研究生導師管理制度的建設(shè)與完善

張 靜 陳 武

1.西安石油大學研究生院，陜西 西安 710065；2.西安石油大學外國語學院，陜西 西安 710065

培養(yǎng)高質(zhì)量研究生屬于很多高校的重要教育目標，想要達到這一目標其對于高水平、高素質(zhì)導師隊伍有著相當明顯的依賴性。針對導師實行科學且有效的管理制度，能夠有效激發(fā)導師在教育工作中熱情，同時也是提升教育管理質(zhì)量以及培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)研究生的重要途徑。伴隨著近些年導師管理制度的不斷改革，在社會上呈現(xiàn)出了明顯的影響，對于高校組織目標的實現(xiàn)也有積極、消極的影響，此時便應當高度重視管理制度的改進與優(yōu)化，基于有效的管理制度促進研究生導師的教育管理工作質(zhì)量得以有效提高。對此，探討研究生導師管理制度的建設(shè)與完善具備顯著實踐性價值。

一、研究生導師管理制度的缺陷

研究生對于導師在教學和師生關(guān)系方面存在各種問題，同時研究生導師也存在比較多的抱怨，例如導師普遍反映學校對于導師管理的規(guī)定過于死板、要求過高以及任務過重，從研究生教育實踐過程中持續(xù)存在的各種矛盾現(xiàn)象，可以認為高校研究生導師管理制度對于倒是行為和研究生培養(yǎng)目標之間存在偏離的表現(xiàn)［1］。通過對當前制度體系以及教育現(xiàn)狀的感受和理解，認為這一種問題主要是因為研究生擴招相關(guān)，但是根本原因還是在于高校組織對于導師的管理制度存在不成熟的問題，所實行的管理制度在價值理念與管理工具方面的設(shè)計缺乏對研究生培養(yǎng)這一組織核心目標的支持。再加上高校方面的自身不成熟，管理理念的落后以及管理制度設(shè)計不當導致研究生導師管理制度存在比較多的問題。

（一）管理理念相對落后

在當代高等教育管理理論體系當中，高校的運行質(zhì)量帶有明確的客戶需求導向，其無法滿足研究生學習與發(fā)展需求的教育，無論如何都無法成為高質(zhì)量的教育。當前，我國高校的教師管理制度在改革的同時，對于教師這一服務對象的重視度相對比較低，導致研究生對于課程設(shè)置存在比較多的問題［2］。

（二）導師遴選與評估制度不成熟

當前，研究生導師管理制度選拔制度體系促使導師成為了相對固定層次與終身榮譽稱號，而不是相對應的工作崗位，導致導師呈現(xiàn)出“能上不能下”的現(xiàn)象［3］。再加上當前研究生導師資源本身的缺乏，部分人員在獲得導師資格之后因為缺乏競爭力從而呈現(xiàn)出丟失進取心的現(xiàn)象，導致其不會再著重于創(chuàng)造性的研究，學術(shù)水平存在停滯不前的表現(xiàn)，這一種導師資格終審制度對于在學術(shù)前沿但是因為年齡、資格、職稱未達標的年輕學者而言顯然是不平等的，其無法滿足導師隊伍整體素質(zhì)的提升需求。所以，認為研究生對于課程教學與導師指導力度的缺乏，在很大程度上展現(xiàn)了導師績效管理制度體系的設(shè)計問題，而非教師本身的職業(yè)道德、個人品格問題。

（三）導師管理制度設(shè)計畸形

目前來看，研究生導師管理制度體系在設(shè)計方面存在注重科研、忽略教學，注重結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象。從企業(yè)管理理念來看，對于工作人員的績效評估應當先對工作進行分析，找到有效的工作要素與行為特征，并在這一基礎(chǔ)上設(shè)計評估工具［4］。在高等院校當中，研究生導師管理制度的工作主要涉及教育教學、科學研究兩個方面的活動。一般認為教學屬于核心內(nèi)容，或教學應當與科研并重。但是，在大多數(shù)高校所實行的考評標準當中，科研工作被定義為明顯高于教學的存在。對于研究生導師而言，其更加注重科研成果的質(zhì)量與數(shù)量，甚至被許多導師當做是“立命之本”，同時也是對導師進行考核的硬性條件。例如，學校職稱晉升、聘崗考評等方面都基于定量方式進行，導致導師工作壓力相對較高，被迫用大量時間投入到經(jīng)費與論文方面，以便于可以順利通過考核。對于部分導師沒有將培養(yǎng)研究生作為自身的職責與目標，反而將培養(yǎng)研究生作為協(xié)助自己完成科研任務的資源或勞動力，對于研究生的培養(yǎng)與指導存在明顯的忽略表現(xiàn)。在研究生導師管理制度方面，研究生的課程教學和師德師風建設(shè)存在明顯的弱化問題，這一種制度體系的缺陷導致許多研究生導師無法將培養(yǎng)工作的重點放在指導研究生發(fā)展方面，而明顯側(cè)重于自身的科研工作。

二、研究生導師管理制度的建設(shè)與完善

（一）改進課程管理方式

改進研究生課程管理工作屬于保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，對于這一方面的改進可以從下面幾個角度著手：1.管理部門應當構(gòu)建基于研究生為核心的教育理念，管理部門在具體管理工作中應當盡可能為研究生提供全面且優(yōu)質(zhì)的服務，以便于溝通途徑的建設(shè)，更多的傾聽意見與要求，將嚴格管理和熱情服務之間進行結(jié)合；2.構(gòu)建任課教師資格認定管理制度和課程篩選管理制度。研究生的教育工作屬于我國教育體系當中最高層次，所以為研究生提供授課的教師也應當具備較高的素質(zhì)水平，其必須滿足副教授以上專業(yè)技術(shù)職稱、教學有責任感和使命感、對開設(shè)課程有研究并且有相關(guān)成果。具備上述條件的教師才可以為研究生提供教學幫助，同時這一種資格的審查必須按照相關(guān)程序進行。對于研究生課程教學其屬于培養(yǎng)目標的根本，為研究生開設(shè)課程時，內(nèi)容如何限定必須按照已有的培養(yǎng)方案進行調(diào)整。按照社會、學科與研究生的實際情況進行調(diào)整。課程的篩選與調(diào)整應當保持有序進行，充分論證并基于院校審批，基于學校研究生培養(yǎng)管理目標進行報備，不能隨意更改原本課程。在這一過程中研究生也可以對課程的調(diào)整提出建議［5］。對于導師在設(shè)計課程時應當保持課程教育的時代性特征，充分展現(xiàn)學科自身發(fā)展前沿與探索性特征；3.積極擴大研究生的選課權(quán)利并強化選課方面的指導幫助。想要合理的提高研究生在課程選擇方面的權(quán)利，學校方面應當開具內(nèi)容豐富且門類繁多的課程，其中不僅需要包含專業(yè)課程同時也應當納入公共課程。在這一基礎(chǔ)前提下，可以倡導研究生按照自身的興趣與就業(yè)方向自主性選課，其主要涉及跨院系的課程選擇，也可以允許學生到其他的院校或科研部門當中選課［6］。與此同時，導師方面應當積極強化對研究生選課時的指導幫助，促使其能夠提高自身的學術(shù)視野從而為今后就業(yè)提供支持；4.定期落實教學評估。定期評估主要是堅持基本的質(zhì)量管理措施，持續(xù)改進研究生課程管理并保障課程教學質(zhì)量。管理部門應當制定具體的課程評估工作條例，規(guī)定具體的評估時間、對象以及方式，同時將具體的指標體系公開展現(xiàn)出來，規(guī)避突擊、動態(tài)化的評估，規(guī)避臨時找材料或湊數(shù)據(jù)形式。另外，評估的結(jié)果以適當比例或范圍進行公布，從而達到激勵與表揚的效果。學校的主管部門與院系領(lǐng)導可以從評估結(jié)果中對課程管理的現(xiàn)狀進行反思，并提出后續(xù)的整改建議，充分應用課程評估實現(xiàn)對課程管理的促進并提升課程教學綜合質(zhì)量。

（二）做好遴選、考核、監(jiān)督管理工作

首先，需要嚴格落實遴選管理工作。不僅需要有明確的遴選標準與課序標準，還應當充分展現(xiàn)高校與院系兩級作用，特別是院系一級應當嚴格落實質(zhì)量管理關(guān)，積極做好對重業(yè)務、輕政治、重經(jīng)費、輕思想問題的應對與處理。在缺乏充足經(jīng)費與較高業(yè)務水平時，無法促使研究生完成高質(zhì)量的論文，但是單純有經(jīng)費有水平而缺乏良好敬業(yè)精神與過硬思想作風時也無法培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。對此，對于口碑較差、作風不正、缺乏敬業(yè)精神的導師，經(jīng)費再多也應當取消導師資格。

其次，積極構(gòu)建定期考核管理制度，針對性提升研究生導師管理制度的責任感培養(yǎng)作用。應當嚴格考核導師的崗位責任心、行為規(guī)范以及學術(shù)水平。制定滿足研究生教育需求與基本特征的導師指導行為規(guī)范，針對導師指導研究生的不同環(huán)節(jié)任務和要求提出明確的規(guī)定與要求。例如，積極構(gòu)建學生向?qū)煻ㄆ趨R報的制度，不僅需要匯報學科的科研成果，同時還應當涉及思想情況的匯報，導師方面可以按照匯報情況執(zhí)行個性化的指導教育。在這一基礎(chǔ)上，院系與教研室方面也可以構(gòu)建導師的定期匯報制度，這樣的制度體系建設(shè)不僅可以提升導師的責任感，同時還能夠促使導師之間能夠有效溝通交流，保障研究生教學培養(yǎng)綜合質(zhì)量水平。

最后，考核方式應當保持多元化。針對導師可以采取學校研究生管理部門、院系以及研究生等多途徑，而不是單純基于管理部門進行考核，特別是需要將研究生對于導師的滿意度作為考核的重要項目，從而實現(xiàn)對導師教育工作的有效監(jiān)督。按照考評的結(jié)果，可以提供優(yōu)先實行獎勵，針對沒有達到要求者應當取消導師資格，借助這一種激勵與懲處結(jié)合的管理制度體系，可以促使導師隊伍的整體素質(zhì)水平得到有效提高。

（三）構(gòu)建完善的崗位培訓制度

院系管理部門應當高度重視教師隊伍的梯隊性建設(shè)，對于不具備導師資格但是近期有望通過資格審核的年輕學者，可以讓其提前進入角色，并基于一幫一的方式進行教學，促使其能夠更好地協(xié)助資深導師實現(xiàn)對研究生的指導教育，完成周期性的學習、實踐，并從中實現(xiàn)經(jīng)驗的積累。針對新上任的研究生導師，應當及時開展崗位培訓，并強化政策與規(guī)章制度的學習，促使其能夠更好地理解研究生導師管理制度，從而更好地執(zhí)行研究生導師管理制度。另外，在崗位培訓方面，應當確保研究生導師能夠做到與時俱進，持續(xù)提高自身的綜合能力與素質(zhì)建設(shè)。研究生導師的核心在于立德樹人，應當圍繞這一核心為學生服務不同教育教學工作。伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展與不斷進步，從而為學生提供更加全面的指導教育。在培訓方面應當先構(gòu)建對指導教育工作的熱情，意識到導師的工作責任并促使其圍繞學生對學生提供關(guān)心、關(guān)注與關(guān)愛，構(gòu)建和學生之間的融洽師生關(guān)系，從而更好地理解學生，從而保障研究生導師管理制度的順利落實。

（四）突出校企合作強化人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于高校高素質(zhì)研究生培養(yǎng)目標，在具體教學過程中應當有意識地提高學生的實踐創(chuàng)新能力，針對性優(yōu)化培養(yǎng)方案并實現(xiàn)課程教學、實踐訓練以及論文就業(yè)的三段式教育管理，促使學生能夠獲得從理論到實踐再到理論的循序漸進式教育體系。從具體教學狀況來看，第一階段主要是為期1年的課程教學，第二階段在于企業(yè)中參與工程實踐的訓練教學，第三階段在于論文研究。在三個不同教育階段應當保持相互之間的有效銜接同時保持相應側(cè)重性，學生可以根據(jù)自身實際情況在一定范圍內(nèi)自主性設(shè)計教學路線。例如，在工程實踐教學方面，可以基于學校安排實習實踐基地，同時基于導師科研項目相關(guān)的企業(yè)提供教學支持。在論文研究過程中，可以自主性選擇并返回學?；蛟谄髽I(yè)完成論文研究，此時導師需要基于整個教學過程中，持續(xù)將企業(yè)納入到人才培養(yǎng)主體，同時和企業(yè)共同制定具體的培養(yǎng)教育方案，共同參與實踐課程教學與實踐基地建設(shè)管理、學位論文設(shè)計指導，組織學生可以積極參與資格認證的培訓教育，從而為學生的發(fā)展提供支持。

綜上所述，高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)很大程度依賴于高水平研究生導師隊伍的建設(shè)，要想更好地保障導師隊伍的建設(shè)質(zhì)量，需要基于導師管理制度的完善為基本目標，基于管理制度進行針對性改進與完善，充分展現(xiàn)研究生導師的工作熱情與積極推動作用，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，從而實現(xiàn)導師管理制度與研究生培養(yǎng)目標的一致性，為研究生教育培養(yǎng)提供可靠支持。