀職業道德的培育；強化溝通和創新能力，在發現、分析并解決問題方面更加游刃有余[2]。

二、國際市場營銷課程思政的重要作用

課程思政的內涵是深入發掘各個專業中的思政要素，充分夯實專業課程的基礎技能學習和提高作用，不斷發揮出立德樹人的思想影響力。目前來看，思政作為我國專業教學課程之一，已然成為教師們需要高度重視的領域。思政教育摒棄過去的簡單教學模式，把思政內容和專業課程緊密關聯起來，最大化地實現了人才綜合素養提高的目的[3]。國際市場營銷課程是國際經濟與貿易專業職業素養課，對學生專業能力優化、專業視閾拓展都有著積極作用，把思政要素和該課程有機融合起來，對學生培養正確的職業素養與商業道德觀作用十分突出，進而使學生提高學習積極性、主動性，實現專業能力與職能道德的雙重提高。據此得知，對國貿專業國際市場營銷課程思政要素的進一步發掘，能幫助思政與該專業的互動合作，產生正面的影響力，對高校優化教學內容有較大裨益[4]。

三、國際市場營銷課程混合式教學研究的必要性

在國際市場營銷課程教學過程中，選用混合式教學，具有非常關鍵的作用。不僅僅是因為“互聯網+”時代背景對傳統教學方式提出了較大的挑戰，急需混合式教學模式加以補充和應對，也是由于教育信息化改革對混合式教學提出了要求，提供了機遇，同時混合式教學也能夠強化教學效果。

1.“互聯網+”時代背景對傳統教學方式提出了較大的挑戰，急需混合式教學模式加以補充和應對

互聯網快速裂變使我們的生活愈發便捷，產生了數不勝數的各類信息，也衍生出很多陷阱與誘惑，這些負面內容對學生會產生諸多不良影響，而傳統教學方式難以抵擋。只有應用現代先進的教學方式，才能切實幫助學生篩除無效信息。教學過程的設置和監督應全程貫徹該過程，充分彰顯“以學生為主題”，保障他們的基本利益[5]。

2.教育信息化改革對混合式教學提出了要求，提供了機遇

科技進步使教育信息化日益滲透到課堂教學中，諸如翻轉課堂、MOOC、SPOC等教學形式愈發普及，給教學帶來諸多便利。利用學習通、雨課堂等多個平臺開展混合式教學，既能實時上傳和學習課程材料，滿足學生個性化學習需求，還能開展多樣化的教學互動，便于教師考核學習活動，使教學效率顯著提升。

3.混合式教學能夠強化教學效果

現如今部分高校仍沿襲傳統的教學方式，學生只能被動接納知識，課堂毫無主動性，思維發散，課堂效率低下。實施混合式教學，突出多個輸入、輸出的內部閉環反饋，借助檢測、作業等方式對學習效果進行實時監控，輔助以提問、選人、搶答等方式提高學生注意力，讓學生主導課堂，調動學習的主動性[6]。

四、課程思政背景下國際市場營銷課程混合式教學的策略

在課程思政背景下，國際市場營銷課程的混合式教學面臨著新的挑戰。教師要時刻謹記自己肩負培育黨和國家應用型人才的任務，打造課程思政生態體系，提高專業能力，切實有效地參與到全員全方位全過程的育人行動中。具體來說，可以從以下幾點做起。

1.積極挖掘線上學習資源，完善網絡教學平臺

（1）積極挖掘線上學習資源

線上資源應視為混合式教學的重要基礎，這種教學的本質即將傳統課堂的學習以微視頻上傳的方式前移到網絡平臺，保障學生擁有充足的學習時間，并最大化地確保學生夯實基礎知識，再回到線下課堂，使課堂教學合理推進，質量不斷提高。課堂教學教師應集中針對重點、難點去講解，抑或解決學生在線上學習時遇到的共性難題，用線上輔助線下[7]。

（2）完善網絡教學平臺

如今教師每天課堂授課時間十分緊張，要在有限的教學時間內講完所有的教學內容困難很大，教師只能刪減部分簡單內容，將主要和重點內容講解清楚，而刪減部分需要學生去自主學習掌握和鞏固。網絡教學平臺建立后，教師可以將這些刪減內容以微視頻的方式上傳到平臺上，學生自主利用課余時間來完成觀看和學習，當然也能在平臺上和教師請教問題，增進了解和交流，確保教師順利開展教學，還能發掘學生的創新和實踐能力。此外，網絡教學平臺一定程度上還可以起到監督作用，教師借助平臺來了解學生的學習情況，掌握其學習進度，進而依據學生的實際學習情況來調整教學內容和進度，確保學生消化并掌握所學知識[8]。

2.關注線下師生教學團隊的組建

（1）基于項目式教學，提升師資隊伍素質，組建營銷策劃專兼職結合的教師團隊

完成一個項目，需要涉及多個環節，且環節間應緊密配合，缺一不可，由前期的市調、消費者心理分析，至后期的品牌公關、維護、廣告投放等。由此，教師應發揮自身的專業特長，專業技能共同組建科學知識結構合理搭配的項目化創新團隊，開展教學與科研合作。且團隊應著眼企業項目的實際運行情況，對其做好兼職教師的補充和培訓工作，尤其是技能高超、業務過硬，有教學經驗的教師。團隊還要加強教師信息化教學水平的培訓，使他們在教學中能熟練應用。教師還要及時對學生給予指導，幫助他們能及時將遇到的困惑反饋給專兼教師，抑或采取師生間、學生間討論的方式[9]。

（2）組建學生團隊，團隊合作完成項目

只有團隊合作，才能確保項目順利完工，而大型活動通常需要團隊內部成員的彼此協作，單人幾乎不可能完成。在新學期開始，學生采取自由、團隊招聘等方式建立自己的團隊，人數上以5-6人為最佳。成立方式上，采用企業的運營工作團隊制，使學生培養出良好團隊合作能力，對崗位預先進行熟悉，了解基本的職場規則，強化職業理念與規劃。為規避部分學生搭便車的情況，使他們的交流協調、領導力等得到充分鍛煉，團隊負責人采取輪班制，且每次會議都要做好記錄。假設團隊策劃的項目取得回報，以薪金的方式給每位成員按勞發放，強化他們的職業意識。

3.線上與線下結合，優化教學環境，提高國際市場營銷課程教學效率，發揮國際市場營銷課程育人作用

很多教師已經摒棄了過去的教學方式，為滿足教學所需，他們要借助更加先進的教學方式來改進教學質量，優化教學環境，而互聯網教學成為首選。在國際市場營銷課程教學中，積極導入互聯網的正面作用，使教師將更優質的知識資源傳授給廣大學生。教學前，教師引導學生自主利用互聯網平臺預習新內容，自學時記好自己不懂的問題，這樣教學時，教師就能針對性地答疑解惑，教師與學生利用線下的學習、討論等，解決線上的遺留難題。以線上、線下結合的學習方式，使學生自主選擇自己喜歡的學習方式，更有助于提高學習效率。此外，根據學生在學習過程中、生活過程中產生的問題、困惑、難題等，教師也應該多加關注，對學生的思想動態多加觀察，要充分發揮國際市場營銷課程育人作用。

4.提高任課教師專業技能以及政治與道德修養，打造素質過硬的教師隊伍

課程思政教育的開展過程中，教師的作用無可取代，其充分調動國際市場營銷課蘊含的思政要素，對該課程的思政教育效果有著直接作用。國際市場營銷課的任課教師，既要掌握過硬的專業知識和能力，在經濟學、營銷學、國際貿易和商務等方面了解透徹，還應有著良好的政治與道德修養。現如今不少高校開始試行課程思政，鑒于很多教師對課程思政的應用水平較差，為此，任課教師提高思政修養成為重點工作，強化培訓他們的課程思政能力尤為緊迫。所以，高校應強化建設專業的課程思政教師隊伍，提倡他們加強課程思政的教研活動，申報課題，將科學的前沿研究成果和課程思政教育密切關聯，確保課程思政跟進時代步伐。此外，強化任課教師課程思政的定期培訓，外聘專業的課程思政教師，以示范課或其他形式，幫助國際市場營銷專業任課教師提高思政素養，掌握良好的教學方式，擁有過硬的教學本領，進而提高應用思政教育的水平。

5.優化國際市場營銷課程的教學評價，以評價促進教學改革和課程思政

混合式教學過程中，對于國際市場營銷課程的教學評價也應該加以改革。線上與線下結合的混合式教學開展過程中，教師啟動雙重評價模式：形成性、終結性兩種評價。這樣的結果是，學生總成績的60%源于形成性評價，以課前自主學習、階段性任務完成情況等為主，且網絡信息平臺將學生在線學習情況、互動討論、作業提交等情況綜合評定形成自主學習評價[10]。

此外，還有教師評價，也包括學生互評，針對整個學習全程、實時、動態的評價。而學生總成績的40%源于終結性評價，通常采取營銷計劃書的形式，主要從四方面開展實質性評價，即語言表述、營銷方案內容、團隊合作、多媒體運用等。而在國際市場營銷課程評價的過程中，教師也要關注學生思想政治素質的評價，以評價促進課程思政。

結語

從長遠來看，未來高校的課程建設、專業課程中必然要將課程思政納入其中，并將其視為重點的育人方式，這一過程不僅時間較長且意義重大，體現了較強的系統性。國際經濟與貿易專業課程涉及各類知識點雜而多，有其獨特性，這就要求課程關注學生國際化、全球化思維的培養，但上述思維的培養應建立在中華視閾前提下，從國家出發去看全球，課程的每個環節在講授時，教師應立場堅定，以中華為根基去探討國際化、全球化，觀點以我國為基點，維護中華民族的國家利益，內容應公正，立場應堅定。建設國際市場營銷課，要求高校、教師、學生的通力合作，高校著眼頂層設計，教師具體落實，學生密切參與，共同構建三位一體的系統性循環機制，找到更加契合課程屬性的科學道路，進一步將思政教育的教育功能發揮出來，進而落實并達到全面育人的目標。