五年制高職班主任“管育并重”教育模式構建的思考

王荷萍，展林燕

（江蘇聯合職業技術學院靖江辦學點,江蘇泰州 214599）

在五年制高職院校學生教育活動開展過程中，應該進一步注重對學生的德育教育，從而使學生能夠主動、積極、更好地為社會主義發展貢獻自身的力量。當前，隨著社會的發展，學生的學習壓力越來越大，即使是五年制高職院校的學生也不例外。現在大專畢業生希望進一步深造的愿望越來越強烈，隨之而來的是“專轉本”的競爭壓力越來越大。如果班主任不能對其進行及時的梳理和調解，將會不利于學生成長，為他們以后的學習和生活埋下隱患。班主任作為德育教育中的重要角色，必須采用合適的教育教學理念，學會對各種優秀德育教學資源進行優化整合，從而實現“立德樹人”的中國特色社會主義思想政治教育的根本任務。

一、對“管育并重”教育模式的理解

“管育并重”教育模式，包括兩個方面，即“管”和“育”。顧名思義“管”即班主任對學生的日常生活進行管理；育是指對學生進行德育知識的講解、技能的示范，并實施課程思政，對德育教育進行一定的拓展。“管育并重”教育模式是五年制高職班主任在管理工作中需要堅守的德育原則，“管”和“育”在五年制高職班主任管理工作中占有重要的地位，二者相輔相成。在教育教學活動中，管理和教育兩者需要同時進行。在以往的教育教學過程中，大部分班主任僅僅注重對五年制高職學生的知識傳授和技能示范，只重視對學生的管理，忽略了對學生道德方面的教育。部分班主任認為，只要學生能夠獲得一定的知識，那么他們就是一個好的老師。但社會普遍認為，傳授知識確實是班主任的本職工作，但是將學生管理好，促進他們身心健康發展，這才是一個真正合格的教師。教師就需要“學高為師、身正為范”，以理服人，以德服人。因此當前在五年制高職教育教學活動中，要以理育人，以德育人，從而幫助學生更好地成長[2]。

二、“管育并重”教育模式在五年制高職班主任管理中的作用

在五年制高職院校的日常管理過程中，作為班主任要將管理與教育有機結合，這樣才能充分發揮自己的職能，促進學生更好地成長。特別是在當前的時代背景下，五年制高職院校應該緊跟潮流，對以往的教學方式進行不斷革新，從而能夠為后期的發展輸送人才。作為班主任，要意識到“管育并重”教育模式的重要性，只有“管育并重”，才能更好地幫助班主任進行學生的管理工作，提高人才培養的質量[3]。首先，在這一教育模式下，五年制高職班主任能夠積累更多的工作經驗，同時不斷改進自己的教育教學方式，使自己的教學能力能夠得到穩步提高。其次，將“管育并重”運用到管理過程中，能夠凸顯班主任對學生思想道德教育的重要作用。作為班主任，應該及時關注學生的心理健康問題，和學生進行及地溝通，這樣才能不斷完善自己的工作[4]。

三、構建“管育并重”教育模式需要注意的問題

（一）班主任的自身素養

從長遠來看，教師的師德素質直接影響學生的道德素質、思想品質，也是一個社會人形象的重要體現。因此，新形勢下師德修養、師德觀念顯得尤為重要。首先，作為五年制高職班主任要具有良好的職業道德素養，具備優良的師德素質和職業道德規范。在日常的教學工作中要以“為人師表”為標準，樹立教師“以德立教”的理念，認真落實好各項教育教學工作。其次，具備較高的教學水平意識和專業技能素養。以教學為中心開展教學工作；具備教師專業化發展意識與能力；具備教師工作素養與技能；能夠與學生進行平等交流溝通、關心和愛護學生、因材施教；具有較高的溝通能力和團隊合作精神等方面要求。最后，提高自身的職業素養：以德立師、以技引師、以德育師學無止境地開展德育工作；能與學生平等交流溝通、關心和愛護學生等。總的來說，班主任是學校教育管理系統中最重要、最有影響的一環，也是學生在學校中受到熏陶、影響最深的一環。因此，如何做好五年制高職班主任工作是當前教育管理工作中重點、難點問題之一。

（二）良好的班級氛圍

五年制高職班級氛圍對學生素質提升、個性培養以及專業能力提升都具有重要作用。首先，五年制高職班級學習氛圍良好，這與班集體成員的優秀表現密不可分，學生在宿舍內外經常能夠看到一些“調皮”“懶惰”等不文明 現象。因此，班級成員應學會“變通”，善于運用正面教育和引導、鼓勵手段解決“調皮”“懶惰”等問題，以提高班集體的凝聚力。其次，五年制高職班主任要善于與宿舍成員進行交流，充分了解他們對未來人生規劃以及個人發展的需求。尤其是學生發現某一方面生活能力不足、思想觀念落后時要積極與之交流。注意引導他們學習、鍛煉、提升能力，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，善于傾聽他們日常生活中產生的對自己期許或者是對他人進行評價時所表達的意愿方式。最后，五年制高職班主任應該時刻關注其“后進生”或者“流動生”的思想動態及性格特點。通過以上多種方式對“后進生”進行關心和引導，從思想教育、精神鼓勵、心理疏導、技能訓練等方面為其提供助力、支持。

（三）及時反饋問題

由于五年制高職學生的專業知識儲備較少，并且剛步入社會，沒有任何工作經驗，很難勝任學校教育管理工作。同時，學校對五年制高職班主任的工作要求較高，對家長和教師的依賴性較強，要求班主任做到“對學生負責、對老師負責”。只有五年制高職班主任注重自身學習和成長與發展的工作作風與方法才能贏得廣大五年制高職學生的信任和支持，才能充分發揮其作用。五年制高職班主任在與其談話過程中可以將自己所發現的問題進行總結反思，然后及時與家長、老師進行溝通交流；同時，還要注重及時反饋問題，對問題進行匯總與總結。當發現一些比較突出的問題時，班主任應及時與家長聯系共同探討解決措施并與家長溝通。通過家長及有關方面反饋的情況作為班主任教育管理工作的主要參考依據，班主任結合實際問題對孩子進行教育和引導并反饋相關情況，以此督促孩子改正缺點、完善自身建設、適應社會發展要求，并通過這種方式讓孩子更加自信與堅強地走進社會這個大課堂中。

四、當前“管育并重”教育模式構建過程存在的問題

（一）過分制度化

在以往“管育并重”的教育模式中，大部分五年制高職班主任過于注重“管”，即對學生進行管理和管制，利用規章制度對學生進行嚴格管理，缺乏對學生及時的說服教育。這導致五年制高職班主任對學生的管理過于制度化和缺乏靈活性，往往容易引發師生的矛盾沖突，并不利于學生身心健康發展，也不利于培養學生的主動性和創新能力[5]。

（二）班主任的認知錯誤

在五年制高職班主任管理工作的開展過程中，部分班主任也存在一定的認知錯誤。作為班主任，如果過度干預學生的學習方式和內容，還管控學生的其他生活方面，例如，并不違反校規校紀的學生穿著、打扮。這種過于嚴格的管理模式會物極必反，引起學生的反感，甚至厭惡，也會極大地降低五年制高職學生的學習積極性，使師生關系變得僵化。

五、構建“管育并重”的具體舉措

（一）制定合理的“管育并重”制度

以往的五年制高職班級管理過程中，部分班主任過于制度化，從而導致學生的學習生活過于壓抑，不夠活躍，這極大地打擊了他們的積極性和想象力。因此學校在管理過程中，須適時調整呆板、僵化的管理制度，制定切實可行的“管育并重”的教育模式。班主任除了要運用適當的制度化管理，還應該意識到五年制高職時期是學生自我意識萌發的關鍵時期，學生會有一定的逆反心理。因此班主任在制度化管理的過程中也要注意分寸，不要過于依賴制度化管理，忽略了對學生的人文關懷和心理疏導。在保證秩序和諧的前提下，應該有意識地拉近師生之間的距離，循序漸進地開展德育工作，從而能夠充分激發學生的學習積極性，培養他們的良好道德品質和思想素養[6]。

（二）加強師生互動

大多數五年制高職班主任當前仍以說教的方式開展班級學生的教育活動，這不利于師生溝通，也阻礙了對學生品德教育的滲透。因此在班級的管理過程中，班主任要轉變以往的教化方式，以朋友的態度和學生進行心與心的交流，這樣能及時發現學生的心理問題，對其進行及時疏導，避免出現更嚴重的問題。同時，通過師生之間的互動交流，能夠使師生建立親密關系，有助于班級德育教育活動的有效開展。班主任要從學生的認知角度出發，五年制高職階段的學生大部分心智還不成熟，自控力有待加強。因此經常會犯一些沖動性的錯誤，在這個時候，班主任就要以德育人，而不是對其進行簡單粗暴處理。學生犯了錯誤以后，他們內心往往會忐忑不安，這時候班主任就需要進行冷靜處理，使學生能夠主動意識到錯誤所帶來的后果，從源頭上讓學生改正錯誤。同時道德教育不僅僅只是班主任的口頭教育，還要將其滲透在學習和生活的方方面面。在五年制高職學生教育活動過程中，班主任可以充分利用學校和班級的各種活動，讓學生找到自己的位置，通過相互之間的交流溝通，加強學生間的合作意識[7]。

（三）營造良好的德育環境

要想擁有一個和諧的班級氛圍，首先要做好班級的文化建設工作。因此，在日常的班級管理中，五年制高職班主任要注重班級的文化建設，并將“管育并重”教育巧妙地融入其中。班主任可以從學生的專業發展方向出發，促進班級文化建設多樣化，同時班主任可以布置相關的實踐任務，其中需要注意的是班主任要注重對任務難度的分層，營造一個關于“管育并重”的良好德育氛圍，從而使學生能夠積極地參與其中。通過這個德育環境營造過程，學生能夠對各種規章制度、班級管理、德育理念有更加深刻的認識和認同感，從而使學生能夠產生一定的班級榮譽感，幫助他們養成良好的學習和生活習慣，促進他們的核心素養不斷提高。

（四）開展道德實踐活動

在五年制高職教育活動過程中，班主任不能僅僅停留在道德理論“言傳”教育上，還需要組織學生開展豐富多彩的道德實踐活動。盡管部分學生缺乏一定的知識儲備和動手能力，但是通過眾多道德實踐活動的開展，能夠使他們獲取更多的道德體驗和經驗。同時在實踐的過程中，班主任要根據實際情況，對道德實踐活動進行適時調整，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極參與其中。不斷提高學生的團體意識，能使其理解班主任的良苦用心，從而更加積極地配合班主任的工作，也能更好地完成實踐任務。例如，班主任可以組織學生參加公益活動“到敬老院照顧老人”，在這個活動過程中，學生能夠深刻體會父母和老師的辛苦，不斷重新認識自己、改變自己，從而“潤物細無聲”地對學生進行德育滲透。

六、結束語

綜上所述，五年制高職院校在德育活動開展的過程中，盡管制定了較為嚴格的規章制度，對規范學生的行為起到了一定的作用，但是這種教育模式過于僵硬，會使學生產生厭煩的心理。所以，作為班主任，要加強與學生的溝通，以模式為切入點，高度重視班級文化的建設，營造良好的班風和學風，將“管育并重”巧妙地融入班級的軟、硬文化建設之中。同時在五年制高職“管育并重”教育活動過程中，班主任要注意理論教育與實踐教育的并重。通過積極開展道德實踐活動，能夠使學生獲取更多的道德情感體驗和經驗，促進學生身心健康發展，將他們培養成合格的中國特色社會主義建設事業的接班人。