新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

韓 銳

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,其具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的重要意義,是促進(jìn)學(xué)生形成并發(fā)展“讀、寫、說(shuō)” 各方面能力的基礎(chǔ)。并且,閱讀教學(xué)不僅與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān),其也影響著其他學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的形成,是學(xué)生獲取知識(shí)能力的重要途徑之一。對(duì)此,在新課標(biāo)背景下重視培養(yǎng)初中生的閱讀思維及能力,利于幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀

一方面,初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定: 語(yǔ)文教育應(yīng)該為培養(yǎng)與造就一代新人發(fā)揮重要的作用,九年義務(wù)教育階段之語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,促使學(xué)生形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生能夠掌握必要的讀寫和表達(dá)能力。并且,初中語(yǔ)文課程教學(xué)還應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的感染熏陶作用,提升學(xué)生審美情趣和思想道德修養(yǎng),幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格和健康個(gè)性,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把握好語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)感,并能夠靈活運(yùn)用多元化閱讀教學(xué)方法,使學(xué)生掌握自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

另一方面,在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)盡量結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo),貫徹新課改理念。知識(shí)與技能目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的文字能力、讀寫能力,閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,幫助學(xué)生形成閱讀能力,掌握一定的閱讀方法。以此為基礎(chǔ),教師要借助于閱讀教學(xué)契機(jī),挖掘閱讀素材中與主流價(jià)值觀趨于一致的內(nèi)涵情感,進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的審美能力和形成正確的價(jià)值觀。特別是在數(shù)字化教學(xué)資源的支持下,教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,優(yōu)選有效閱讀內(nèi)容以豐富課堂。

例如,在《鄧稼先》 《聞一多先生的說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》 《孫權(quán)勸學(xué)》 這一組主題閱讀教學(xué)中,應(yīng)注重單元閱讀綜合和遷移學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的主題搜集并整理相關(guān)資料,制作成多媒體課件,借助于直觀生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,由淺入深、循循善誘地吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出“主人公” 的崇高品格,品味描寫這些名人的用詞語(yǔ)句,并體會(huì)作者的思想感情。接下來(lái),教師要組織學(xué)生進(jìn)行話題討論,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從主題閱讀中獲得思考和啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)能力的基礎(chǔ)上形成情感正向的價(jià)值觀,在貫徹知識(shí)教育的同時(shí)踐行思政教育。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制定教學(xué)策略

(一) 以閱讀為本,應(yīng)用教學(xué)情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,閱讀具有手段與目的的雙重屬性,通過(guò)閱讀形成知識(shí)能力,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),形成閱讀習(xí)慣和品質(zhì)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀和保持閱讀能力,要讓學(xué)生在閱讀中思考和學(xué)習(xí)。對(duì)此,根據(jù)閱讀目的的不同,選擇合適的閱讀方式“構(gòu)建閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀”,以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先,創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的直觀情境。教師為了更好地呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)的內(nèi)容,促使學(xué)生快速捕捉和理解閱讀材料,可采用直觀教學(xué)情境法。也就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,如利用多媒體教學(xué)資源,將閱讀材料中關(guān)于思想感情、價(jià)值觀等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛小⒕唧w的畫面、聲音等具象元素,促使學(xué)生快速融入課堂。例如: 在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,包括《出師表》 《曹劌論戰(zhàn)》 《唐雎不辱使命》 等篇目時(shí),教師利用多媒體展示諸葛亮、曹劌、唐雎的影視片段,讓學(xué)生了解“勸諫” 的多種方式,包括直諫和婉諫。若讓學(xué)生直接從閱讀文本中總結(jié)歸納出幾篇文章的共同點(diǎn)和差異是非常困難的,而利用直觀呈現(xiàn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的情境中,掌握說(shuō)話技巧,從中體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的特殊魅力。由此,將群文閱讀教學(xué)方法和多媒體相結(jié)合,由文字到情境,利于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率。

其次,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性。對(duì)于一些表達(dá)強(qiáng)烈情感,且難以用實(shí)物進(jìn)行表現(xiàn)的閱讀內(nèi)容,教師同樣可以利用音視頻等多媒體工具,向?qū)W生有聲有色、直觀地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,促使學(xué)生獲得情緒、情感的感知,在此基礎(chǔ)上理解閱讀內(nèi)容。

最后,閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)與思考缺一不可,因而提問(wèn)和釋疑就貫穿了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。閱讀如果只是一讀而過(guò)而沒(méi)有進(jìn)行思考,僅僅注重閱讀的“量”,忽視了閱讀的“質(zhì)”,就難以理解閱讀的真正含義,閱讀的實(shí)際意義則并沒(méi)有完全凸顯出來(lái)。對(duì)此,教師應(yīng)用問(wèn)題情境開展閱讀教學(xué),旨在構(gòu)建問(wèn)題情境,用“問(wèn)題” 引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)啟發(fā)其思考,并嘗試自主解決問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲,形成問(wèn)題意識(shí),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如: 在《散步》 一文的閱讀教學(xué)中,講“我、我的母親、妻子、兒子在田野上散步”,“以小見(jiàn)大”地表現(xiàn)出尊老愛(ài)幼的美德,由此在講解 “散步”時(shí),可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題: 其一,作者為什么取題為《散步》;其二,文章是的敘事線索;其三,為作者一家人散步設(shè)計(jì)路線。為避免問(wèn)題情境出現(xiàn)形式化的問(wèn)題,教師可以利用以往學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生在課堂上進(jìn)行自行閱讀和討論,對(duì)“親情” 有了新的認(rèn)識(shí)。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并模仿散文的書寫方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。[1]

(二) 以生為本,改變閱讀順序

按照初中語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)理念,教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,改善閱讀效果。為了使學(xué)生形成閱讀思維、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,教師可簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)的程序,讓學(xué)生了解如何閱讀、如何分析,結(jié)合教材主題教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生的閱讀能力,確定閱讀文本間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備及應(yīng)用。例如: 教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,以“建筑之美” 為主題的群文閱讀素材,精選《蘇州園林》 《中國(guó)石拱橋》 《故宮博物院》 《呼和浩特的公主府》 等文章,教師向?qū)W生提出要求: 其一,自行閱讀三遍,第一遍通讀閱讀文本,自檢自查生字和難以理解的語(yǔ)句段落,并勾畫出來(lái);其二,第二遍閱讀,認(rèn)識(shí)文本的寫法和篇幅結(jié)構(gòu),熟悉說(shuō)明文的寫作特點(diǎn);其三,第三遍閱讀,答疑解惑,進(jìn)行比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生品悟中國(guó)傳統(tǒng)建筑之美及文化內(nèi)涵。為啟發(fā)學(xué)生思考,使其養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣,教師也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題式引導(dǎo),如“ 《蘇州園林》 的寫作手法是什么、運(yùn)用這種寫作手法有什么好處?” “寫遠(yuǎn)景和近景哪個(gè)比較多,各自有什么特點(diǎn)和要求?”,要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中,反復(fù)思考問(wèn)題,并嘗試回答,大膽表現(xiàn)。對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)化,融合互動(dòng)交流、自主探究和反思教學(xué),面向全體學(xué)生倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué),此點(diǎn)體現(xiàn)了初中語(yǔ)文新課標(biāo) “以生為本” 的理念。[2]

(三) 整本書閱讀,深化閱讀層次

新課標(biāo)指引下,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加要凸顯出整本書教學(xué)的目標(biāo),其可提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量、拓寬視野、掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法,并提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力,這一能力不僅影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,同樣也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要科學(xué)選擇閱讀文本,以全面性、整體性為閱讀目標(biāo),《朝花夕拾》 一文選擇了記錄魯迅童年和少年時(shí)期生活的片段,其中不乏一些給魯迅留下深刻印象的人物。《從百草屋到三味書屋》 引導(dǎo)學(xué)生深入思考、交流與討論。在整本書閱讀教學(xué)前,學(xué)生應(yīng)利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、記筆記、與同學(xué)討論交流,用自主閱讀、自由思考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解。而教師的主要任務(wù)則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、模塊學(xué)習(xí),為學(xué)生答疑解惑。[3]又如,教師在整本書閱讀教學(xué)中,可圍繞“過(guò)程性寫作—文學(xué)性寫作—評(píng)論性寫作” 三個(gè)層次,為學(xué)生創(chuàng)造交流與表達(dá)的空間。其中,過(guò)程性寫作是學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記和讀書提要;文學(xué)性寫作是學(xué)生了解續(xù)寫、改寫和創(chuàng)作的方法;評(píng)論性寫作是學(xué)生了解文學(xué)評(píng)論等。教師可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一節(jié)“微寫作”,從學(xué)過(guò)的人物描寫文本中,選擇一個(gè)學(xué)生喜歡的人物,根據(jù)某閱讀文本中的特定情境,為該人物設(shè)計(jì)一套套服裝,并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。對(duì)此,通過(guò)以讀促寫和以寫促讀,促使閱讀聯(lián)系生活實(shí)際,綜合提升學(xué)生閱讀寫作等方面的能力,以保障課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

三、初中閱讀教學(xué)實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(一) 教師評(píng)——關(guān)注學(xué)生的主體感受,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),應(yīng)注意幾個(gè)方面,具體如下:

1.課堂評(píng)價(jià)的調(diào)控性。教師點(diǎn)評(píng)部分起到調(diào)控整個(gè)課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在組織課堂中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂反思環(huán)節(jié),大膽進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)優(yōu)先示范,讓學(xué)生清晰地了解如何評(píng)價(jià),并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的總結(jié)反思進(jìn)行矯正和補(bǔ)充。也就是,教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià),回顧自己在閱讀教學(xué)中所學(xué)、所用,避免其過(guò)度發(fā)散思維而偏離課堂教學(xué)主題。

2.課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù),集中表現(xiàn)在激勵(lì)性評(píng)價(jià)上,可使學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒、良好的感受,樹立積極的自信心。

3.課堂評(píng)價(jià)的教育性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德與積極健康的審美情緒,培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要尤為關(guān)注學(xué)生的道德表現(xiàn)和個(gè)人素質(zhì)的提高,促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐漸形成道德情感,并積累豐富的閱讀體驗(yàn)。教材選文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的精品內(nèi)容,教師要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能挖掘教材中蘊(yùn)含的人文教育資源,促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、審美觀等。簡(jiǎn)言之,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣具有育人功能,促使學(xué)生形成積極健康的品格。[4]

4.課堂評(píng)價(jià)的靈活性。靈活性與絕對(duì)化、刻板化相對(duì)立,是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo),面對(duì)學(xué)生的差異性選擇合理的教學(xué)思路與方法。評(píng)價(jià)學(xué)生的靈活性,集中體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,應(yīng)不按照絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),用正向激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、促進(jìn)其發(fā)展,留給學(xué)生足夠的個(gè)性發(fā)展空間。特別是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),教師通過(guò)活躍課堂氛圍,吸引學(xué)生課堂注意力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考,樹立其學(xué)習(xí)的自信心,從而使其富有個(gè)性和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(二) 學(xué)生評(píng)——發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

閱讀教學(xué)給予了師生、生生間的對(duì)話機(jī)會(huì),學(xué)生不再是以往的被動(dòng)接受者,而成為可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師以平等的身份進(jìn)行交流的主人。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、信息分析和解決問(wèn)題等方面的能力,形成良好的思維習(xí)慣。對(duì)此,教師組織閱讀教學(xué),應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,促使學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于反思的好習(xí)慣,夯實(shí)知識(shí)體系,形成邏輯思維框架。例如: 在指導(dǎo)陳柏清的《我在第三棵樹下等你》 一文閱讀時(shí),教師可以提出問(wèn)題,概括文章內(nèi)容、描寫方法、佳句品析等,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂,并進(jìn)行思考反思,在自我評(píng)價(jià)中逐漸成長(zhǎng)。

(三) 生生互評(píng)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,所用閱讀材料、教學(xué)環(huán)境相同,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生相近的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn),生生間的互動(dòng)交流難以有障礙。雖然在有些情況下,不同學(xué)生在閱讀同一文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感受,教師可以抓住這樣的教學(xué)契機(jī),促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),從互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,新課標(biāo)明確閱讀在初中語(yǔ)文學(xué)科上的具體體現(xiàn),主要是幫助學(xué)生形成閱讀理解與表達(dá)交流的能力,整體感知和讀懂文章的能力,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集與處理信息的能力等。對(duì)此,初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮閱讀的人文素養(yǎng)教育功能,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),以學(xué)生為主體,圍繞素質(zhì)培育、能力提升、意識(shí)形成,尊重學(xué)生個(gè)性并促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。