表達(dá)性繪畫(huà)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

湯世梅

美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要的組成部分,美術(shù)課程是審美教育重要的載體,表達(dá)性繪畫(huà)是美術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中興起的一種教學(xué)方法,與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育目標(biāo)緊密契合,就學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看,其所具備的療愈價(jià)值也讓學(xué)生獲得了和時(shí)代特征一致的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、表達(dá)性繪畫(huà)概述

(一) 概念

表達(dá)性繪畫(huà)是源于心理學(xué)和視覺(jué)學(xué)的一種繪畫(huà)方式。它采用娛樂(lè)性、創(chuàng)造性、隱喻性的方式去表達(dá)創(chuàng)作者的內(nèi)心世界,讓創(chuàng)作者內(nèi)心的感受得以外顯,并在外顯的過(guò)程中完成能力的培養(yǎng)。[1]表達(dá)性繪畫(huà)作為表達(dá)性藝術(shù)治療的重要分支,近年來(lái)在青少年群體的心理治療、教育培養(yǎng)中被廣泛地運(yùn)用,涂鴉、續(xù)筆畫(huà)、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)(D-A-P)、動(dòng)態(tài)“房-樹(shù)-人” 測(cè)驗(yàn)(K-H-T-P)、家庭動(dòng)態(tài)畫(huà)(K-F-D)、學(xué)校動(dòng)態(tài)畫(huà)等均是其表現(xiàn)形式。

(二) 特點(diǎn)

1.安全性。表達(dá)性繪畫(huà)是人內(nèi)心最真實(shí)情感的表現(xiàn)。這些情感并不都是積極、陽(yáng)光、正向的,但通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的,是人的基本需求的體現(xiàn),所以能夠得到包容,這給予了繪畫(huà)者相對(duì)安全自由的空間。

2.凝固性。情緒情感總是稍縱即逝的,但是繪畫(huà)可以將其固定下來(lái),當(dāng)繪畫(huà)完成后,就成為一個(gè)客觀存在體,使得創(chuàng)作者和欣賞者實(shí)現(xiàn)一種情感上的共鳴。

3.具象性。與其他繪畫(huà)方式不同,表達(dá)性繪畫(huà)更關(guān)注的是個(gè)人的內(nèi)在體驗(yàn),而不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)作品的完形。這是因?yàn)楸磉_(dá)性繪畫(huà)是用線條、色彩、結(jié)構(gòu)等要素表達(dá)了人格、潛意識(shí)等抽象的內(nèi)容。

4.整合性。創(chuàng)作者一邊創(chuàng)作一邊整理自己的情感和思維,這是一個(gè)梳理的過(guò)程,可以讓創(chuàng)作者對(duì)自己有更深刻的理解,了解到自己情緒情感的來(lái)源,從而更好地完成情感和知覺(jué)的分化。

總而言之,表達(dá)性繪畫(huà)的特征更多地表現(xiàn)在撫慰、治療、完善等方面,這對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合神經(jīng)系統(tǒng)高速發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)尤為適用。[2]

二、初中美術(shù)教育現(xiàn)狀

(一) 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果首先取決于其身心的客觀性狀。初中生介于兒童期和成人期之間,其生理上進(jìn)入了第二個(gè)快速發(fā)育期,這使得他們很容易產(chǎn)生敏感且消極的身體意向,而在心理上他們希望得到更多的獨(dú)立性,希望堅(jiān)守自己的權(quán)利,這更進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?cè)谇榫w上的波動(dòng)。再加上初中學(xué)習(xí)的科目增多、學(xué)習(xí)壓力升高等客觀因素,他們的內(nèi)心世界在很長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)處于迷茫、未知的狀態(tài)中,情緒波動(dòng)強(qiáng)度非常大。在這個(gè)過(guò)程中,一旦遇到挫折,就會(huì)表現(xiàn)出極端的情緒狀態(tài),渴望通過(guò)被認(rèn)同獲得情緒上的撫慰?；谶@樣的現(xiàn)實(shí),美術(shù)成為他們最快捷的抒發(fā)內(nèi)心世界的載體。美術(shù)不像其他藝體類(lèi)學(xué)科需要較多的工具輔助,在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中,作畫(huà)和語(yǔ)言一樣,具有本能性的特征,能夠具象地固定住抽象的內(nèi)容,這一點(diǎn)從世界各地大量的巖畫(huà)就可以說(shuō)明。所以就學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)狀來(lái)看,他們對(duì)這一學(xué)科是有著積極而熱烈的情感的。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,無(wú)形中完成的情感構(gòu)建與心理功能的激活,使得美術(shù)學(xué)科本身就有較好的教學(xué)基礎(chǔ)。

(二) 教師教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)教師對(duì)美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心理調(diào)適上的重要作用是有著正確的認(rèn)識(shí)的。他們?cè)诮虒W(xué)中,能夠明確美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)屬性,對(duì)美術(shù)學(xué)科以視覺(jué)為媒介調(diào)適學(xué)生情感情緒的機(jī)制是有著專(zhuān)業(yè)性的理解的。但是,美術(shù)在進(jìn)入中考考核體系后,雖然課程的地位得到了提升,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性卻有所下降。這是因?yàn)榻處熞谡n標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步承擔(dān)應(yīng)試教育的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)美術(shù)學(xué)科真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情緒情感。教師為此也會(huì)做一些內(nèi)容上的調(diào)整,基于教材的知識(shí)點(diǎn)講授適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,但是在課時(shí)有限的情況下,增加的內(nèi)容也只能流于表面,并不能和學(xué)生真實(shí)的需求在更多層面上貼合。可見(jiàn),美術(shù)教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一尚存在一定的差距。另外,因?yàn)槊佬g(shù)屬于“副科”,在教學(xué)工具的配備上,也會(huì)因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同城市、不同學(xué)校等外在因素存有較大的差距。如經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)(學(xué)校),會(huì)有獨(dú)立的美術(shù)教師,各類(lèi)教學(xué)工具也比較齊全,學(xué)生可以在良的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù),而經(jīng)濟(jì)條件一般的地區(qū)(學(xué)校),不僅教學(xué)工具難以配全,課時(shí)量都不能按照課標(biāo)的要求開(kāi)足。美術(shù)教師兼任的情況也比較多見(jiàn),這樣就從師資保障上產(chǎn)生了較大的差距,導(dǎo)致其教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩極態(tài)勢(shì)。

三、表達(dá)性繪畫(huà)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一) 依據(jù)課標(biāo)制定明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教的分析讓我們必須正視美術(shù)學(xué)習(xí)需求和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之間的差距。這種差距的統(tǒng)一要以課標(biāo)作為宏觀的框架,結(jié)合師生實(shí)際情況去制定教學(xué)目標(biāo),從而把宏觀和微觀上的美術(shù)教育功能統(tǒng)一起來(lái)。[3]一般來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)是以三維的方式呈現(xiàn)的?？紤]到表達(dá)性繪畫(huà)對(duì)學(xué)生真情實(shí)感更加尊重的事實(shí),可以將教學(xué)目標(biāo)至少設(shè)定為四個(gè)層面: 第一個(gè)層面,基于美術(shù)學(xué)科本體價(jià)值的知識(shí)技能目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和審美修養(yǎng)。這是課標(biāo)中明確規(guī)定的內(nèi)容;第二個(gè)層面,過(guò)程與方法的目標(biāo),讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課堂的互動(dòng)中,能夠?qū)W會(huì)用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界,也能夠在欣賞他人的美術(shù)作品時(shí),有審美上的長(zhǎng)進(jìn)與情感上的共鳴;第三個(gè)層面,情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),立足于學(xué)生的發(fā)展,通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)安排,讓學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí),樹(shù)立起正確的價(jià)值導(dǎo)向,對(duì)生命的把握形成積極向上的態(tài)度;第四個(gè)層面,環(huán)境目標(biāo),在學(xué)情分析后,教師利用情感鏈接為學(xué)生創(chuàng)造可以充分表達(dá)各類(lèi)情緒的安全包容的課堂環(huán)境,學(xué)生在這樣的環(huán)境熏陶下,不斷與美術(shù)學(xué)科發(fā)生鏈接,且鏈接會(huì)持續(xù)走向深入,這對(duì)他們看待外部世界,內(nèi)化個(gè)人價(jià)值觀有著重要的作用。[4]總而言之,運(yùn)用表達(dá)性繪畫(huà)要全面考慮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的位置和價(jià)值,更加明確學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的真正目的,滿足他們內(nèi)心的需要,強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心中的正向情感。

(二) 依托教材合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

人教版初中美術(shù)教材的設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)劃分出了四個(gè)板塊: “造型·表現(xiàn)” “設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·述評(píng)” “綜合·探索”。這四個(gè)板塊分布在不同的單元中,各自承擔(dān)了美術(shù)教育中不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如“造型·表現(xiàn)” 著重于培養(yǎng)學(xué)生自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、情感外化的能力,學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、色彩、形狀、空間、明暗等造型元素,將其按照對(duì)稱(chēng)、均衡、對(duì)比等各類(lèi)組織原理組合在一起,完成內(nèi)心世界的外化。這不僅是對(duì)造型表現(xiàn)能力的鍛造,也是對(duì)學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 板塊中,會(huì)更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的作用。學(xué)生或利用美術(shù)工具,或就地取材去完成美術(shù)設(shè)計(jì)和制作活動(dòng),在這過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)不僅要和美術(shù)課程取得聯(lián)系,還要注意美術(shù)和周邊環(huán)境的鏈接,用美術(shù)表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)生活的看法,是在這個(gè)板塊中得到強(qiáng)化的?！靶蕾p·述評(píng)” 中,學(xué)生要大量地感受、欣賞美術(shù)作品,用已經(jīng)獲得共同審美標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的作品去培養(yǎng)個(gè)人的審美能力。如教材中世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容就可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力。這些世界文化遺產(chǎn)不僅表達(dá)了人類(lèi)的審美共性,且在文化象征意義上也具有普遍性,學(xué)生在欣賞的時(shí)候,很容易獲得共鳴,這種共鳴又和表達(dá)性繪畫(huà)注重真情實(shí)感的特征相貼合,自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用?！熬C合·探索” 是美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)情感進(jìn)行外化的表現(xiàn)。學(xué)生為了表達(dá)內(nèi)心豐富的感受,會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的各類(lèi)經(jīng)驗(yàn),借助各種外部載體,教師也可以充分觀察學(xué)生的情感訴求,為學(xué)生甄選出更適合的內(nèi)容,采用更合理的方式完成教學(xué)。因此,表達(dá)性繪畫(huà)雖然以學(xué)生的內(nèi)心世界作為第一準(zhǔn)則,但是教師提供的具象化內(nèi)容能夠讓教學(xué)展開(kāi)得更為扎實(shí)。

(三) 以生為本合理運(yùn)用教學(xué)手段

表達(dá)性繪畫(huà)作為教學(xué)方式在具體實(shí)施的時(shí)候要以各類(lèi)教學(xué)手段作為落實(shí)的路徑。[5]教師在選擇教學(xué)手段時(shí),首先要考量的是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中擁有的自主權(quán)。教師要敢于讓學(xué)生做課堂的主人,在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,放手讓學(xué)生做課堂的主人,活躍學(xué)生的思維,重學(xué)生的喜好,以啟發(fā)的方式讓學(xué)生去覺(jué)察自己內(nèi)心對(duì)美術(shù)表達(dá)的需求,爾后選擇合適的美術(shù)元素表達(dá)個(gè)人的情緒與情感,充分展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及感受自己的情緒的能力。例如,教學(xué)七年級(jí)“在校園中健康成長(zhǎng)” 這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)校園生活突出的感受是什么,有哪些想要著力表現(xiàn)的內(nèi)容。這些都必須以學(xué)生的所感所思為依據(jù),教師不能直接給予學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,教師要允許學(xué)生表達(dá)任何情感,即使是不喜歡校園生活的感受,也可以通過(guò)美術(shù)作品予以表達(dá)。其次,美術(shù)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)下的環(huán)境是吻合的。教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的探究,讓學(xué)生能夠沉浸于學(xué)習(xí)的情緒中,完成藝術(shù)的表達(dá)。教師要適時(shí)運(yùn)用直觀演示的手段,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂乃至社會(huì)環(huán)境下真實(shí)有效地獲取新知、表達(dá)情緒。例如,寫(xiě)生學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)線條曲直的選擇、對(duì)色彩明暗的運(yùn)用,一方面表現(xiàn)的是他們的美術(shù)能力,另一方面也和他們的內(nèi)心世界有所觀照。教師還可以在課堂教學(xué)之前向?qū)W生明確傳遞本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)中。學(xué)生是有準(zhǔn)備地投入教學(xué)活動(dòng)中的,這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中總能體察自己的情緒,再通過(guò)思考將其表達(dá)出來(lái)。這種以個(gè)人的能動(dòng)性去配合學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法,讓表達(dá)性繪畫(huà)對(duì)知識(shí)技能的梳理、情緒情感的外放更加有條理。

(四) 基于心理發(fā)展開(kāi)展有效評(píng)價(jià)

人的內(nèi)心感受是瞬息萬(wàn)變的,當(dāng)我們選擇表達(dá)性繪畫(huà)完成美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí),凝固的只是學(xué)生一瞬間的感受,很有可能學(xué)生在完成美術(shù)作品后,感受已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。所以,教學(xué)評(píng)價(jià)也要主動(dòng)適應(yīng)情緒情感變化的特點(diǎn),在課程的實(shí)施階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分觀察,每一節(jié)課、每一個(gè)主題單元,從首次表達(dá)到終結(jié)表達(dá),其中發(fā)生了哪些情緒上的變化、技能上的變化,教師都要盡可能用語(yǔ)言文字描述出來(lái)。這就使得教師的評(píng)價(jià)形成了兩個(gè)相互聯(lián)系的體系,所得到的結(jié)果會(huì)更加客觀。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果安排接下來(lái)的教學(xué)工作,例如,情感濃烈但是技術(shù)不足,就需要在造型表現(xiàn)上做系統(tǒng)的知識(shí)講解。情緒變化過(guò)快,但是表現(xiàn)形式單一,則要在綜合探索板塊中有意識(shí)地拓展學(xué)生的美術(shù)視野。這些教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果,教學(xué)評(píng)價(jià)又進(jìn)一步統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容,使得每一堂美術(shù)課都是和學(xué)生的身心發(fā)展一起“前行” 的,這樣一來(lái),學(xué)生在獲得教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中,也讓其情感得到了進(jìn)一步的回應(yīng),表達(dá)性繪畫(huà)的特征自始至終站在了本位,起到了穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)性態(tài)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn),表達(dá)性繪畫(huà)在教師和學(xué)生之間建立了一種更深層的聯(lián)系,這種聯(lián)系可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生心理上的依賴(lài),將個(gè)人的內(nèi)心世界通過(guò)美術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)。而教師在運(yùn)用表達(dá)性繪畫(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí),除了構(gòu)建科學(xué)合理的三維目標(biāo),還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以安全、愉悅地表達(dá)和梳理情緒,使美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和學(xué)生道德本體需要得到統(tǒng)一。同時(shí),教師須注意教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響,借由表達(dá)性繪畫(huà)建立良好的情感體驗(yàn)平臺(tái),在達(dá)到美術(shù)課標(biāo)要求的同時(shí),更進(jìn)一步強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值,讓表達(dá)性繪畫(huà)真正推廣和普惠藝術(shù)教學(xué)。