《中外影視經典賞析》課程教學模式的探索與實踐

陳昱琦

近年來，很多高校都開設了影視鑒賞、經典影視作品賞析的課程。這些課程更多面向的是綜合類大學的學生，他們對于影視的認知偏向于自主化，更多來自所處環境和自身審美趣味等。所以，此類課程的內容是帶領學生初步探尋光影世界，整體非常易于理解。然而，筆者所要探究的《中外影視經典賞析》課程立足于傳媒院校，是影視學專業學生的專業必修課，這就需要輸出更深入的專業知識，充分發揮經典影視作品鑒賞的美育價值，以提升大學生的媒介素養和文化藝術素養。所以，針對此類學科的大學生，本課程教學模式的創新與實踐尤為重要。

一、經典影視作品所具有的藝術價值

自電影被定義為第七藝術開始，它就注定和古老的藝術不一樣，又經過一個多世紀的發展，電影的獨特魅力更是不斷展現。電影理論家巴拉茲·貝拉認為，電影不僅是一門獨立的藝術，而且是一種新的文化。［1］而后，電視的出現與電影一同作為影視藝術涵蓋了詩歌、繪畫、音樂、雕塑、舞蹈、戲劇等多門類藝術，成為一門綜合藝術。

在《中外影視經典賞析》課程的學習中，誠如一些影視鑒賞的課程，都能夠使“大學生提高自身的藝術素養、構建健全的人格、提升藝術鑒賞能力，對他們個人品格的形成具有潛移默化的影響”。［2］在選擇經典影視作品時，其主題意蘊、視聽語言、人物塑造等都尤為重要。在學習法國新浪潮電影的代表作品《精疲力盡》時，便是從以上三個方面進行分析的。影片中在視聽方面首次運用了一種剪輯手法，即跳切。這樣的跳切此前被認為是基本的技術錯誤，但在此片中大膽且合理地運用，符合影片人物的心境，是一種特定的精神狀態，表明了他們一代人的反叛而決絕的同時又是漫不經心的姿態，富有跨時代意義的藝術價值。《精疲力盡》的導演戈達爾是一個斷代式的角色，可以說他在其影片當中更新了電影語言乃至整個電影敘事的上限，并通過電影這種媒介去想象世界的方式。所以，賞析他的成名之作《精疲力盡》是極具意義的。

再比如，于2019年分獲柏林國際電影節最佳男女演員獎的影片《地久天長》，里面有著第六代導演王小帥獨有的人文關懷，有關注底層的困苦生活，也有關注奢靡的上流社會。除去絕佳的人物塑造之外，影片的敘事打破時間次序，并利用插敘的方式，講述不同年代的故事，極為自然地將故事中流動的人物和情感連貫起來，延續著導演一貫的冷靜克制又頗具生活原生態質感的電影風格。這樣的作品也非常適合在課堂上賞析，因為影視經典不僅是選取年代久遠的作品，也要結合當下影視的發展。如此，影視賞析的過程不再是對經典影片拆分般的理解，而是對電影元素共同組成的藝術形象的感知與體會，再融入專業知識與審美經驗，從而讓學生更好掌握影視藝術的深層次意蘊。

二、《中外影視經典賞析》課程教學模式的探索意義

（一）美育對于藝術課程的應用價值

《中外影視經典賞析》作為一門藝術課程，在一定程度上對于學生的鑒賞能力、思維方式和審美情操等都有著較高的要求，不再是偏向于娛樂化的簡單觀后感，所以美育對于本課程的應用價值頗為重要。做好美育工作，弘揚中華民族美育精神，讓祖國青年一代身心健康、快樂成長，是大學藝術教師的重要責任。［3］現如今，影視不再是早期供人娛樂消遣的“小玩意”，而是日常生活的有機組成部分，也是能將教育、認知、審美和娛樂融為一體的藝術形式。在課程中合理將電影學知識與其他學科融合，選取經典的同時也可以在前期對學生進行調研，了解他們喜愛的電影類別，盡可能兩者兼顧，從影片選擇最初就做到強有力的吸引，從而幫助學生更快理解影片內涵，提升審美理想。

（二）新媒體時代電影教育的重要性

隨著時代變遷，我國科學技術水平不斷提升，許多課程在不同程度上實現了對于新媒體技術的合理應用，并將新媒體技術應用于實際的教學過程中。其中，有關影視學的課程更是離不開新媒體技術的應用，這不僅有利于各項教學活動的展開，還能加強學生與教師之間的溝通交流，以此提升教學質量。在此背景下，針對不同院校而設定的電影教育目標、方法、人才培養等都是影視藝術類課程教學模式所必需的研究方向。“在互聯網時代，電影教育一定是影視教育，或者說影像素養的教育，更需要更大規模的文化培育并行不悖，構成當下中國電影教育的最新體制，也改變了電影創作的生態。”［4］在這樣電影教育的新階段，更要緊跟時代步伐，面向智能時代的網絡和新媒體教學，使電影教育突破成規，不落窠臼。

（三）思政教育與藝術素質培養結合

在專業課的學習中，高校藝術類學生思維活躍，有著較高的獨立思考能力與創新意識，但有時缺乏一定耐心，體現為課堂注意力不夠集中，尤其是對一些經典或是主旋律影視作品進行再解讀時，會產生自我滿足情緒，忽略多角度探究的意義。基于這樣的特點，“在主流意識形態正積極推進的當下，大學生藝術素質培養與思政教育必須緊密結合，在保留藝術類學生個性特點的同時加強思想政治觀念引導，使其樹立正確的人生觀、價值觀，從立德樹人的角度培養全面發展的新時代優秀大學生”。［5］近年來，涌現出了許多在票房和口碑實現雙贏的主旋律影視作品，如《紅海行動》《長津湖》《奪冠》《我和我的祖國》等，在課程中合理選擇這些優秀的主旋律影視作品，幫助學生打破之前對此類作品的單一認知。這樣既可以很好地融入思政教育，又可以吸引學生對其進行更具專業性的解析，從而塑造學生健全的人格，同時獲得審美情趣與藝術鑒賞能力的提升。

三、《中外影視經典賞析》課程教學模式的實踐策略

（一）制定教學目標

作為一門專業基礎課程，《中外影視經典賞析》課程的教學目標是通過對經典的影視作品進行觀摩評析，讓影視專業的學生在有一定專業基礎的前提下進行學習研究，譬如之前已完成學習的中外電影史和視聽語言等課程。基于此，學生可以運用更為專業的理論知識剖析每一部經典作品，而不是僅僅停留在表面解讀或書寫印象式。這對于開闊學生的生活視野、發展審美能力、提高鑒賞水平、培養健全的文化心理結構起著極為重要的作用。

（二）明確教學內容

本課程以不同國家的影視作品為切入點，將經典影視作品放回電影歷史發展的長河中，通過學生自主學習去找尋滔滔河流中不同國度里閃閃發光的“金沙”，即影視精品，并通過教師的篩選和指導來進行賞析，在認識中提高學生對作品的審美鑒賞水平。

1.注重教學形態的豐富性與靈活度

在后疫情時代，作為藝術學科教師一定要掌握好線上線下混合式教學形態的應用。這是一種將傳統課堂教學與網絡教學相結合的方法，基本理念為“教師為主導，學生為主體”，能有效激發學生學習的興趣，提高學生自主學習的積極性。針對不同的即時情況，熟練且靈活地對教學形態進行合理改動是高校教師的“必修課”。譬如，受疫情影響，有幾周課程全改為線上課，這就要適時改變教學策略，不僅需要學生在線上完成自學討論等任務，還需要教師在線上平臺發布錄課視頻，學生觀看并在學習中記錄問題，而后教師開啟實時線上會議對當天的內容進行總結，再對難點著重講解，為學生答疑解惑。

2.提升教學方法的創新度

結合時代發展，互聯網消息更迭飛快，高校教師要掌握多種渠道的教學方法，并延伸學科的知識進行一定創新。比如，利用設問引導法在中國電影賞析板塊，于課前提出預習問題“你了解中國電影在三大國際電影節上的獲獎情況嗎？”由此讓學生們了解我國曾獲獎項加持的影片，可以更好地理解經典作品的概念，從而引發學生學習興趣和對知識的求索欲望。還可以利用案例分析法，在一些互動環節和相應影片拉片時刻，對典型性作品進行研究與分析。然后通過解讀當時影片的制作背景和成員，敘事方法和視聽語言，以及影響深度和廣度，由淺入深地讓學生收獲知識，提高審美判斷力。

（三）設計教學過程

1.課前安排學生自主預習

根據教學大綱，在每一周上課前，針對相應的學習目標設定，系統地安排預習內容。因課程規劃要求，每個版塊是根據國家的不同分為歐洲國家電影賞析、美國電影賞析、蘇聯電影賞析、亞洲國家電影賞析、中國電影賞析和中外經典劇集賞析。每次上課提前一周向學生發放問題，如“你最喜歡的中國電影是哪一部？”“你最近一次去電影院看的是哪個國家的電影？”等，而后對收集的問題進行整理，再布置觀影任務，讓學生對所要學習的影片有一個初步認知。學生如在自主預習過程中產生疑問，可以先與同學自行交流，帶著問題進入線下課程的學習。這樣可以有效實現線上線下混合教學，不浪費課堂時間，利于提高課程的教學效果。

2.課中引導學生積極互動

在線下課程進行階段，學生已對每次學習內容有了一個簡單的框架了解，再結合老師的講授，學起來會更加得心應手。那么，為了豐富教學環節，激發學生學習熱情，教師可運用信息設備與學生進行互動。比如，在學習日韓電影時，用這些電影中的經典臺詞和相關考研題目，讓學生以小組為單位進行搶答，在答題的過程中自然而然地回憶了多部日韓經典影片。再比如，學習中國電影時，互動環節為雙人上臺，一人背對屏幕，一人看畫面顯示的中國電影海報，在一分鐘內闡述影片情節供另一人猜測，這樣既可以讓學生對劇情有自發性的總結，又可以調動全體學生的積極性，讓學生后續更好地欣賞影片意蘊。同時，在課程臨近末尾時，教師應預留時間為學生答疑解惑，并對每次課上內容的重難點進行總結，合理安排課堂的每一分鐘。

3.課后作業的布置與教師的總結

每次課后，教師布置相應的個人或小組作業，與課堂內容起到相輔相成的作用。如“請運用之前自己設定的打分機制為課堂舉例影片評分，并說明理由”“以小組為單位用公眾號的形式進行佳片影評推送，其余小組可投票選取最佳推文”“以個人為單位參與為期一個月的觀影list活動”等。善于運用新媒體設備，可通過微信群與學生進行及時交流，如上述所布置的小組作業，在創建的公眾號中發布每個小組內的最佳影評供同學參考學習。通過作業的完成，加速學生鑒賞分析能力的提升，又利用小組實踐合作，加強溝通能力，共同學習和進步。當然，教師也要及時進行自我總結，對課程的前中后期發生的情況以及可優化之處進行梳理，進一步提升學生的學習狀態和教師的授課水平。

四、《中外影視經典賞析》課程教學模式的操作示例

電影鑒賞課最常用的方法就是通過影片片段放映結合教師講解，但如果每節課都是這樣的方式，難免會讓學生產生疲勞感，對播放的片段無法做到全神貫注。那么，教師在課堂上就應多采用豐富的教學手段，降低理論授課的枯燥感。

譬如在《中外影視經典賞析》的中國電影賞析板塊，為幫助學生理解什么是非線性敘事，教師選擇了一部近年來在FIRST影展大放異彩且以結構取勝的小成本電影《心迷宮》。課程開始，首先播放影片前兩分半鐘的序幕片段，通過兩個場景——山嶺謀殺和村莊葬禮的交叉剪輯制造懸念感。接著，采用現今年輕人非常喜愛的“劇本殺”偽桌游方式分配給六組學生不同的人物劇本，內容與影片一致。通過每組同學對于劇本的分享，帶動全體同學對人物形象進行認知，同時將局部敘事內容進行拼貼，還原故事的全貌。這樣讓學生自主分析影片敘事節奏和視點變化的形式，再結合片段的放映，整體效果很是理想。

五、結語

課程教學模式的探索與實踐在課程改革中是一項不容忽視的長期任務，而作為藝術學科的專業課《中外影視經典賞析》不同于一般的通識文化課，“無論是以往還是將來新文科建設中的藝術學科，必須要把握住情感性、審美性和人文道德滋養性。”［6］一定要與時俱進，熟練采用線上線下混合式教學方式，發揮電影鑒賞的藝術魅力，培養學生的情趣，使學生在學習上由被動轉為主動，促進課堂教學質量與教學效果的雙重提升。