小學語文作文教學方式優化分析
——以部編版語文教材為例

姜亞鳴

2017 年9 月1 日,由教育部統一組織編纂的三本教材投入全國小學教育使用,包括道德與法治、歷史、語文三科,其中部編版語文教材中,著重展現了現代語文學界的研究新成果。基于課程論視角分析,部編版教材對小學語文教學提出了新的要求,尤其是習作單元的編制,從以往的讀寫結合側重“讀” 的方向調整為側重“寫” 的方向。但是在新版本教材的推行下,部分小學語文作文教育環節開始出現教學困難,本質上在于教師對于教學重點把控不當,及時解決此類問題至關重要。鑒于此,本次研究的展開具有一定現實意義。

一、作文在小學語文教學中的重要性

(一) 溝通需求

從溝通的從屬關系角度分析,其屬于語言表達中的一項基本功能。小學階段的作文教學中,寫作訓練和學習,均是為了更好地培養小學生語言表達能力,當小學生筆下能夠表達的內容更多時,才能更好地滿足學生溝通需求,繼而在作文學習背景下更好地鍛煉表達能力和溝通能力。

(二) 表達需求

寫作,是一種口語表達的書面化過程。對于小學生而言,無論在學習還是生活中,當觀看到他人落淚場景時,下筆時會自動聯想到“流下的眼淚”類文字來表達內容情緒;而在觀看到他人歡笑場景時,則會不由自主使用“快樂” “高興” 等文字表達內心情感。由此可見,寫作能力的培養,能夠進一步提升小學生內心想法外放時的表達能力。

(三) 寫作需求

小學語文義務教育中,要求小學生學習并掌握一定的寫作能力,而寫作教學工作的開展,正是鍛煉學生此項能力的重要教學環節。但是,如果小學生寫作能力缺失,必然無法通過寫作的方式表達出更豐富、更有內涵的文章,可見強化小學生寫作實踐能力很有必要。

二、小學語文作文教學中面臨的困難

如今,在小學語文新編教材中對于作文教學的培訓力度均開始提升,雖然多數教師已經嘗試將新教材編寫理念融入日常教學中,但在具體的課堂教學實踐中,仍舊遇到較多困難,影響教學成效。具體主要體現在以下幾方面:

其一,低年級小學生作文教學面臨的困難。與高年級相比,低年級學生的習作形式主要以口語交際為主,強調帶動小學生課堂積極參與習作主題討論。但是在實際的課堂上,小學生的主動參與積極性并不高,一方面在于感興趣程度不高,另一方面在于教師的引導和啟發方式不合理,最終影響習作教學成效。

其二,中年級語文作文教學中面臨的困難。部分教師針對中年級學生教學時,并未全面做好寫作學習的統籌規劃工作,導致學生寫作學習中出現方法割裂的情況,根本原因在于教師把控各種教學方法、技能融合的能力不足,自身串學聯教的融會貫通意識缺失,繼而限制了小學中年級學生作文學習質量提升空間。

其三,高年級語文作文教學中面臨的困難。小學高年級學生學習作文寫作方法所面臨的難題主要集中在教學理念應用不足方面,首先,教學內容出現脫離學生實際生活的問題,造成小學生所寫作的文章內容邏輯錯誤或脫離生活,缺乏可讀性。其次,部分教師在作文教學中對于學生的主觀能動性培養缺乏全面性,課堂上學生的真實情感表達以及生活技能鍛煉空間也被壓縮,從而影響小學生的作文學習積極性和主動性提升。最后,部分教師自身對于部編版語文教材的理解和分析不夠透徹,導致作文教學工作僅是浮于教材文字學習的表層區域,出現“以本授本” 的問題,因此影響了小學生對于教材內涵的學習深度。

三、小學語文作文教學方式優化策略分析

(一) 小學低年級語文作文教學方式優化策略

小學低年級的作文教學中,由于學生的生活閱歷、學習經驗比較少,因此作文教學重點主要側重于口語交際層面,在部編版的小學語文教材中也充分表明,對于口語習作的學習要求主要集中在“認真傾聽別人講話、努力理解講話內容、聽不同故事或看不同影像作品并能將基本內容復述出來、培養勇于表達的自信心、積極參與集體活動” 等方面。另外,在部編版語文教材中,還重點強調了對學生口語交際階段的自主意識培養,做到口語習作學習中能夠勇于發表個人情感以及相應意見,鍛煉小學生進一步提升個人的語言表達能力。但部分小學生的在口語習作課堂中,參與積極性并不高,究其原因主要在于,部分教師在實際教學中的啟發教學和誘導工作開展不到位,導致小學生的課堂參與興趣不高,影響口語習作學習效果。為了杜絕上述情況出現,避免影響小學生口語寫作學習成效,教師可積極在課堂上引進情景教學模式,促使小學生在更加真實的學習氛圍內,生成強烈的課堂活動參與意識,以此提升口頭習作的學習質量。

例如,教師在進行部編版二年級“做手工” 一課的學習時,就可將其作為口頭習作的練習素材。首先,教師在課堂上結合小學生年齡,制定手工主題,可設置“剪貼畫” 為主題,并在實踐操作中分成以下步驟完成教學: 首先,課前為小學生布置觀察公園、社區中更感興趣剪貼畫的任務;其次,使用多媒體將小學生帶入更加奇妙的情景畫面內,使小學生沉浸在現代化信息技術所營造的真實情景中;再次,教師開始指導小學生在練習剪貼畫時所需要應用的哪一種具體的彩紙及技巧,隨后,課堂上為學生設置剪貼畫的制作順序,并使用多媒體為小學生重現一遍;最后,由小學生跟隨視頻中的操作程序及技巧,完成剪貼畫的制作。整個過程中,教師均需要引導小學生口語表述制作剪貼畫的注意事項,制作完成后還需要小學生口頭描述制作心得,使低年級小學生不斷強化個人的口語習作能力,為后續下筆寫作奠定基礎。

(二) 小學中年級語文作文教學方式優化策略

與低年級小學生相比較,開展中年級階段的小學生作文教學時,應該將教學的側重點調整為關于文章篇幅結構的處理能力培養方面,并在課堂教學中逐步教授小學生掌握更多的寫作方法以及相應技巧。但是,在實際的學習過程中,絕不可單純將主題學習、材料學習、結構學習、語言學習以及表達方式學習等基礎性學習內容各自獨立起來,而是應該充分將各項寫作基礎串聯起來統一教學,利用聯教的方式,引導學生鍛煉并逐步掌握各種能力融合下的寫作綜合能力。同時,串聯教學中,還要求教師具備一定的教學統籌意識,如此才能在寫作課堂中自如地帶領小學生靈活運用各類寫作技巧與方法完成習作。在進行部編版語文四年級以“我” 為主題的單元作文練習中,主要有《我的樂園》 《我的動物朋友》 《我學會了________》 等,充分表明,在部編版作文教學中“我” 的主觀性教學意識滲透性比較強,同時也是對小學生“我” 的存在意識、存在價值加以啟發,繼而鍛煉小學生形成“我的能力” 認知。為了進一步提升小學生串聯式寫作能力,教師可以在課程上著重圍繞“我” 這一類寫作題型展開章法模式教學,以此提升串聯教學成效。

例如,在開展部編版《我的樂園》 作文的寫作教學時,教師就可參考串聯式教學模式推進教學工作:

1.我的思想。此過程中,教師需要引導小學生聯想到,自己想象中的“樂園” 為何種模樣,為了能夠表達出想象中的樂園構成,就必須應用到觀察、描寫這兩項寫作技巧。隨后在樂園的描寫中,需要清晰、明了地表述出喜愛樂園的原因。隨后在作文中寫出樂園中所存在的哪一項實物最吸引自己,并指出讓自己感受到無窮樂趣的關鍵點。此外,教師還可以引導小學生通過景色描寫的方法和技巧來表達出樂園中的美麗景色。

2.具體事例。進行具體事例教學時,教師可以引導小學生想象自己在樂園中最樂于去做的三件事,可以是捉迷藏、采標本、做游戲等。隨后引導小學生能夠在具體的事例表達中,充分融合自己在樂園中完成最喜歡的事例時的心情,以此賦予文章更多的情感內容,感染作文閱讀者。

3.關鍵點題。學習作文中的點題寫作方法時,教師可以引導小學生意識到,樂園之樂,最重要的體現就是歡聲笑語不斷、景色引人入勝。同時,也可以適當地將關鍵人物融合到點題描寫中,如在作文中描寫一位自己最好的朋友,將其作為樂園主題凸顯的點睛之筆。

4.照應開頭。寫作時,教師可以教導小學生進一步在文章中強調自己的歡聲笑語、自己的童年美好,從而將作文題目“我的樂園” 主旨凸顯出來。最后在結尾點題時,提到樂園是自己歡樂的來源,表述出自己在樂園體驗中所感受到的無窮樂趣。

按照上述串聯寫作教學模式展開小學中年級學生作文教學工作,不僅可以鍛煉小學生的寫作能力,還可更好地幫助小學生掌握串聯教材單元知識點的能力,從而以此構建適用于自身的語文寫作知識學習框架,最終提升寫作課程學習質量。

(三) 小學高年級語文作文教學方式優化策略

相對于前兩個學習層次來講,在進行小學高年級的語文作文教學時,教師應該進一步調整教學的重點和傾向性,注重培育小學生在寫作之時的思維創新意識。對于小學生來講,隨著年齡的不斷增長,對于外界的認知能力與好奇心將會越來越強,極度渴望用眼睛去觀察世界、用能力去探索世界。此時,教師就可全面抓住小學生此階段的學習心理,培育小學生主動形成求知、認知觀念,并以此為基點,不斷去幫助小學生探索專屬于個人的應用型寫作思路。筆者在針對所教學的部編版高年級語文教材分析后發現,關于思維模式培養類型的寫作主題開始在五、六年級的學習階段增加,例如在部編版五年級中的“寫讀后感” “寫簡單的研究報告” 以及六年級中的“學寫倡議書” “寫作品梗概” 等一類作文寫作題型的設定,全面鍛煉了學生的動手實踐能力和動腦思考能力。為了更好地達到上述寫作教學目標,教師可以做好下述教學工作:

其一,為高年級小學生適當增加必要的社會實踐活動,引導小學生主動利用所學習的科學知識去參與和完成每一項實踐活動。例如,在進行“寫簡單的研究報告” 寫作教學時,教師可以先行為學生布置實踐活動任務,通過參與任務的方式去鍛煉小學生的發現能力和探究式思維模式。然后,教師可以引導小學生形成主動應用科學合理的研究方法去完成活動任務的意識。隨后,要求學生在分析活動主題時,輔助以必要的事例或數據,深刻了解實踐活動任務設定的主題和意義。最后,結合上述活動參與過程得出自己的學習結論。但此過程中需要注意,身為教師必須具備一定的研究能力,如此才能夠更好地為小學生全程活動的順利推進提供必要的點撥和指導。

其二,寫作出一篇成功的作文,最基礎的工作就是具備豐富的閱讀量,小學高年級作文學習重點即在此處。因此,教師在教學方法優化方面,應該注重增強小學生的文章閱讀量,并教導其掌握理解所閱讀作品內涵的能力。例如,在進行部編版中“寫讀后感” 一課的習作教學中,教師提前選定一批適宜小學高年級學生閱讀的短篇小說、詩歌、名著等,以此幫助小學生豐富個人的素材閱讀量。然后,教師應該在教導小學生學會常規性的理解和感知作品的方法,促使小學生在提升閱讀量的同時,能夠更加深刻地理解文章內涵,豐富其精神世界,繼而寫作出更真實、感性的讀后感。

四、結語

綜上所述,小學階段的語文作文教學中,想要全面提升教學質量,教師應該重點區分不同階段下小學生的學習特征,如此才能找出最佳教學方法。首先,在低年級段的作文教學中,應該將教學重點集中在口語交際情景指導方面,利用移情入景的方式推進教學工作。其次,在中年級的作文教學中,應該主動融合“串學連教” 教學方案展開教學工作,促使小學生能夠鍛煉個人在寫作之時對于基礎知識的串聯應用能力。另外,在高年級的作文教學中,教師則需要將教學的重點側重于對小學生創新思維的培養方面,如此才能更好地鍛煉學生習作學習時的主觀能動性,最終為小學階段語文作文模塊的總體教學質量提升起到促進作用。