小學語文學科名師工作室建設的實踐探索

馬 晶

引言

語文學科是小學語文教育體系中重要的組成部分,學科教學中鍛煉了很多經驗豐富、基礎知識扎實的學科教師,名師工作室有利于將優秀教師會聚起來,更好地發揮教師的力量,提高語文學科教育水平。名師工作室立足于中小學教育體系,吸收了很多骨干教師,以培訓等形式不斷向外輸出人才,打造出緊密相連的學習共同體,增強了教學凝聚力。

一、小學語文學科名師工作室建設的重要意義

(一) 營造濃厚的文化氛圍,創建良好的育人環境

名師工作室有利于營造語文學科教學研究與專業探討的文化氛圍,在良好環境熏陶下培養人才,增強教師的文化底蘊,提高教師感染力和學者氣質。名師工作室的核心在于優秀的名師,以專業能力和優質的教育才能提高教學質量。名師工作室有利于教師靈活處理教材中固定的內容和知識點,尋求更加高效流暢的知識傳遞模式,探索文化教育新路徑。[1]

(二) 培育教師風格,提高人文屬性

語文教育不只是機械地傳遞知識,也要培養和輸出人文精神,名師工作室立足于教育的根本屬性,落實立德樹人的根本任務,使教師形成獨有的個性和風格,提高教育中的人文屬性。在名師工作室中聽名師講課,能夠感受到教學中的情感涌動,感受人類共通的情感,在語文教研和聽講中產生共鳴。不同教師在長期教研中,形成了獨具個人魅力的教學風格,在名師工作室中不斷傳遞,其他教師深受影響,努力提高自己的教學能力,最終形成個人的教育風格。

(三) 提高育人效率,加強教學反思

在集體的交流與協作中,不斷進行教學反思,不斷推進培育優秀教育工作者的進程,名師工作室有利于為新教師發展提供較為廣闊空間,提高育人效率。在反復的鍛煉與嘗試中,新教師可以嘗試各種教學手段,正確面對教育中的成績與探索歷程,努力做到在反思中進步,在修改中完善教案設計。名師精湛的教學技藝在名師工作室中得到實時共享,針對不同教學內容設計出最佳路徑,提高教學效率。在集體中個體受到熏陶與感染,提高自我標準,為個人教學能力發展不設限制,在成員間加強交流,不斷取長補短、相互促進、共同提高,進一步豐富名師成長的內容,為名師快速成長創造有利條件,不斷完善名師的培養機制和豐富名師成長的閱歷。[2]

二、小學語文學科名師工作室的工作方向

(一) 注入新鮮血液,培育年輕教師

年輕教師是語文學科教學的后繼力量,也是名師工作室的重點培養對象,在有經驗教學骨干的帶領下,年輕教師不斷成長進步,最終成為下一代的骨干力量。老教師不斷促進年輕教師語文專業知識進步,輔助年輕教師在借鑒前輩教師經驗中逐漸形成個體教學思路與風格,從而度過教育初級階段,激勵他們走向理論提升期,攜手優秀教師步入研究創新期。名師工作室有利于解決年輕教師在剛從教時經驗不足的問題,加快資源和經驗共享,在前輩的帶動下年輕教師努力學習,盡快成長,為下一代優秀名師的養成提供育人基地。

(二) 打造教師隊伍,促進集體化教學

在名師工作室的影響下,教育更加注重集體化,降低個人教學探索的難度,在智慧共享中,所有成員都可以獲得進步與發展,形成教學相長的良好氛圍,逐漸形成熱愛學習、關注教育最前沿理論和友好協作的環境,促進所有教師共同發展。名師工作室以提升教師能力建設為核心,將重點落在培養名師上,整合教學資源,提高團隊整體實力,打造具有靈活性,又具有集中性的優秀集體。

(三) 加強學校溝通,打造教育聯盟

名師分散在各個學校中,因此名師工作室將不同學校教師進行整合聚攏,有利于教師在工作室中促進學校之間的交流與互動,互相學習先進教學管理經驗,提高辦學質量。名師工作室具有引領教育聯盟的作用,將原本相對較為分散的學校師資力量進行整合,共同解決教學難題,帶動學校發展。名師工作室通過開展教育教學重點問題的研究,引領學科教學優質發展,提高辦學效率,形成適應于基礎教育的教學共同體,保證聯盟區域教育的可持續、均衡發展。[3]

三、小學語文學科名師工作室建設的策略

(一) 推動教研工作,提高教學水平

名師工作室的最重要任務就是教學研究,立足教材與實踐交流心得,提高教學水平。教師在完成語文學科教學之余可以接受教學研究的影響,獲得教學感悟、解決教學難題,獲得課堂授課技巧,在積累中逐漸發展進步。名師工作室有利于將所有教師成員會聚在一起,根據不同的教學形式靈活展開教學,提高教研效率,提升教學質量。名師工作室是對傳統線下教研的發展,拓展了教師學習的渠道,有利于教師在現代社會中樹立終身學習的意識,利用好碎片化時間進行靈活學習。名師工作室為教師搭建便捷的平臺,解決教師在教育教學中遇到困難,提高教研的針對性,不斷豐富教研活動。教師在工作室中聚焦重點并且自由發表意見,促進教研質量提高,突破自身的教學能力。

以部編版小學語文教材中“奇妙的想象” 教學為例,教師在進行寫作教學時,可以在名師工作室中進行研究與借鑒,得出本節課的有效教學方式,通過趣味項目設計推進教學,在課堂上教師要充分激發學生的想象力、創造力,安排學習項目,首先引導學生回憶起以往學習過的語文課文,在課文中尋找富有想象力的作品,將這些作品進行元素提取,為寫作提供素材,將積累素材作為項目。在學生經過自主思考后,教師將一些可以激發想象力的作文內容進行羅列與組合,引導學生按照積累寫作素材的邏輯,從生活中和學習中尋找素材,激發想象力,完成寫作內容。教師通過趣味性的評價項目,鼓勵學生自評、互評,串聯教學過程完成教學。名師工作室的教研成果可以直接在教學中得到檢驗,不斷深化教師的教研能力。

(二) 探索新型模式,聚焦教育改革

名師工作室通過緊扣教育改革的時代脈搏,不斷提高組織能力,為打造高質量團隊提供重要指引方向。通過引入新型模式推動教學改革,改變傳統授課模式,探索全新語文教育路徑。

以部編版小學語文五年級上冊《搭石》 為例,名師工作室可以探索五環驅動“動態分組” 的新型教學模式,以課文為例進行重點研究,在課堂上合理分配時間,完成教學必需的環節。五環驅動“動態分組” 是當今語文教學中的新型教學模式,將讀、批、評、享、創五個環節融會貫通,促進學生全面學習語文知識,互動立體學習體驗,有利于學生提高語文閱讀、分析和創作表達的能力,在學習中跟隨集體進行深入探究語文知識,逐漸培養語文學科核心素養。語文教師結合最新五環驅動“動態分組” 教學模式進行積極探索,提高授課能力,促進學生語文知識增長和全面發展。在連通語文各個環節過程中,學生能夠加深對教師講解內容的印象,全面解析教材,提高各方面能力,達到素質教育和新課程標準對于學生全面發展的要求。首先針對《搭石》 這篇課文,教師引導閱讀,引導學生自主閱讀語文課文,在閱讀中分析段落和結構,理解課文主旨,結合預習內容與書下注釋疏通文義,了解作者寫作風格與創作背景等信息。學生可以了解到課文講述的是過河時利用上面的石頭輔助和默契配合的故事,感受語文教育的溫度。之后學生在默讀掌握大意和陌生字詞的讀音后,進行自由朗讀,體會文章緊密的節奏和其中蘊含的情感。學生在閱讀中發現需要重點進行閱讀和分析的地方要做好勾畫,可以利用波浪線和括號等重點突出,便于五環驅動和動態分組的后續討論環節。教師要在課前進行小組劃分,以前后桌為一組的形式組織學生討論不同學生的批注內容,對課文重點部分進行交流探討,深入思考。學生正確把握課文核心觀點,對文章的細節進行分析,深化課文理解。在學生對組內批注情況討論完畢后,教師引導各組派出代表進行討論,完成五環驅動和動態分組中的討論環節,檢驗學生討論的質量和效果。學生在展示組內討論成果時,可以全方位思考課文,從各種角度分享對課文的認知,挖掘細節知識,查漏補缺。學生能夠明白搭石這種特有的文化地域性特征,體現勞動人民樸實善良和勤勞的樸素品質。在五環驅動和動態分組的最后一個環節,語文教師要引導學生進行模仿與創作,既保證學生鞏固了所學知識,又保證學生能夠在學習知識后自由發揮創作能力,提高創新精神。名師工作室為新型教育模式的引入提供了成熟的模板,有利于年輕教師大膽探索,減少轉變傳統模式的不適應感,創造更多教育可能。[4]

(三) 發揮名師作用,推動工作室發展

名師工作室的不斷發展,離不開名師的帶領與示范,名師起到團隊核心的作用。名師工作室應當全面掌握成員現狀,認真規劃成長路徑,始終將縮小師資差距作為示范引領的主要任務,形成送教下鄉、專題講座、跟崗培訓的培養模式。鼓勵工作室成員發表教學案例、教學反思和隨堂筆記等,調動工作室成員參與教學研究的積極性。名師通過示范授課、聽課評課等活動,引領教師職業技能的提高和可持續性發展。

以小學語文部編版教材中《紅樓春趣》 為例,要開展示范課,給年輕教師提供經驗,減少其對教學的陌生感。對于課文中涉及的各種傳統文化,如風箏、鳳凰以及各種忌諱等,工作室中的骨干名師在進行閱讀教學時就要進行深入挖掘,利用《紅樓夢》 的文化知識,構建具有文化氛圍的課堂,使學生形成對傳統文化的深刻認知,從而將所掌握的文化知識應用到寫作中,強化文化類寫作素材的運用,增強作文中的文化程度與思想內涵,使學生在考試中獲得更高的作文分數。通過閱讀教學中文化知識的挖掘,從文化的角度,提高學生寫作水平。學生在閱讀中要記憶知識,便于在寫作中快速調動知識儲備,快速組織語言完成作文寫作,以提高寫作速度與效率。在閱讀中小學語文教師要引導學生進行積累,將喜歡的段落與重要文化知識點加以記錄,在提高知識面的同時減少對于閱讀理解中各種專有名詞的陌生感,提高閱讀能力和寫作能力。小學教師要將學生閱讀與寫作中經常遇到的各種語文常識進行解析和滲透,使學生在提高知識儲備的同時,能夠在閱讀和寫作中準確把握與運用常見的語文知識,提高學習效率。閱讀時教師利用文化知識進行滲透,有利于學生充分運用現有素材,激發創作欲望,完成名著選段教學。年輕教師在和工作室核心名師的引導下,能清楚上好語文課需要增強古典文化修養,包括各種文化知識的記憶。[5]

(四) 組織讀書活動,提高工作室整體素質

小學語文教師需要不斷閱讀才能夠接觸到最新的知識,名師工作室也要指導集體進行閱讀和學習,學習教育前輩著名作品,提高師資力量。形成閱讀寫作、同課異構、教學展示、成長積累的探索模式。成員應當把讀書學習作為常態,每學年閱讀一定數量的教育教學書目,交流讀書心得,分享閱讀感悟,進行好書推薦,同讀一本書,以此豐富成員的理論素養。工作室要求制訂好個人的讀書計劃,準備名人傳記、名家名課、新時期的教育教學理論書籍、學科專業知識書籍等,引導有選擇、有效率的閱讀,養成讀書學習的好習慣。每學期期末對教師的讀書筆記、讀書心得進行評比檢查。開展讀書分享、交流活動,活動中,在交流探討與思維火花的碰撞中聚焦新的觀點、理念,深化思想,共同提升個人業務能力和師德修養。

例如,可以向全體成員推薦潘裕民的《讀書是最美好的事》 一書,這本書具有提綱挈領的作用,說明了讀書對于教育的重要意義,閱讀要和教育實踐相結合。教師只有讀好書,才能夠解決教學中的各種難題,在書本中找到解決辦法。閱讀和實踐結合,能增長智慧,提高工作和生活質量。好教師往往不是讀了很多書的人,而是讀了有用的書的人,是讀了書能夠指導實踐、改變想法的人。可以針對語文學科向工作室成員推薦《我怎樣教語文》 這本書,該書中有很多真知灼見。于永正老師的微笑面對課堂具有重要啟發意義,微笑是力量,是自信,更是教育方式,不僅可以給學生帶來美好的學習體驗,也可以促進教師以樂觀的心態面對工作。教師在對微笑教學力量獲得感悟的同時,也在不斷提高自身教學的神態表達和肢體語言表達力。于永正老師上語文課,常常不用PPT 課件輔助教學,也沒有聲情并茂的表演,卻獲得了如潮好評。那是因為于老師的板書書寫,都是教科書式的標準字體,一筆一畫非常認真,看上去十分工整、美觀。這樣的板書,就是吸引學生學習的一大亮點。教師在教學中不僅要多多書寫板書,也要加強板書鍛煉,用標準的楷書打動學生,而導課、解詞、造句、寫的訓練、揭示課文寓意,每一個環節都有機會成為課堂的亮點。

四、結語

新時代語文學科工作室中會聚了眾多的名師,可以對青年教師隊伍起到引領示范作用,需要教師高度重視名師工作室的意義和價值,積極參與其中,提高教學能力。名師工作室的建設可以從教學研究、閱讀活動、示范課演示和教學改革等多方面展開,在名師發揮核心作用時,所有成員齊頭并進,共同建設工作室,推動教育夢想實現,在語文教育中實現人生價值。